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摘 要 對于學校而言，班級管理工作至關(guān)重要，其是學校管理工作的立足點。傳統(tǒng)的班級管理模式主要以班主任為主體，忽視了學生的主體地位，在一定程度上阻礙了學生的進步。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理手段，將學生作為班級管理的主體，進一步幫助學生健康成長。

關(guān)鍵詞 學生 主體 班級 管理策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

隨著我國教育改革進一步深入，我國的辦學規(guī)模也進一步擴大，這也就給學校的管理工作增加了一定的難度。為有效的對班級進行管理，學校應(yīng)打破傳統(tǒng)的班級管理模式，不斷的更新班級管理模式，結(jié)合學生的實際情況，將學生作為班級管理的主體，制動科學合理的班級管理策略。同時，教師在對班級進行管理時，應(yīng)做到正確指導(dǎo)學生的各方面行為，認真觀察學生的情緒變化情況，對于情緒波動大的學生，及時給予心理疏導(dǎo)，并對其團結(jié)合作精神進行培養(yǎng)，提高其自制能力，要求學生嚴格遵守相應(yīng)的班級制度，進而確保班級管理工作正常開展。

1當前初中學校的班級管理現(xiàn)狀

1.1強制型的管理模式

很多班主任都會采用強制性的班級管理模式。在這種管理模式下，學生只是任人擺弄的木偶以及絕對服從指揮的機器。很多教師都認為，只有強制性的管理學生，才能夠管好學生，才能夠把學生調(diào)教成聽話的學生。這種管理模式極其壓制學生的主觀能動性，也極易讓學生產(chǎn)生對教師的不滿和畏懼。時間一久，會極大程度侵害到學生的心理。此外，還有一種裁判式的管理模式。許多班主任在管理的過程中，制定了嚴格的班規(guī)，并且把對應(yīng)的獎勵和懲罰都列入了班規(guī)的內(nèi)容當中，當學生違反這一些班規(guī)條例時，難以逃脫相應(yīng)懲罰。特別對于那些學習基礎(chǔ)較為薄弱、經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學生，班主任常將其當作眼中釘、肉中刺來對待，給予其足夠的關(guān)注，一旦犯錯絕不容忍。這樣的管理模式太過注重裁判管理，對錯分明，而無法強化學生對班級管理的責任意識。

1.2溫和型管理模式

所謂的溫和型班級管理指的是讓學生自我管理和發(fā)展，教師不過多的參與其中。有一位學者曾經(jīng)講，向?qū)W生交由班級的管理權(quán)，能夠?qū)⑿迈r的活力注入到班級當中。自主管理模式重視體現(xiàn)學生的主體地位，重視在學生的自我管理中培養(yǎng)其自身的各方面能力。但與此同時，許多班主任也意識到，雖然這樣的管理模式能夠使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，但是很難真正實現(xiàn)全方位的自主管理。一方面，初中生生理心理各方面還不成熟，很難全面認識自我。另一方面，學生難以明確班級管理的職責，無法找準自身定位，所以還得依仗班主任的幫助。

2初中班主任的班級管理藝術(shù)

2.1對初中班主任管理藝術(shù)的界定

初中時期是初中生形成正確價值觀與人生觀的主要時期。因此，在初中時期，學校需要做好教育教學工作，初中班主任在其中具有十分重要的地位，班主任在對班級進行管理時，應(yīng)運用正確、有效的、合理的方式進行管理，班主任需要有較強的溝通能力，進而才能夠更好的與學生進行溝通，營造良好的班級學習氛圍與班級風氣，最終才能夠做好班級管理工作，幫助初中生樹立正確的價值觀與人生觀。

為確保初中教育進一步發(fā)展，學校需要建立良好的校園環(huán)境的建立。初中班主任擁有較好的溝通能力，進而及時了解班級建設(shè)進行的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)班級管理過程中出現(xiàn)的問題并立即處理，進而有效的提高班級管理的質(zhì)量與效率，有利于校園環(huán)境的建設(shè)，并保證了校園環(huán)境整體發(fā)展。同時，初中班主任擁有較好的溝通能力，能夠在極大程度上使其與學生家長之間的交流間隙得以縮小，使學校教育和生活教育更加深入的聯(lián)系在一起，并推動了校園教育整體環(huán)境的改進，推動校園環(huán)境建設(shè)不斷的發(fā)展。

2.2初中班主任管理藝術(shù)形成的途徑和原則

班主任肩負著學生樹立正確人生價值觀念的引導(dǎo)輔助作用，因此班主任一定要以身作則，率先垂范。他們是學生在學校接觸時間最長的思維成熟、行為舉止規(guī)范的成年人。班主任的處世態(tài)度、一言一行都對學生有著潛移默化的影響。在教學過程中應(yīng)當溫和有耐心，不急不躁，循循善誘，實事求是，學生做的好的點名表揚，錯誤的細心引導(dǎo)；待人接物禮貌和善；工作認真負責，恪盡職守；講究衛(wèi)生習慣等。要求學生做到的也必須做到，不能做的堅決不做，為學生樹立一個良好的行為典范。

2.2.1打破傳統(tǒng)的班級管理模式

傳統(tǒng)的班級管理模式都是以班主任為主體，忽視學生的主體地位，對于班級的管理主要是根據(jù)自己的理解來進行，這在極大程度上降低了班級管理的水平，并違背了當前新課改的理念。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的班級管理模式，不斷的創(chuàng)新班級管理模式，將學生作為班級管理工作的主體，讓學生參與到班級管理工作中去，認真聽取學生的意見和建議，與學生共同努力，從而確保班級管理順利開展。同時，教師在對班級管理模式進行創(chuàng)新時，需與所有的學生一起討論，讓學生提出自己對于班級管理模式的見解，并參與到班級管理模式的創(chuàng)新中，從而提高學生的班級認同感及責任感，認真的對待各科學習，嚴格遵行管理管理模式，并積極的為班級貢獻自己的一份力量，最終有效的提高班級管理的水平與效率。

2.2.2加強學生的自我管理意識

由于學生已經(jīng)擁有了相應(yīng)的自控能力。因此，教師可以利用學生的這一能力，對其自我管理意識進行培養(yǎng)，進而建立有序的、自制的班級氛圍。然而，對于學生自我管理意識的培養(yǎng)，要求教師擁有“自由、平等”的意識，并將“以學生為主體”這一思想貫徹到班級管理中。首先，教師讓學生自己推薦自己喜歡的認可的班干部，這樣做有利于學生更好的接受，并信服教師，從而服從教師的管理，使教師在班級管理中的作用得以充分發(fā)揮，提高班級管理的效果；其次，教師同學生一起制定班級管理制度，這種不僅能夠提高學生的參與熱情，還能夠在極大程度上提高班級管理制度的科學性與合理性；最后，對于學生提出的不同意見或見解，教師應(yīng)與學生共同分析和討論，取其精華，去其糟粕，進而制定一套適用于、滿足于全班學生的管理制度，并使學生的自我管理意識得以較強，幫助學生更好的學習和生活，最終提高班級管理的水平及效果。

3結(jié)語

總而言之，對于班級管理工作，教師應(yīng)打破以往的班級管理模式，將學生作為管理的主體，不斷創(chuàng)新班級管理模式，全面的對學生的學習、生活、興趣愛好等進行全面了解，為其營造愉快打的班級氛圍，加強其自我管理意識，從而提高班級管理的水平及效果，促進學生各方面能力的發(fā)展，并為其今后的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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