白超

【摘要】課堂交互性的提高是高校課堂教學(xué)急需解決的一項(xiàng)重要問題，為了對(duì)音樂課程教學(xué)中師生互動(dòng)性差、個(gè)性化欠缺以及效果不明顯等狀況予以有效改善，文章以電子雙板為依托，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高高校音樂課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電子雙板翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式音樂課程

當(dāng)前高校教師普遍面臨著“上課難”的挑戰(zhàn)，面無(wú)表情、反應(yīng)單調(diào)、玩手機(jī)、睡覺、聊天等都是學(xué)生在課堂上的常見表現(xiàn)。究其原因，根本在于高校教師通常會(huì)在課堂上實(shí)施“一言堂”式教學(xué)，很少與學(xué)生互動(dòng)與交流，極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性。為了走出當(dāng)前的教學(xué)困境，我國(guó)各高校都制訂并實(shí)施了很多針對(duì)性措施，但仍未扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中課堂交互單一的局面。因此，怎樣提高師生間的交互性日益成為高校課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。文章以音樂課程教學(xué)為例，運(yùn)用電子雙板設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于解決當(dāng)前音樂教育中存在的教育媒介不足、師生互動(dòng)性差等問題。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

1.以學(xué)生為中心

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的主體都應(yīng)是學(xué)生。根據(jù)小組任務(wù)，學(xué)生自行收集資料，組織內(nèi)容并制作課件，完成課堂匯報(bào)工作。新環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。所以，基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要將學(xué)生的主體地位完全地體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)“以學(xué)生為中心”的基本理念予以實(shí)現(xiàn)。

2.進(jìn)行課前小組任務(wù)的合理安排

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。為了給予學(xué)生較多自由，應(yīng)針對(duì)指定課程特征進(jìn)行基于小組任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)。具體地，需要明確課程的各個(gè)專題，并對(duì)各專題進(jìn)行不同主題的細(xì)化，然后分解主題，使其成為有明顯內(nèi)容，界定合理而又易于吸收的知識(shí)點(diǎn)，最后由教師根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行小組任務(wù)的布置。學(xué)生通過完成任務(wù)并進(jìn)行課堂匯報(bào)，然后與其他小組展開討論，可對(duì)課程對(duì)應(yīng)的主體目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。在課程結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其回顧所學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)成總教學(xué)目標(biāo)。在電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組任務(wù)布置十分重要，合理的小組任務(wù)能夠?yàn)檎n堂成功奠定基礎(chǔ)。

3.有效開展教學(xué)互動(dòng)

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要循序漸進(jìn)地開展。新環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容：其一，課前互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主要通過課程平臺(tái)、QQ群、微信群等進(jìn)行有效互動(dòng)；其二，課堂互動(dòng)，不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，還應(yīng)涉及教師、學(xué)生與電子雙板的互動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)以對(duì)電子雙板環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行熟練操作，保證人機(jī)交互的有效性。所以，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子雙板知識(shí)培訓(xùn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生，一旦學(xué)生討論主題與學(xué)習(xí)任務(wù)相偏離，便給予及時(shí)提醒與幫助。此外，教師還要在課上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)提出探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，以從整體上實(shí)現(xiàn)電子雙板翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)與交流。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

文章以高校音樂課程為例，進(jìn)行基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式主要包括三部分：課前自主學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)與課后鞏固學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要支撐。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

該部分的目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使其在課前通過音樂課程專題網(wǎng)站自動(dòng)開展各子模塊的課前學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（1）導(dǎo)學(xué)模塊設(shè)計(jì)。按照音樂課程內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，以合作演奏專題為例，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生對(duì)不同室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素進(jìn)行復(fù)述，明白不同合奏組合的音響效果。另外，還要進(jìn)行教學(xué)課件的制作，具體應(yīng)包括室內(nèi)樂合奏構(gòu)成、合奏組合音響效果，以及合作中所應(yīng)注意的節(jié)奏、音量、音色與音準(zhǔn)等。在課件設(shè)計(jì)好之后，應(yīng)將其上傳至音樂課程專題網(wǎng)站，向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（2）理論學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)。該模塊應(yīng)包括學(xué)術(shù)界關(guān)于音樂課程的主要理論觀點(diǎn)與流派等，讓學(xué)生清楚把握音樂及其教學(xué)理論的發(fā)展與演變歷史，以及不同理論之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，針對(duì)課程中學(xué)生普遍難以理解的部分（例如不同組合音響效果），進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，讓學(xué)生在視頻觀看過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為直觀與有效的理解。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，視頻制作的實(shí)現(xiàn)難度很大，需將其視作電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

