摘 要 隨著輔導員隊伍的不斷發(fā)展，建立專門的輔導員工作室，集中輔導員群體力量，把工作室作為培養(yǎng)輔導員團隊的平臺是尤其重要的。本文通過對輔導員工作現(xiàn)狀的調(diào)查，試圖尋找可行性措施，從專業(yè)化視角下研究輔導員隊伍的團隊培養(yǎng)、機制運作、理論指導以及工作基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，整合各種資源，提出建設(shè)“輔導員工作室”的方案。

關(guān)鍵詞 工作室 輔導員 建設(shè)

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的相關(guān)要求，自“輔導員隊伍建設(shè)需要專業(yè)化”的理論出現(xiàn)，近幾年國內(nèi)一些高校都紛紛建立輔導員工作室，多是以專題工作室或者是輔導員名師工作室的形式來運行的，輔導員工作室在不同的院校會有不同的意義和需求，在本文中所探尋的輔導員工作室建設(shè)是根據(jù)輔導員的實際工作情況、輔導員工作滿意度調(diào)查以及輔導員隊伍建設(shè)的方向等來建設(shè)的一個為輔導員隊伍提供成長交流平臺的工作組織。

1輔導員隊伍建設(shè)的困境

1.1輔導員隊伍專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前輔導員隊伍中存在的一個極大的問題是輔導員專業(yè)素質(zhì)和工作任務不相匹配，而這往往是由現(xiàn)存體制和管理制度來決定的。在多數(shù)高校中輔導員多是以專職和兼職兩種工作形式出現(xiàn)的，按照國家規(guī)定，輔導員和學生人數(shù)的配比是1：200，從多數(shù)高校實際情況來看，大部分輔導員所帶學生人數(shù)比例是超標的。而兼職輔導員中一部分是由高校專業(yè)課教師兼職，一邊從事教學任務，一邊從事學生事務管理工作，另一部分也有高校行政人員擔任輔導員工作，比如二級學院副書記。工作任務繁多，往往造成精力分散的現(xiàn)象，無法做到完全的專業(yè)化。而專職輔導員在輔導員隊伍中所占比例不高，數(shù)量遠遠達不到需求。

輔導員隊伍的學歷水平參差不齊，有本科留校的輔導員和通過考試招聘的研究生輔導員，現(xiàn)階段多數(shù)高校招聘要求上明確提出要研究生學位以上擔任輔導員一職，而目前輔導員隊伍中獲得研究生學位的所學專業(yè)各不相同，有的專業(yè)與輔導員工作完全不相關(guān)。這就造成輔導員原專業(yè)不能很好的發(fā)揮作用，而輔導員工作需要結(jié)合自身實際情況來積累相關(guān)經(jīng)驗。

1.2輔導員隊伍多呈現(xiàn)“散兵”現(xiàn)象

輔導員這個職位是我國特有的，最初是“政治指導員”，最后演變?yōu)閷ｉT負責學生管理工作的人員，國內(nèi)大部分高校都存在輔導員流失的現(xiàn)象。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查顯示，輔導員一般在學校二級分院承擔管理工作，在管理學生的事務性工作上，往往占有一定的主觀性，大標準下呈現(xiàn)多種做法。青年輔導員多由簡單的崗前培訓后迅速著手學生工作，在操作實際學生事務性工作中，往往只是“單打獨斗”，并不能起到很好的育人效果。比如：輔導員查曠課現(xiàn)象，僅僅是依靠輔導員抽查點名，制定規(guī)章制度，進行學風教育往往不能不很好的約束學生逃課行為，還應該和授課老師相結(jié)合，共同進行思想政治教育。各二級分院下的輔導員也缺少共同平臺來組織交流工作經(jīng)驗，這就造成了許多青年輔導員工作經(jīng)驗不足，成長較慢，并且長期在此環(huán)境中易出現(xiàn)工作壓力過大，工作滿意度下降等問題。輔導員工作不僅應該與二級學院其他崗位需相互配合，也同樣應有平臺，來聯(lián)系各二級學院的輔導員相互交流，分享經(jīng)驗，幫助輔導員隊伍走向“系統(tǒng)化”和“專業(yè)化”。

