郭俊娥

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校授課方式由傳統(tǒng)教學向信息化教學轉(zhuǎn)變。如何借助信息工具在降低教師工作量的同時，又能提高學生學習興趣，改變學生學習積極性低的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，是現(xiàn)代教育面臨的一個難題。文章以全國職業(yè)院校信息化教學大賽為例，探索信息化教學設(shè)計在粗集料強度檢測中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學設(shè)計粗集料

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[1]重構(gòu)了學生的學習過程，該過程主要分為三個階段，各階段具有以下特點：“信息傳遞”是在課前進行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，利用學生課前自主學習形成的大數(shù)據(jù)，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效解決；“復習鞏固”是課后知識的提高階段。利用信息化為學生的自主學習提供更多的資源和更多的交互形式，是教學中需要解決的根本問題。文章以“粗集料強度檢測”為例進行信息化教學設(shè)計。

教學基本信息

“粗集料強度檢測”為高職土建專業(yè)《土木工程材料》課程學習情境四——集料試驗與檢測中的第五個學習任務，課時為2學時，課程性質(zhì)為“理論+實操”。本次課程理論知識記憶量大，實操環(huán)節(jié)易出現(xiàn)操作錯誤。授課對象是三年制高職一年級學生，生源結(jié)構(gòu)復雜，在感知方式與思維方式上存在著一定的差異性，學生是在信息時代中成長起來的，信息技術(shù)工具運用熟練，是信息網(wǎng)絡達人，對新鮮事物有較強的接受能力。結(jié)合學生特點及畢業(yè)后的工作崗位需求，確定了教學重點和難點。本次課程的重點是試驗檢測方法及步驟，難點是合理運用儀器設(shè)備進行標準規(guī)范操作。

教學設(shè)計思路

教學中以粗集料強度檢測“過關(guān)式”實操考核為載體進行教學。通過本次課程的學習，學生能夠在試驗室內(nèi)合理選擇儀器設(shè)備進行標準規(guī)范操作，并依據(jù)檢測數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論。在試驗檢測操作過程中，能夠提高學生自學能力及分析處理問題的能力。教學上采用教師講解法、任務驅(qū)動法、角色扮演法等方法進行授課設(shè)計，通過微課等新型學習資源，使學生掌握理論知識，課堂通過“過關(guān)式”實操考核，培養(yǎng)學生實踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學過程設(shè)計

為實現(xiàn)教學目標，突破重難點，可借助信息工具采用線上線下[2]相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將教學實施過程設(shè)計為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前是“信息傳遞”階段；課中通過教師講解、知識檢查、專家答疑、實操考核、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行知識的“吸收內(nèi)化”；課后復習是知識的提高階段。

1.課前教學環(huán)節(jié)

課前，教師在云平臺[3]上傳學習任務單、微課視頻、試驗動畫、試驗操作視頻等學習資源，試驗內(nèi)儀器設(shè)備張貼操作演示二維碼。打破學生以往只能在教室學習的模式，借助信息工具可在圖書館、宿舍、校園、實訓基地等多種環(huán)境下進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題后可在學習資源中尋求解決方案或是在線咨詢獲取知識，網(wǎng)上預約完成初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。

2.課中教學環(huán)節(jié)

（1）實行經(jīng)驗值表揚激勵機制，固化課前學習成果

云班課[4]以一鍵簽到或是手勢簽到進行考勤，出勤情況是教師掌握學生平時成績的一項依據(jù)。課前學生通過云班課平臺學習微課、試驗視頻、完成在線學習任務單、提交預約的試驗操作視頻等學習活動，獲取了一定的經(jīng)驗值，根據(jù)經(jīng)驗值得到相應的考核分數(shù)。課堂上表揚最佳表現(xiàn)小組及經(jīng)驗值最高的學生，能激起學生課前主動學習的積極性，養(yǎng)成課前預習的好習慣。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，借助信息技術(shù)實行師生互動

教師通過平臺或是在線咨詢掌握了學生的疑惑之處，課堂上可以有針對性地進行講解，提高教學效率。板書能記錄本次課程的知識點，有利于學生對學習重點的重復記憶。動畫演示及視頻播放能直觀展示檢測步驟，學生課前初步學習了動畫及試驗操作視頻，課堂上教師的講解更能加深學生的印象，如此可以解決理論知識記憶量大這個難點問題。

