陳濤清

摘要：教科研訓一體化，即教研、科研、培訓、信息技術等四位一體?？h級研訓員是課程實施的傳播者和指導者，教學改革的實踐者和推動者，教育科研的組織者和研究者，學科團隊的引領者和建設者，應經常當好“指導員”“研究員”“領航員”“服務員”，實現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展水平和教育質量得到提升。

關鍵詞：教科研訓一體化；縣級研訓員；工作樣態(tài)

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0043-05

教育部發(fā)出《關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》后，全國各地相繼啟動了示范性縣級教師發(fā)展中心的評估工作。灌南縣從縣域經濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，適時開展了縣教師發(fā)展中心的創(chuàng)建工作。創(chuàng)建工作開啟以來，縣教育局以創(chuàng)建江蘇省縣級示范性教師發(fā)展中心為統(tǒng)攬，以“高質發(fā)展、后發(fā)先至”的干事創(chuàng)業(yè)精神為指導，以“崇德敬業(yè)、應需而為”為理念，以“服務教師發(fā)展，促進質量提升，引領教學方向”為重點，有效整合教科研訓工作職能，改革攻堅，精準發(fā)力，爭創(chuàng)特色，使教科研訓一體化機制落地生根，常態(tài)運行。

回顧教師發(fā)展中心成立以來的工作，我們反思：在教科研訓一體化的背景下，縣級研訓員的職能定位是什么？工作樣態(tài)應該是怎樣的？如何促進自身的專業(yè)成長？實踐告訴我們，縣級研訓員只有明確自己的職能定位，規(guī)劃自己的專業(yè)成長，優(yōu)化自己的工作樣態(tài)，才能在教育教學行為的規(guī)范、教育質量標準的制定、教師專業(yè)成長的規(guī)劃等方面，有效組織開展教科研訓工作的實施、管理與指導，促成教師教育教學行為的有效性和實效性。

一、問題與思考

教育教學質量的提升離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍，優(yōu)秀的教師隊伍離不開業(yè)務部門的跟進指導。由此可見，作為業(yè)務部門的主體，研訓員的作用顯得尤為重要。如何促進研訓員的專業(yè)成長，建設一支優(yōu)秀的研訓員隊伍，是我們縣級教師發(fā)展中心的首要任務。進入新時代，研訓員的職業(yè)抓手是什么？角色素養(yǎng)應該有哪些？行走方式又應該是怎樣的？這些都是我們研訓人值得深入思考的問題。

（一）研訓員的職業(yè)抓手是“職權管理”還是“學術引擎”？

職權是指管理職位所固有的發(fā)布命令和希望命令得到執(zhí)行的一種權力?！奥殭喙芾怼本褪抢寐殑蘸蜋嗔M行管理。研訓員如果只靠教育主管部門賦予的業(yè)務管理職權進行業(yè)務管理，只會安于現(xiàn)狀，固步不前，從而貽誤教育。新時代需要研訓員秉持“活到老、學到老”的精神，通過不斷學習，加快自身的專業(yè)發(fā)展步伐，自覺成長為理論視野高遠、教學理念先進、教育實踐扎實的專業(yè)研究者，切實有效地引領一線教師釋放課堂教學的創(chuàng)造力、教學研究創(chuàng)新的表達力，讓自己成為一名區(qū)域教育教學的“學術引擎”和“專業(yè)智囊”。

（二）研訓員的核心素養(yǎng)是“一技之長”還是“一專多能”？

“一技之長”是指有某種技能或特長?！耙粚６嗄堋钡摹耙粚！笔侵笇ｉL、專業(yè)知識、專業(yè)技能；“多能”是指訓練有素，具有多種技藝?！耙粚６嗄堋笔侵冈诰邆淠稠棇I(yè)知識或技能的同時，又具備相應學科的研究和指導能力，可以適應多方面工作的需要?，F(xiàn)代的人才觀要求研訓員不僅要精通業(yè)務，更要高屋建瓴；既能宏觀把握“面”上工作，又能微觀指導“點”的工作?？梢姡杏枂T不僅要有“一技之長”，更要“一專多能”。

（三）研訓員的行走方式是要“高大上”還是要“接地氣”？

網絡流行的“高大上”一語，是“高端、大氣、上檔次”的簡稱，一般多用來形容管理者高高在上，脫離實際，脫離群眾?！敖拥貧狻笔侵赴ぶ孛娌拍芙邮沾蟮刂畾?，民間用來形容領導干部能放下架子、深入群眾、真真切切地為人民服務。研訓員肩負著中小學教師的教研科研指導和培訓工作，要想把這一工作做好，更好地發(fā)揮其引領、指導、服務職能，就要做到“接地氣”，要設身處地為基層學校和一線教師著想，應需而為，把教學指導、科研指導與專題培訓等送往基層學校，送到一線教師的心坎里。