1.3輔導員身份地位不明確

在16號文中，輔導員被定位為教師和管理者雙重身份，這就造成了輔導員無明確身份定位，依附不同的職業(yè)身份，背負了雙重的責任和壓力，長期以往必然缺乏獨立的成長空間，也會直接影響輔導員隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，進而也容易影響學生工作的穩(wěn)定性。

輔導員的身份應該是由教師和管理者中分化演變出來的一種新的職業(yè)身份，具備“專業(yè)化”的素質(zhì)去處理學生工作中勤獎助貸、心理健康、危機管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯等一系列工作，要求從事此職業(yè)的人員在涉及到的領(lǐng)域都可以給予學生“專業(yè)的解答”，不僅擁有相關(guān)學術(shù)性背景、也同樣需要具備相關(guān)實踐技能，如此才能為大學生全面發(fā)展提供多方面專業(yè)性服務。同樣，輔導員也應該由此獲得提高自身技能和素養(yǎng)的培訓，參加一系列科研創(chuàng)新，來帶動此行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

也就是說，高校輔導員的身份不能等同于教師也不能等同于行政管理人員，應該是兼具教師的學術(shù)任務和行政的管理任務與一身的專業(yè)化教育工作者。兼具教師和管理干部雙重身份不代表輔導員走教師或者是管理者道路就是暢通的。

2輔導員工作室“專業(yè)化”建設(shè)的意義

“專業(yè)化就是一個人或組織減少其生產(chǎn)活動中不同職能或操作的種類”。輔導員工作室“專業(yè)化”建設(shè)是指在學生思想政治工作中，整合輔導員的集體力量，打造一個系統(tǒng)完善，機制健全、分工合理的“專業(yè)化”平臺，成為輔導員發(fā)展和成長的重要基地。幫助和培養(yǎng)輔導員提高在學生工作中扎實的理論基礎(chǔ)，完善的工作方法，能完成一般教師不能完成的學生思想教育，引導學生成長成才。

2.1輔導員隊伍的鞏固與建設(shè)的重要平臺

輔導員工作室的“專業(yè)化”建設(shè)，就是要使輔導員工作室成為一個相對獨立的部門，可隸屬于學校的學生處。具有規(guī)范的運行制度、一定的人員保障、有一個相對合理的任務分工和科學的評價制度，努力做到術(shù)業(yè)有專攻?？梢愿鶕?jù)輔導員個人意愿確定具體任務分工。按照日常工作內(nèi)容：大學生思想政治教育，心理健康，專業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，學生資助等，依據(jù)輔導員所學專業(yè)，把輔導員合理分配到各個崗位，并按照相應的專業(yè)標準實現(xiàn)輔導員專業(yè)的細化、分化和工作人員的專職化、專門化。

2.2提高輔導員工作效率的現(xiàn)實基礎(chǔ)

根據(jù)輔導員工作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，輔導員平日工作“大包干”體制造成專業(yè)化分工困難，而千頭萬緒的工作也影響工作的效率。這與學生需求的增長和專業(yè)化服務相違背。雖輔導員統(tǒng)歸學生處管理，但分配到二級學院，根據(jù)每個二級學院情況的不同，輔導員的情況也有所不同。部分二級學院只配備一個專職輔導員，并且沒有一個系統(tǒng)的組織來聯(lián)系各二級分院輔導員，輔導員群體力量渙散，多種工作都要抓，而都不精。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校 輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》，提出要建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍這一目標。文件要求各高校要重視輔導員的選聘、培訓和政策保障， 創(chuàng)新輔導員隊伍建設(shè)的新思路和新載體。endprint

