唐學(xué)學(xué)+李滿莉

【摘要】當(dāng)前，高校很多課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但評價理念滯后于現(xiàn)代教學(xué)觀；評價指標(biāo)設(shè)計多站在教師教的角度，與當(dāng)代課堂教學(xué)變革在價值取向上突出以學(xué)生發(fā)展為本相違背。因此，在課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上，應(yīng)用“以學(xué)評教”的評價取向設(shè)計科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系尤為重要。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由教師或教師團隊自行創(chuàng)建視頻；學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課堂上完成小組討論、實驗和作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把“教”與“學(xué)”的順序作了顛倒，從根本上改變了教學(xué)過程的組織方式。教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄康闹黧w。教師需投入更多時間和精力設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效討論；學(xué)生需在課堂前后完成知識內(nèi)化過程，主動參與課堂討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著高等教育改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教師從單向傳授知識、把控課堂節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)進程，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計師，教學(xué)正逐步從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2.評價理念的轉(zhuǎn)變

教育評價活動的目的離不開教育活動的最終目的：教人育人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價能促進教師和高校的發(fā)展，通過教師自身的發(fā)展來影響、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的教學(xué)評價強調(diào)的是知識和能力的獲取，而不僅是知識的傳遞；是學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，而不是教師行為與特征；是教學(xué)資源的利用情況，而不是教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量；是學(xué)生成果與學(xué)生成功，而不是教學(xué)輸入與資源。

如何“翻轉(zhuǎn)”

1.學(xué)會利用現(xiàn)有課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的文本、課件、視頻、討論等教學(xué)資源豐富、水平高、可選擇性強。在制作條件不具備的情況下學(xué)會選擇，利用好已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常重要。不能簡單以為“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，而忽視了由此引發(fā)的教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革的內(nèi)涵和價值取向。

2.合力打造課程團隊。高校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，打破了陳舊的教學(xué)觀和學(xué)生觀，并以此為契機，深化教學(xué)研究、促進教師成長。學(xué)科組和教研室組成研究團隊，共同設(shè)計優(yōu)秀課程，解決教學(xué)實際問題，產(chǎn)生智慧碰撞，逐步形成學(xué)校的課程資源庫和問題庫，進而推進教師團隊的共研共建。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是教學(xué)質(zhì)量評價的核心，設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是教學(xué)評價活動得以有效實施的前提和基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的必要性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法用于翻轉(zhuǎn)課堂模式時，存在以下問題。

（1）期末考試比重大，過程性考核占比小。高校考試考核模式比例通常是70%期末考試成績+30%平時成績（考勤+作業(yè)）。這種比例分配不符合“以學(xué)生為中心”的注重過程性學(xué)習(xí)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)，無法檢驗學(xué)生獨立探索解決問題的能力水平。

（2）協(xié)作能力反饋較少。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組任務(wù)分工、互動討論等環(huán)節(jié)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成團隊意識具有重要作用，目前的評價體系缺少這一評價指標(biāo)。

（3）以教師主觀評價為主，缺乏學(xué)生互評。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，相互評價對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強信息溝通有重要作用。目前的評價體系以教師評價為主，缺乏學(xué)生之間的互評。

（4）評價過程重理論、輕實踐。目前平時和期末評價仍以考核理論知識積累為主，很少涉及更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的、并符合素質(zhì)教育和“全人”教育所倡導(dǎo)的預(yù)習(xí)、實習(xí)、實踐、討論、協(xié)作等能力目標(biāo)要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價及反饋等與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容往往被忽視，教師更新教學(xué)理念、投身教學(xué)方法改革的積極性[2]難以被調(diào)動。

2.教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則。構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強的教學(xué)評價指標(biāo)體系是促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，應(yīng)遵循以下原則。

（1）導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是評價指標(biāo)體系制訂的關(guān)鍵?？茖W(xué)的評價指標(biāo)體系為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（2）定性與定量分析相結(jié)合。在影響教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，有些可以用客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有些則不行。因此，應(yīng)采用定性評價與定量分析相結(jié)合的方法實施課堂教學(xué)質(zhì)量評價，以提高評價結(jié)果的可信度。[3]

（3）多元化。課堂教學(xué)活動是充滿活力的師生交往與互動過程，不同的學(xué)科類型要求課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是統(tǒng)一、封閉的。在構(gòu)建課堂教學(xué)評價指標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科類型課堂教學(xué)活動的特點，從不同的維度和側(cè)重點設(shè)計課堂評價指標(biāo)體系，得出真實可靠的評價結(jié)論。

（4）可操作性?？刹僮餍詻Q定著評價指標(biāo)能否在評價實施環(huán)節(jié)易于掌握，有效落實?？刹僮餍缘脑u價指標(biāo)體系有明確的界定和依據(jù)，評價主體能較快根據(jù)評審情況綜合打分。

3.評價內(nèi)容。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價內(nèi)容包括兩大維度：學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握并能夠運用所學(xué)知識取得的成果，是證明教學(xué)質(zhì)量最直接的證據(jù)。

4.評價類型。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評價秉持綜合性評價理念，通過不同的評價主體和信息反饋源（學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，學(xué)生、同行、專家評價與自我評價），來獲取全面的教學(xué)信息。

5.“以學(xué)評教”教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計的基本思路?！耙詫W(xué)評教”教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計的基本思路是：以教學(xué)所引起和促成學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。[4]我們認為，具有針對性、能動性、多樣性、選擇性特征（見表1）的學(xué)習(xí)行為才能真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)的學(xué)習(xí)行為四個特征之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其中處于基礎(chǔ)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)行為特征是針對性，而能動性、多樣性及選擇性則是在學(xué)習(xí)行為針對性基礎(chǔ)之上的外部表現(xiàn)。

6.評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置常采用層次分析法，此外，還可采用層次分析法與模糊評價法相結(jié)合的方法確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，并通過一致性檢驗（表2）。

結(jié)語

目前，教育評價已經(jīng)進入“發(fā)展性教育評價”的建構(gòu)時代，設(shè)計能夠體現(xiàn)指標(biāo)體系個性化和彈性化的、科學(xué)合理的、操作性強的評價體系，是建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)時代實體課堂的質(zhì)量與存亡取決于教師的教育理念與創(chuàng)新能力，與時俱進即與時俱變，“以學(xué)論教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究將隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展而不斷變化。

參考文獻：

[1]李玉民：《翻轉(zhuǎn)課堂：何以“翻”得“轉(zhuǎn)”》，《當(dāng)代教育科學(xué)》 2014年第22期。

[2]嚴(yán)正宇、周凌翱：《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)過程設(shè)計與評價方式分析》，《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2015年第3期。

[3]劉強、周林、郭珂：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系研究綜述》，《高等建筑教育》2016年第5期。

[4]陳佑清、陶濤：《“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計》，《課程·教材·教法》2016年第1期。

作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安endprint