蔣 敏

（江蘇省無錫市育紅小學(xué)，江蘇無錫 214000）

為小學(xué)英語語法的習(xí)得搭建語用的舞臺

蔣 敏

（江蘇省無錫市育紅小學(xué)，江蘇無錫 214000）

小學(xué)英語教學(xué)是英語學(xué)科的啟蒙教學(xué)。語法教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生搭建語用的平臺，讓小學(xué)生將語法學(xué)習(xí)和語用結(jié)合起來，從而習(xí)得語法技能，形成語言能力。

小學(xué)英語；語法教學(xué)；習(xí)得；語用；語境；主體

引 言

對大多數(shù)中國小學(xué)生來說，英語是第二語言，是需要借力外部條件的輔助并通過學(xué)生的主體認(rèn)識而慢慢習(xí)得的。由于缺少外語環(huán)境，中國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持由知到悟、思，再到運(yùn)用的過程，并在不斷循環(huán)運(yùn)用的過程中形成一定的理性認(rèn)識，從而將語言知識、語言技能內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，所以語法教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。就語法本身來說，它是表達(dá)語言的內(nèi)隱規(guī)則，無論你是教還是不教，它都在那里發(fā)揮著作用，而且它的作用不可忽視。因?yàn)樽鳛橐婚T有曲折變化的語言，英語是形式（語法）和內(nèi)容（語義）并行的語言，兩者相輔相成、互融互攝，只有將兩者很好地結(jié)合起來開展教學(xué)，才是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的王道。Elliss指出：“絕對不講語法的教學(xué)主張或許會(huì)曇花一現(xiàn)，但是終不成氣候……大量數(shù)據(jù)表明語法教學(xué)是有用的。”語法教學(xué)的重要性，于此可見一斑。

新編小學(xué)英語教材恢復(fù)了語法教學(xué)的“合法地位”，語法作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，以“Grammar time”標(biāo)題單獨(dú)出現(xiàn)，這既是一個(gè)理念的更新，也是課堂教學(xué)的指南。因此，小學(xué)英語教師要研究小學(xué)語法的教法和學(xué)法，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力打下核心基礎(chǔ)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的小學(xué)語法課堂上，很多老師過多地采用講授法，讓學(xué)生記憶，然后輔之以大量的操練，對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，但檢測出的效果并不好。這說明，學(xué)生從語法課堂上學(xué)得的語法技能沒有真正消化吸收，沒有進(jìn)行“帶語法特征”的語言輸出。因此，很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至感到厭倦。筆者認(rèn)為，教師要改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，變講語法規(guī)則為運(yùn)用語法知識，從而讓語法成為語用的“拐杖”和表達(dá)的“助手”，讓學(xué)生在語法運(yùn)用中體驗(yàn)到成功、品嘗到獲得感，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言規(guī)則的親切感，對語言“法律”的敏感度。在語言運(yùn)用中習(xí)得語法知識的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

一、在具體教學(xué)程序中使用語法知識

“行是知之始，知是行之成?！焙翢o疑問，知識來源于實(shí)踐，教師的教學(xué)活動(dòng)是課堂最大的實(shí)踐，如何在教師教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)語法知識，讓語法知識不動(dòng)聲色、悄無聲息地鉆進(jìn)教師教學(xué)示范中，讓學(xué)生在觀察教師的教學(xué)“行為”和程序中體悟、感知、猜測語法的來龍去脈，這既是教師教學(xué)素養(yǎng)的外露，也是教師專業(yè)能力的彰顯。

以《義務(wù)教育教科書·英語》（譯林版）五年級上冊unit8語法課為例，某教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，運(yùn)用了“first，next，then，finally”這四個(gè)單詞編了一個(gè)預(yù)性對話：

Before we begin our class，I will give you some rules. First，your eyes on me. Next，listen to me carefully. Then，answer my easy questions together.Finally，we will sing the song “Jingle bells” for ourselves.