輔導員工作室的設(shè)立，有助于輔導員群體共享資源，共同學習，可以凝聚集體的力量，從而減輕輔導員的心理壓力，并且極大的提高了工作效率，減少失誤。

工作室可以分工作模塊運行，讓輔導員遇到疑難問題，可以借助分工作室團隊的力量，快速解決問題。工作室也同樣根據(jù)工作內(nèi)容和職責定期組織開展專項培訓，給輔導員群體提供學習和交流的機會，進一步促進輔導員隊伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.3提升輔導員專業(yè)素質(zhì)的必要前提

輔導員工作室的建設(shè)，有利于明確輔導員應該具備相對獨立的學術(shù)職業(yè)身份，也就為輔導員隊伍的專業(yè)化理論建設(shè)指明了方向。如此看來，輔導員專業(yè)化建設(shè)的目標，應該是有專業(yè)化角度來指導學生工作，根據(jù)教育學、心理學、社會學、危機公關(guān)、管理學等專業(yè)知識結(jié)合實際經(jīng)驗做理論研究，科學指導學生工作。輔導員工作室的設(shè)立就是從制度建設(shè)、資源配備、專業(yè)模式等方面給輔導員隊伍提供一個專業(yè)化的工作空間，幫助輔導員更好的完成日常工作并可以追求自己的人生價值。

3輔導員工作室的專業(yè)化建設(shè)途徑

3.1專業(yè)化的團隊培養(yǎng)

輔導員隊伍的培養(yǎng)要想使其長久發(fā)展，就要重視專業(yè)化人才的培養(yǎng)。目前的輔導員學習各種專業(yè)的都有，由于歷史以及現(xiàn)狀的原因，沒有輔導員專業(yè)，但是現(xiàn)實事物的發(fā)展卻急缺專業(yè)化的人才，這就需要相關(guān)有經(jīng)驗的專家型負責人，作為一個模塊輔導員隊伍的導師，依據(jù)輔導員工作室這樣的平臺去培養(yǎng)和代動一部分有興趣，并想要長期從事輔導員專業(yè)的青年教師去發(fā)展輔導員專業(yè)。

輔導員工作室根據(jù)日常工作將設(shè)置不同模塊，按照日常工作任務一般劃分為學生事務管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、黨團建設(shè)等分工作室。每個工作室由有相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)學科背景的專家型領(lǐng)頭人作為的負責人，成為一個單獨的部門，由校內(nèi)專職輔導員根據(jù)想要發(fā)展的方向組成各部門的工作人員。 部門成立后，由于現(xiàn)今高等教育無輔導員這個專業(yè)，那么根據(jù)輔導員工作所涉及到的相關(guān)知識，就需要心理學、管理學、危機處理等相關(guān)專業(yè)人士來提供培訓，借助輔導員工作室這樣的平臺，提供相應的培訓知識，幫助輔導員建設(shè)專業(yè)性的團隊，有利于輔導員有組織感，在學術(shù)和事務管理上更加得心應手。

3.2專業(yè)化的機制運作

輔導員工作室的建立離不開一個科學的機制運作，遵照輔導員崗位的實際情況和輔導員的具體類別，制訂準入門檻、考核標準、晉升通道和合理的獎懲，才能盡快幫助輔導員隊伍專業(yè)化和成熟化。建立專業(yè)化的機制運作，也是輔導員崗位客觀、科學地衡量輔導員隊伍的重要標志。

從招聘中應規(guī)定職業(yè)準入的基本要求（學歷、黨員、有相關(guān)工作經(jīng)驗或職業(yè)資格），后期輔導員根據(jù)服務年限和相關(guān)考核，構(gòu)建輔導員綜合業(yè)務能力測評體系，制定相關(guān)的等級，比如副科級輔導員、正科級輔導員、高級輔導員、中級輔導員、初級輔導員等。工作考核和工資績效掛鉤，激勵輔導員工作的積極性?？梢允褂酶鞣止ぷ魇覂?nèi)部打分的方式來考核，根據(jù)學生座談、領(lǐng)導打分、同行打分相結(jié)合的方式，綜合評估輔導員個人專業(yè)化水平，并把測評結(jié)果存入輔導員專業(yè)化發(fā)展檔案，作為高校輔導員晉升的主要依據(jù)。

