潘家永，王文勇

（江蘇省新海高級中學(xué)，江蘇連云港 222003）

高中學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的若干思考

潘家永1，王文勇2

（江蘇省新海高級中學(xué)，江蘇連云港 222003）

發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解釋社會中的化學(xué)現(xiàn)象，認識化學(xué)與自身、社會之間的相互聯(lián)系，提高分析、解決人類面臨的實際化學(xué)問題的能力，從而關(guān)注社會、參與社會，增強社會責(zé)任感，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，加快我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐。

核心素養(yǎng)；化學(xué)核心素養(yǎng)；化學(xué)觀念與能力；情感態(tài)度與價值觀

一、高中學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)價值

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)必將成為未來教育的核心。學(xué)科核心素養(yǎng)則是指通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法長期積淀下來的習(xí)慣，是一種內(nèi)在的必備品質(zhì)，其重點在于科學(xué)的思維習(xí)慣和方法技能。

化學(xué)在人類生活中扮演著重要的角色，日常生活中的食品、環(huán)境、醫(yī)藥、化工都與化學(xué)息息相關(guān)。化學(xué)極大地改善了我們的生活，同時也帶來了一系列問題。具備化學(xué)核心素養(yǎng)的人可以靈活運用化學(xué)知識解釋社會中的化學(xué)現(xiàn)象，認識化學(xué)與自身、社會之間的相互聯(lián)系，提高分析、解決人類面臨的實際化學(xué)問題的能力，從而關(guān)注社會、參與社會，增強社會責(zé)任感。

化學(xué)核心素養(yǎng)的提出是一個重大理論創(chuàng)新，化學(xué)學(xué)科歷史發(fā)展的進程中積累了豐富知識，同時也積淀了人們認識世界、應(yīng)用世界、改造世界的思想觀點、科學(xué)方法、思維方式等。這些思想、方法、方式是化學(xué)科學(xué)的精髓，也承載著豐富的教育價值。也就是說，化學(xué)最重要的并不是掌握多少化學(xué)知識，而是建立起基本的化學(xué)觀念及觀察物質(zhì)世界的正確方式，能有效地處理生活中的化學(xué)問題。通過化學(xué)的學(xué)科特點和研究方法，知道如何科學(xué)地獲取知識，最后形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?，F(xiàn)行的教育過于注重文化知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，輕視化學(xué)學(xué)科本身隱含的學(xué)生核心能力的生成?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)將徹底變革化學(xué)教育。

首先，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出為新化學(xué)課程的改革提供了理論依據(jù)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和思想必然要考慮是否符合學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出將深刻地影響著教與學(xué)。新的課程內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)一定會促進教與學(xué)的變化。同時，化學(xué)核心素養(yǎng)將清晰解決教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的問題。

再次，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出將指導(dǎo)教育評價的變革。核心素養(yǎng)的教育將不會再以一張高考試卷確定學(xué)生的終生，而是通過多樣的、可選擇的方式評價學(xué)生。

化學(xué)核心素養(yǎng)從根本上回答了化學(xué)教育要培養(yǎng)什么樣的“人”這一問題，從而落實立德樹人的根本任務(wù)，這對于國家、社會、個人而言具有重要的意義和價值。第一，隨著全球化、信息化時代的來臨，各國綜合國力的競爭日益加劇。當(dāng)今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，但歸根到底還是人才的競爭。所以說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求。第二，核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)經(jīng)濟與社會發(fā)展迫切需要的人才。當(dāng)今社會，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，但我們也必須認識到，當(dāng)前我國培養(yǎng)的學(xué)生無法與經(jīng)濟、社會發(fā)展相銜接，學(xué)生適應(yīng)社會能力不強，實踐和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，這將不利于我國人口紅利的充分利用，也不利于通過教育途徑來尋求在經(jīng)濟增長與社會發(fā)展過程中所遭遇到問題的解決辦法，更不利于我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。第三，通過發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)伴隨學(xué)生一生的能力，學(xué)生能夠從化學(xué)的視角建構(gòu)起認識事物、分析問題和解決問題的思想、觀點和方法，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、高中學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

1．樹立化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，只有樹立正確的教學(xué)理念，才能產(chǎn)生正確的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師只是知識的“中轉(zhuǎn)站”，只注重化學(xué)知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識的方法和能力。在中考和高考這樣的大背景下，教師將掌握知識視為絕對真理，認為學(xué)生只有掌握更多的知識，熟練地解決化學(xué)題目，才能獲得更高的分數(shù)。知識的灌輸使學(xué)生在短時間內(nèi)收獲頗豐，但也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生被動地接受知識，降低了探究化學(xué)的興趣，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著學(xué)生知識技能的熟練，學(xué)生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓(xùn)練”使得學(xué)生喪失了獨立思考的能力，不懂得如何分析化學(xué)問題，不懂得如何使用化學(xué)方法解決化學(xué)問題，不懂得如何聯(lián)系化學(xué)與社會生活，更不懂得如何通過化學(xué)知識建立科學(xué)的態(tài)度觀和價值觀。近年來，我國推出核心素養(yǎng)理念，推動了我國基礎(chǔ)教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革形勢相接軌，使得教育適應(yīng)了國際化的需求。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該跟上社會進步的步伐，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主，使學(xué)生通過自己的探究活動獲取化學(xué)知識，通過自己的理解形成知識框架。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間，教學(xué)的活動應(yīng)該是學(xué)生與教師共同探究的活動。