教師對話的內(nèi)容是新授課內(nèi)容的“前戲”，較為有趣，但教師巧妙地將“first，next，then，finally”這四個(gè)單詞融入對話中，這四個(gè)單詞因?yàn)橛辛司唧w的意義自然而然地融入到學(xué)生的習(xí)得“內(nèi)存”中。學(xué)生既運(yùn)用了語法知識，又順利過渡到新課內(nèi)容，可謂一箭雙雕。

二、在師生互動(dòng)溝通中融入語法知識

教師是學(xué)生的知識的最大來源地，是學(xué)生向往的知識寶庫，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把。在師生互動(dòng)中，教師既要有程序性的引導(dǎo)性交流，還要有內(nèi)涵性的知識性展示。教師在和學(xué)生的交流中，巧妙地將語言知識融入其中，讓學(xué)生聽其言、悟其意、效其“法”。所以，教師要設(shè)計(jì)好自己的語言、提升教學(xué)智慧、預(yù)設(shè)好自己的“潛臺詞”，從而在和學(xué)生的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)傳授語法知識向培養(yǎng)語用能力的轉(zhuǎn)變。

教師要做英語語言的“魔術(shù)師”，讓學(xué)生體會(huì)到語言的魅力和語法的魔力，從而讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得語法知識，形成語法技能。比如在講教學(xué)比較級時(shí)，教師說：“I think you are better than before.”在叫學(xué)生站起來回答問題時(shí)，教師說：“Now you are the tallest student in our class.”這些交流內(nèi)容既肯定了學(xué)生，又結(jié)合了語境，更難能可貴的是，它寓語法知識于交流內(nèi)容中，從而更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語法知識和技能。

三、在溫習(xí)課文故事時(shí)善用語法知識

還以“first，next，then，finally”的教學(xué)為例，由于本單元第一板塊內(nèi)容為“story time”。其主要內(nèi)容是以“圣誕活動(dòng)”為主題的小故事，在學(xué)習(xí)故事的過程中，學(xué)生對四個(gè)副詞“first，next，then，finally”有了一定的感知和理解。因此，在第二課時(shí)，教師要在故事的溫習(xí)中進(jìn)一點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)副詞的意識，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用這四個(gè)副詞來表達(dá)時(shí)間關(guān)系的習(xí)慣。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，運(yùn)用語法的方法多種多樣，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要體現(xiàn)“學(xué)在用中，為用而學(xué)”的理念。為此，教師可讓學(xué)生先看圖說事，將圖的順序打亂，然后，讓學(xué)生用目標(biāo)語法詞匯“first，next，then，finally”將圖片排序，并連接成文。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來。教師可設(shè)置小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作學(xué)習(xí)，并在最后的展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生一展英語風(fēng)采，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，教師也應(yīng)適切性地進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建腳手架，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)掘自我的語言學(xué)習(xí)才能，欣賞到語法運(yùn)用的樂趣。

四、在豐富的游戲活動(dòng)中活用語法知識

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！庇⒄Z對小學(xué)生來說是第二語言，因此，如果只是條框說教進(jìn)行語法教學(xué)，勢必會(huì)加大英語學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師要從學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)出發(fā)，將語法知識嵌入到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在做游戲的過程體驗(yàn)中用英語語法來表情達(dá)意，從而激起學(xué)生的“附帶”注意，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

蘇格拉底的催產(chǎn)式教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要喚醒學(xué)生的潛在力，只有使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的愿望，教師的教學(xué)才會(huì)有效果。只有讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟、分享運(yùn)用語法知識的成功感和愉悅感，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能真正顯現(xiàn)出來。

當(dāng)然，游戲的創(chuàng)設(shè)要有一定的情境性，難易要適中，要將語法知識和游戲進(jìn)程緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而內(nèi)化語法知識、活動(dòng)語法技能。如在教學(xué)“first，next，then，finally”時(shí)，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲：

Let’s play a game now. The game is “Still Image”. The rules are easy. First，stand in a line.Next，say what you do. Then，make a pose，and don’t move. Finally，others should guess what you do.

教師可讓學(xué)生上黑板演示游戲，一邊讓搭檔學(xué)生“發(fā)號施令”，一邊請其他同學(xué)配以動(dòng)作，再以組為單位進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生運(yùn)用、習(xí)得了語法知識。

結(jié) 語

目前教育部門把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)放到議事日程，小學(xué)英語教學(xué)還是要抓住基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中掌握語言技能。為此，小學(xué)英語教師要不斷更新教學(xué)理念，拓展學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在說、思、想、讀和做的過程中習(xí)得語法技能，形成語言能力，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生形成健全人格、鍛煉思維品質(zhì)。

[1]趙南.基于認(rèn)知心理學(xué)理論的小學(xué)英語語法教學(xué)法研究[J].教育探索，2009（03）.

[2]李曉君.小學(xué)英語語法“故事”性教學(xué)的實(shí)例和探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（36）.

蔣敏，1986年生，女，江蘇宜興人?，F(xiàn)任無錫市育紅小學(xué)英語教師，育紅小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，小學(xué)二級教師。