3.3專業(yè)化的理論指導

現(xiàn)今，輔導員隊伍的建設(shè)和輔導員個人發(fā)展問題困難重重，其原因之一是輔導員的工作角色定位不清晰，一直以來輔導員“專業(yè)化”的呼吁聲很多，可對于何為專業(yè)化，專業(yè)化的內(nèi)涵，專業(yè)化的理論支撐以及專業(yè)化的實踐操作都很缺乏。高校也未曾有過“輔導員專業(yè)”，而專業(yè)的知識和技能是培養(yǎng)專業(yè)人才的必要條件，只有接受長時間教育才能將其內(nèi)化從而服務于專業(yè)行為。這對輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)提出了嚴重挑戰(zhàn)，但又是一種必需克服的挑戰(zhàn)。

任何機構(gòu)的設(shè)立要想長久發(fā)展，依然需要專業(yè)理論的指導，輔導員工作室的建設(shè)，就有必要讓從事輔導員工作的人員，針對現(xiàn)實情況，進行相關(guān)的學術(shù)研究（心理學、管理學、危機處理等），以此建立專業(yè)團隊，培訓和引導新進輔導員，并且在實際工作中可以做到“有據(jù)可考”。也就是，高校輔導員也需要根據(jù)大學生思想政治教育和學生日常事務管理來進行學術(shù)研究，從而尋找出一套有關(guān)輔導員專業(yè)的知識體系。輔導員需要掌握比其他專業(yè)課老師更多的知識，比如哲學、管理學、心理學等學科，以更好地結(jié)合實際工作情況來為學生的健康成長提供上述多方面專業(yè)性服務。

輔導員工作室可以給輔導員提供定期培訓的機會，鼓勵參加輔導員技能大賽、輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)培訓，獎勵輔導員學術(shù)研究的成果，并可以根據(jù)獲得證書的情況，來納入考核體系。

3.4專業(yè)化的設(shè)施建設(shè)

輔導員工作室作為加強輔導員隊伍建設(shè)的平臺，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依然需要學校和相關(guān)領(lǐng)導的支持，并且合理利用社會資源，開展校企合作、兄弟院校交流合作等，幫助工作室在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上可以呈現(xiàn)良性運作。

工作室的涉及的方面不同，隨著高等學校的發(fā)展，不同的工作領(lǐng)域依然需要不同的設(shè)備支持，特別是新媒體資源在工作中的運用。根據(jù)工作內(nèi)容，工作室應該配備相應的儀器，比如沙盤模擬職業(yè)生涯，心理健康咨詢室配備測謊儀，利用互聯(lián)網(wǎng)和建立企業(yè)和學校的聯(lián)系，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)求職情況，可以更好的幫助學校掌握一手信息。并且建立網(wǎng)絡(luò)平臺在日常中輪流值班答疑學生的問題，可以有效的控制輿論并且更好的了解學生，做好工作。

4總結(jié)

輔導員工作室的建設(shè)可以有效的幫助輔導員隊伍建設(shè)，提供交流合作的平臺，通過發(fā)揮各分工作室領(lǐng)頭人的作用，專項專攻，激發(fā)輔導員工作的積極性，提高輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)“專業(yè)化”輔導員人才提供良好的平臺，也為保障各項學生工作有序的進行，穩(wěn)定輔導員隊伍提供了保障。

作者簡介：李臘（1989-）：安徽省六安人，皖西學院教師，研究方向：輔導員工作策略。

參考文獻

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