借助信息工具進行知識檢查，多種交互形式實行師生互動。知識檢查的形式有“隱藏的儀器”“火眼金睛”“卡片法”等。

教師在云班課平臺上傳“隱藏的儀器”“記憶大比拼”等操作測試小軟件，隨機指定學生完成測試，并進行實時投影。學生利用所學知識在最短的時間內(nèi)完成本次測試，結(jié)束后根據(jù)學生的完成情況及完成時間，顯示最終得分。如此可以解決教學中儀器選擇困難、理論知識記憶量大這個難點問題。

學生課前通過網(wǎng)上平臺進行了試驗室預約，完成了初步的試驗檢測，并將操作視頻上傳至云平臺。學生課前完成的試驗檢測，會有很多不規(guī)范的操作，通過課堂上的再次學習，能夠掌握操作要點，找出不規(guī)范的操作，既可以重復記憶，又可以學以致用。

“卡片法”要求學生找出操作關(guān)鍵詞，并對試驗過程進行詳細講解，以培養(yǎng)學生的總結(jié)能力與口頭表達能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。

教師播放一段與本次課程相關(guān)的小視頻，提出小疑問。如，瀝青混合料用粗集料強度檢測方法和正在學習的水泥混凝土用檢測方法是不一樣的，你知道嗎？學生分組進行討論，最后教師搜索專家連線資源庫，讓經(jīng)驗豐富的專家進行解答。通過專家解答，能將知識點與工程實際應用相結(jié)合，并有效地進行深化和遷移，提高學生學習興趣。

（3）角色扮演進行“過關(guān)式”實操考核，提高學生實踐操作能力

以某跨海大橋為工程背景，為學生安排試驗檢測任務。任務引入使學生帶著任務在實踐中學習，激發(fā)學生的求知欲。學生以小組為單位在實操區(qū)完成檢測任務。每個小組選派一名同學以監(jiān)理的身份對另一小組的實操進行考核評分，其余成員以試驗員的身份進行實操練習。學生在實操練習時，遇到問題允許掃描儀器上的二維碼觀看操作動畫或是試驗視頻，教師在現(xiàn)場指導，發(fā)現(xiàn)嚴重錯誤及時糾正，發(fā)現(xiàn)小錯誤，加以引導，并作記錄。

通過實操考核，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化，有效解決試驗操作易出錯這個難點問題。試驗結(jié)束后，學生用工地現(xiàn)場的計算軟件對檢測數(shù)據(jù)進行處理，并對結(jié)果進行評定，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，滿足崗位需求，達到素質(zhì)目標。

（4）結(jié)合學生整體表現(xiàn)，對課程進行總結(jié)與評價

教師對學生的課前、課中的整體表現(xiàn)作出評價，利用Excel表格對預習情況、知識檢查、實操考核等進行綜合評分，選出表現(xiàn)最佳的小組；實施獎勵機制，提高學生在每個環(huán)節(jié)中的學習積極性；然后對本次課程的知識進行回顧，安排后續(xù)課程的學習任務。

3.課后教學環(huán)節(jié)

課后，教師將考核信息及課堂存在的問題通過云平臺進行反饋，發(fā)布在線作業(yè)，設(shè)定作業(yè)完成時間，并及時上傳后續(xù)課程的學習資源。學生在復習和鞏固時發(fā)現(xiàn)新的問題，可以通過在線咨詢、在線討論獲取答案。

教學反思

1.教學方法的使用：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，凸顯出教學中以學生為主體的優(yōu)勢，采用了多種適合高職學生的教學方法，多種交互方式及多元化評價體系，充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的運用：充分利用微課、試驗視頻、演示動畫、任務單、多媒體課件、云平臺互動等新型學習資源，結(jié)合現(xiàn)代學生特點，與多種現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合，提高學習效率。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教學模式[5]，信息化教學理念的引入能夠改善教學條件，優(yōu)化教學過程，全面提高學生綜合素質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何將信息技術(shù)與教學實踐相融合，開發(fā)更多的新型學習資源，制定更多元化的評價體系，是教師在教學工作中不斷創(chuàng)新與實踐的重要任務。

參考文獻：

[1]唐敏、宋云艷：《基于加工站的PLC控制信息化課堂教學設(shè)計與實現(xiàn)》，《科技資訊》2015年第26期，第108-109頁。

[2]李赟、林祝亮：《高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析與思考》，《電化教育研究》2016年第2卷第12期，第82-87頁。

[3]余秀麗：《“船舶救生設(shè)備”信息化課堂教學設(shè)計》，《科技風》2017年第1期，第42頁。

[4]陳曦：《高職院校信息化課程設(shè)計方案探究》，《論述》2016年第11期，第229-230頁。

[5]黃亞平、陳瑩：《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用研究》，《中國教育信息化》2016年第16期，第38-40頁。

作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院陜西渭南endprint