（3）視唱練習(xí)模塊設(shè)計(jì)。仍以合奏專題為例，利用曲譜制作軟件進(jìn)行合奏音效的處理，經(jīng)過高斯窗算法平滑處理，視頻制作中的速度、力度以及微觀律動(dòng)等曲線都更加具有可視化特征，學(xué)生可以對(duì)音樂演奏中的音響參數(shù)特征有更清晰的感受，借助可視化的表現(xiàn)形式，在宏觀視角上對(duì)合奏的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格進(jìn)行觀察，更好地明確教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可借助曲譜制作軟件進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作，并將作品上傳至音樂課程專題網(wǎng)站上。

（4）互動(dòng)交流模塊設(shè)計(jì)。該模塊的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的展示、交流與相互學(xué)習(xí)等提供支持。其一，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就具體的音樂問題同教師展開交流，提高師生互動(dòng)性，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)吸收的程度，以便在課堂上進(jìn)行集中答疑；其二，在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可通過專題網(wǎng)站中提供的音樂軟件進(jìn)行歌曲或伴奏等創(chuàng)作，然后將其上傳至專題網(wǎng)站上，在同學(xué)之間進(jìn)行分享與經(jīng)驗(yàn)交流。

2.基于PGP平臺(tái)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)的獲得是學(xué)生在特定情境下基于人際協(xié)作活動(dòng)的開展而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，基于PGP平臺(tái)的課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

（1）問題驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，與音樂課程的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)與易混易錯(cuò)點(diǎn)的講述；其次，教師結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試內(nèi)容，借助電子雙板呈現(xiàn)于學(xué)生，學(xué)生可通過互動(dòng)系統(tǒng)接受測(cè)試，經(jīng)由PGP平臺(tái)統(tǒng)計(jì)、分析并公布測(cè)試結(jié)果；最后，教師按照測(cè)試結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略，整體性提高教學(xué)效率。endprint

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性講解，然后按照具體的知識(shí)實(shí)施項(xiàng)目或活動(dòng)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主探究或小組協(xié)作的方式完成相應(yīng)任務(wù)，并接受教師及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其研究方案進(jìn)行完善。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

在完成基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，讓其登錄至音樂課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，接受學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)模塊的在線測(cè)試，對(duì)自身的知識(shí)掌握與運(yùn)用狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以便查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，提高知識(shí)與技巧應(yīng)用水平，加速音樂知識(shí)與技巧的遷移。

基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

1.課前自主學(xué)習(xí)加速創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)課程的音樂課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)案、教學(xué)課件、交互式音頻與視頻以及相應(yīng)的拓展性音樂資源融合于一體，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源提出的內(nèi)容豐富且翔實(shí)，并具有科學(xué)性與合理性等要求，極大地幫助學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)與課后知識(shí)鞏固活動(dòng)。同時(shí)，該平臺(tái)設(shè)置的互動(dòng)模塊還為師生、生生之間的交流與討論創(chuàng)造了極大便利。平臺(tái)靈活化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫了時(shí)間與空間的束縛，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，并對(duì)難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)式學(xué)習(xí)。由此可知，以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為支撐的音樂課前自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加速了其個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供支持。

2.多樣化的課堂活動(dòng)加速學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

在音樂課堂教學(xué)中，電子雙板為教師的問題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)等課堂教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、知識(shí)內(nèi)化及遷移提供技術(shù)支撐，有利于學(xué)生小組協(xié)作及知識(shí)應(yīng)用等能力的提升。在電子雙板教學(xué)環(huán)境下，多種形式的課堂活動(dòng)均得到了支持，音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)，學(xué)生可以對(duì)自身知識(shí)體系予以完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)與技能的建構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，進(jìn)行基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究對(duì)具有信息化特征的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，可在一定程度上提高其教學(xué)效果。今后，高校需要強(qiáng)化信息素養(yǎng)、電子雙板使用等方面的培訓(xùn)工作，對(duì)教師信息技術(shù)能力與師生課堂活動(dòng)開展能力等予以提升。同時(shí)，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更具自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作能力，為基于電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹、白清玉、馬靜思、周平紅、范福蘭：《交互式電子雙板環(huán)境下的課堂交互性研究——以高?！敖逃夹g(shù)學(xué)研究方法”課堂教學(xué)為例》，《電化教育研究》2014年第3期，第83-87頁(yè)。

[2]朱凱歌：《基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”為例》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

[3]趙萬(wàn)霞：《電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究——以〈網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)〉為例》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

作者單位：西安音樂學(xué)院陜西西安endprint