2．加強化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，化學(xué)能力的培養(yǎng)必須通過化學(xué)實驗。在平常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)突出實驗教學(xué)的地位。化學(xué)實驗的教育并不僅僅只是給學(xué)生做個演示實驗，使學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)的真實性，讓學(xué)生意識到“老師沒有欺騙學(xué)生”?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師的實驗演示決不能取代學(xué)生自己動手實驗，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，提出問題并明確實驗?zāi)康?，學(xué)生以此設(shè)計實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批評性思維能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生通過相互合作，完成實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。之后學(xué)生應(yīng)用信息加工、控制變量、反思評價等科學(xué)方法宏觀辨識實驗現(xiàn)象、微觀探析實驗本質(zhì)獲得實驗結(jié)論，不僅加深了化學(xué)基本知識記憶和理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、競爭與創(chuàng)新能力。學(xué)生還通過實驗逐漸認識人類生活和物質(zhì)世界的關(guān)系，增強自己認知社會的能力和高度的社會責(zé)任感。

3．構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)評價體系

在化學(xué)的課堂教學(xué)中，評價與考核很重要，除了要考查學(xué)生的知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。以往的課堂評價大多是可以量化測量的，比如通過幾道問題檢測學(xué)生對于知識理解、掌握的程度。但化學(xué)核心素養(yǎng)的評價，涉及的評價內(nèi)容更多屬于非認知類。例如學(xué)生通過宏觀模型認知微觀世界的能力，通過實驗探究獲得發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的意識以及高度的社會責(zé)任感。課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不應(yīng)緊緊地局限于學(xué)生是否記得住答案，而是涉及學(xué)生是否具備崇敬科學(xué)的品行、發(fā)現(xiàn)問題的眼光和探究問題的意識。教師的一項重要責(zé)任，就是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)校應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的眼光放得更長遠，對學(xué)生施以全方位的評價，才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)活動中要實施全方位的化學(xué)核心素養(yǎng)評價體系，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》確定化學(xué)核心素養(yǎng)評價的基本范疇，使化學(xué)核心素養(yǎng)的評價在實踐層面上有章可循、有理可依，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識技能的同時，積累化學(xué)思維和實踐經(jīng)驗，形成化學(xué)思維習(xí)慣，掌握化學(xué)方法與技能，具備化學(xué)核心素養(yǎng)。

4．探索本校特色課程體系

江蘇省正在實施的課程基地工程恰好為開發(fā)本校特色課程體系提供了很好的平臺。這個平臺是把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。例如，我校創(chuàng)建的環(huán)境化學(xué)課程基地，正好抓住了這一歷史契機。環(huán)境化學(xué)課程基地將創(chuàng)建一系列“以學(xué)生為中心”的本校特色課程體系，整合原有化學(xué)校本課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)以提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)場域。一系列這樣的校本課程能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5． 緊密聯(lián)系日常社會生活實際

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任”，這充分說明化學(xué)從生活中來，又要回到生活中去。首先，化學(xué)的教育，不僅是化學(xué)知識、化學(xué)技能的教育，更是關(guān)注生活、參與社會的教育。當(dāng)今社會，日新月異，各種社會生活問題層出不窮，例如環(huán)境問題、能源問題、食品問題、衛(wèi)生問題、材料問題等。我們不需要每個學(xué)生都成為化學(xué)專家，但從改善未來生活、提高生活質(zhì)量的角度，我們的教育也應(yīng)該使學(xué)生能夠解決生活中的簡單化學(xué)問題。其次，雖然改革開放幾十年的發(fā)展使我國的生活水平有了長足進步，但在某些方面與世界發(fā)達國家還有不小的差距，需要我們奮起直追，承擔(dān)起社會的、國家的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。再次，目前人類還有很多無法解決的問題，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，找準(zhǔn)努力方向，緊跟時代發(fā)展的步伐。

6．強化跨學(xué)科跨情境的聯(lián)系

所謂的核心素養(yǎng)就是適合所有人的最關(guān)鍵的、最必要的共同素養(yǎng)。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認為：“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西?！崩缁瘜W(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，這不僅僅是化學(xué)學(xué)科中強調(diào)學(xué)生應(yīng)該擁有的素養(yǎng)，也不僅僅是自然科學(xué)要求的內(nèi)容，它適合所有學(xué)科，是一種廣義的范疇。所以說，學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須聯(lián)系各個學(xué)科。然而，現(xiàn)實的教學(xué)情況是不同學(xué)科之間缺乏有效溝通。這也使得學(xué)生只能根據(jù)單一的學(xué)科知識解決復(fù)雜的生活問題。在目前分科教育的實際情況下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有更廣闊的視野，打破學(xué)科壁壘，充分聯(lián)系其他學(xué)科，加強學(xué)科之間的融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 畢華林，萬延鳳．化學(xué)的魅力與化學(xué)教育的挑戰(zhàn)[J]．化學(xué)教學(xué)，2015(5)：3-7．

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅．高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J]．教育導(dǎo)刊，2015(5)：78-81．

1.潘家永，1965年出生男，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，江蘇省新海高級中學(xué)副校長，主要研究方向是高中化學(xué)教學(xué)與研究。中學(xué)特級教師，教授級中學(xué)高級教師。

2.王文勇，1990年出生，男，江蘇連云港人，博士學(xué)歷，主要研究方向是高中化學(xué)教學(xué)與研究，中學(xué)一級教師。