陳琳

摘 要：教育信息網(wǎng)絡(luò)化時代的到來給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育資源的共享與流通及其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)并存，尤其在年輕學(xué)生集中、網(wǎng)絡(luò)信息使用頻繁的高校，作為高素養(yǎng)人才培養(yǎng)的教師勢必要對自己進(jìn)行角色重構(gòu)與再定義，以適應(yīng)新形勢的要求與變化。

關(guān)鍵詞：教育信息網(wǎng)絡(luò)化 高校教師 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0217-02

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在我國的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益成為人們生活中不可或缺的一部分。作為社會有機(jī)構(gòu)成部分的高校，必將順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)潮流，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育教學(xué)中逐步發(fā)展起來。為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，高校教師必將積極轉(zhuǎn)變自身在教育教學(xué)活動中所承擔(dān)的角色、理念、行動研究趨向，對自身重新進(jìn)行角色定位，以期更好地傳道授業(yè)解惑。

1 傳統(tǒng)教育背景下高校教師角色內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教育中，教師在教育教學(xué)活動中一直擔(dān)任著知識傳播的“權(quán)威”、“統(tǒng)治”角色，教師的作用是知識的直接傳播者、傳遞者與檢驗者。教師大多未能展開多學(xué)科，甚至跨學(xué)科的研究，而僅關(guān)注本學(xué)科知識教學(xué)，學(xué)生只需單向接收、內(nèi)化即可，無需進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只需在本學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)科目考題，即為“學(xué)會”。此時的高校教師也只是“經(jīng)驗式”教學(xué)知識的傳播者。

2 教育信息網(wǎng)絡(luò)化背景下的教師角色內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，尤其是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入高校課堂并被廣泛應(yīng)用，使得師生們的傳統(tǒng)教育觀、學(xué)習(xí)觀發(fā)生了質(zhì)的改變，同時也使得傳統(tǒng)課堂所體現(xiàn)出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生互動、生生互動等相關(guān)內(nèi)容遭遇挑戰(zhàn)。高校教師在教育教學(xué)活動中的角色不再是單純的知識的“權(quán)威”傳播者與課堂教學(xué)活動的絕對“統(tǒng)治者”。在新的教育背景下，課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)將關(guān)注點更多的投入到學(xué)生身上，更多的應(yīng)關(guān)注如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.1 教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的媒介者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師即使備課準(zhǔn)備再充分，每堂課傳授給學(xué)生的知識亦是有限的，而網(wǎng)絡(luò)資源則如那浩瀚汪洋，取之不盡用之不竭。面對教育信息網(wǎng)絡(luò)化的高校教師，不僅僅要秉承自身“知識傳遞員”的身份，更應(yīng)對于廣袤的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行篩選，找到適合本校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行課本知識的更新與補充、拓展與訓(xùn)練、講解與實踐，亦要為學(xué)生的課后延展性內(nèi)容閱讀、學(xué)習(xí)進(jìn)行推薦、指明方向，使得學(xué)生的檢索目標(biāo)更明確，主觀能動性更易被刺激，自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動與發(fā)揮，從而更有利于知識的學(xué)習(xí)、吸收與內(nèi)化。

2.2 教師應(yīng)由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師要通過自身不斷的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教育背景與環(huán)境。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)課本內(nèi)容的相關(guān)背景知識、發(fā)展歷史、演變過程等相關(guān)內(nèi)容通過課前自主學(xué)習(xí)來完成，節(jié)省課堂相關(guān)內(nèi)容的講解時間，增加課堂討論時間、師生互動與生生互動交流的時間；其次，在課堂教學(xué)活動中，教師要改變原本的“統(tǒng)治”與“權(quán)威”地位，采用啟發(fā)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案并最終解決問題，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，在活動中拓展知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、自主能力。在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境下，以教學(xué)理念為主線，教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中逐步找尋出章節(jié)重點知識，即為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力、發(fā)揮自我潛力，使其創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)、創(chuàng)新能力得以訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)意識得以萌發(fā)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以建立。

2.3 教師由課堂活動的“預(yù)見者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，教師通過充分備課，設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生理解當(dāng)堂課程所授內(nèi)容，學(xué)生在課堂教育教學(xué)活動中的角色是“傾聽者”。隨著教育信息網(wǎng)絡(luò)化的逐步發(fā)展深化，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶端等方式獲取相關(guān)課堂內(nèi)容，有的網(wǎng)絡(luò)課程講解甚至比本課程教師的講解還要簡單、易懂、精彩，面對這樣新教育環(huán)境的挑戰(zhàn)，高校教師在這樣的網(wǎng)絡(luò)大背景下如何組織課堂、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)變得尤為重要，教師應(yīng)仔細(xì)思考自身的課堂應(yīng)承擔(dān)何樣的教學(xué)角色、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容如何組織，才能對學(xué)生保有新鮮感與吸引力。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自身課堂，組織有效的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其自主、自愿參與課堂活動中，從而使得教師得以實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)，實現(xiàn)其課堂教學(xué)價值。

3 教育信息網(wǎng)絡(luò)化對高校教師角色轉(zhuǎn)換的新要求

在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境下，高校教師的教學(xué)能力亦被賦予了新的要求與含義，高校教師要想在教育資源網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)下完成自身教學(xué)任務(wù)，必將轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、提升自身信息檢索與整合能力、貫徹終身學(xué)習(xí)的觀念以及改變課堂把控的“權(quán)威”地位。

3.1 高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

教學(xué)理念決定教學(xué)行為，行為的實施以理念的貫徹為指導(dǎo)。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培育、自主學(xué)習(xí)意識的萌發(fā)，首先需要轉(zhuǎn)變高校教師自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的觀念。教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境，追求的是針對學(xué)生特性、個性的因材施教，使得學(xué)生通過高校教師課堂上的引導(dǎo)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的潛力與興趣所在，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源尋求自己所需資料，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主思考、實踐，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.2 高校教師應(yīng)提升自身信息檢索與整合能力

面對浩瀚如汪洋的網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師要在教材與課程體系完整把握的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與開放性，充分搜集與課程相關(guān)資料內(nèi)容，并利用現(xiàn)代化的信息手段將其融入原本的教學(xué)環(huán)節(jié)各要素中，整合各項信息、現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)輔助工具等資源，豐富課堂教學(xué)活動，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點與認(rèn)知習(xí)慣，不斷地分析、歸納、總結(jié)、調(diào)整，使得自身的授課效率與效果能夠得到穩(wěn)步提升。

3.3 高校教師應(yīng)貫徹自身終身學(xué)習(xí)的教育觀

有學(xué)者將高校教師定位為“終身學(xué)習(xí)”的踐行者，終身學(xué)習(xí)對高校教師尤為重要。終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會來更新、深化、進(jìn)一步充實自身獲得的知識，使自己能夠更加適應(yīng)快速發(fā)展的社會。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。從教育信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境來看，高校教師的終身學(xué)習(xí)勢在必行，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

4 結(jié)語

在新的教育環(huán)境下，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育角色與教育理念、秉持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，積極行動起來，不斷加深學(xué)習(xí)的深度，拓寬學(xué)習(xí)的廣度，舍得自身能為教育事業(yè)更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚建淋.網(wǎng)絡(luò)時代高校教師角色的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006（5）：137-138.

[2] 李早水，黃弋生.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：57-59.

[3] 謝亞峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師適應(yīng)能力分析[J].運城學(xué)院學(xué)報，2006（8）：97-99.

[4] 劉偉剛.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對高校教師教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（6）：129-130.endprint