由此可見，整合師訓部、教研室、教科室和電教中心的相關職能，組建教師發(fā)展中心，實現(xiàn)“教科研訓”一體化，成了當下教育行政部門迫切需要解決的問題，也是縣級研訓員轉變角色、加快自身專業(yè)成長、改進行走方式的大好時機。

二、內涵與定位

要真正實現(xiàn)從科研、教研、培訓到教科研訓一體化的轉變，作為研訓員，首先要深刻領會教科研訓一體化的內涵要義，準確厘清研訓員的工作職能。在理性思考的基礎上，尋找科研、教研和培訓傳統(tǒng)意義上的重疊區(qū)域和獨立區(qū)域，改善我們原有的行為方式和管理方式，實現(xiàn)通過工作形式的改變而使教師的專業(yè)發(fā)展和教育質量得到提升。

（一）教科研訓一體化的內涵要義

教科研訓一體化，即教研、科研、培訓、信息技術等四位一體。其中，教研是基礎，科研是指導，培訓是抓手，信息技術是支撐。換句話說，教育科研是提升教學研究品位的最佳路徑，教學研究是提高教學效能的最佳方式，教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，信息技術是信息社會中教科研訓一體化的重要支柱。

1.教育科研：問題研究草根化

教育科研是指以發(fā)現(xiàn)問題為基礎，以課題研究為載體，探尋教育教學的規(guī)律，找出解決問題的途徑和策略。教育科研側重點在于：教師基于教育教學實踐中具體問題解決的研究，研訓員基于教科研過程中現(xiàn)狀、對策、方法、方向的研究。教育科研部門要以區(qū)域宏觀課題研究和教師微型課題研究為抓手，開展區(qū)域內課題研究的指導與管理，組織區(qū)域內論文寫作的培訓與評比，完成上級教育科研部門交辦的工作任務，形成盡其所能、注重實效、全員參與的“大科研”。

2.教學研究：成果推廣活動化

教學研究是指以解決問題為基礎，以教學研究為載體，探尋如何運用教育教學規(guī)律，并把已經形成的科研成果進行展示和推廣。教學研究側重點在于：學科質量標準、課堂評價標準、學科建設規(guī)劃的研制；學科教學行為規(guī)范的更新與完善；教研過程中的問題研究和問題解決。教學研究部門要扎實開展教學調研、質量監(jiān)測、教學研討等活動，讓區(qū)域內的教師深刻領會課程價值，深度理解課程標準，準確把握三維目標，有效選擇教學方法，全面提高教學效能。

3.教師培訓：菜單課程常態(tài)化

教師培訓是指以講求實效為基礎，根據(jù)參訓教師的實際需求，設計培訓課程，開展培訓活動，使參訓教師在教育理念、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面得到提升。教師培訓是將研究成果轉化為教學效益的最佳途徑，應當貫穿于教師職業(yè)生涯的全方位和全過程。教師培訓要以草根式常態(tài)培訓、短期集中專項研修和中長期遠程學習為主要方式，要有明確的計劃性和科學性，使教師培訓更具針對性和實效性。

4.教科研訓：四大要素一體化

教科研訓一體化是指對師資培訓、教育科研、教學研究、信息技術等部門職能進行有機整合，使之魂為一體，融會貫通。從某種意義上講，教學研究、教育科研、教師培訓、信息技術等本來就是同一件事情，歸根到底是通過教師專業(yè)發(fā)展去引領課堂，再利用課堂促進教育教學質量提升。因此，將科研、教研、培訓的外延進行拓展，就有了一個全新的概念“教科研訓一體化”?？梢?，傳統(tǒng)意義上的教研、科研和培訓都屬于教科研訓一體化的抓手，這些抓手相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互促進，構成了教科研訓一體化的共同要素。

當然，在構建教科研訓一體化的同時，需要將機構的設置、制度的建立、工作規(guī)范的形成等同步跟進，需要思考并尋找科研、教研和培訓的共同點和不同點，需要改變原有的研訓方式和管理方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提升。

（二）縣級研訓員的職能定位

縣級教師發(fā)展中心有著獨特的地位和優(yōu)勢。組建縣級教師發(fā)展中心，不僅僅是教育資源的有效整合與高效使用，更重要的是教科研訓的職能轉變，這種轉變主要體現(xiàn)在研訓員的職能定位。

1.課程實施的傳播者和指導者

我國的課程實行國家、地方和學校三級管理。教學研究部門承擔著課程實施的業(yè)務指導，研訓員是課程實施最有力的傳播者和最直接的指導者。研訓員在指導教學、實施課程管理的過程中，要積極把握課程精神，理解課程內涵，傳播課程價值，通過不同的形式、路徑和方法，引領廣大教師深刻領會課程的精髓要義，準確把握課程的育人功能，用課程的全新理念去指導教育教學實踐。

課程實施是專業(yè)性很強的系統(tǒng)工程，研訓員要從本縣域的社情、教情、學情出發(fā)，指導制訂本縣域的課程實施細則，指導學校結合校情，科學地實施課程。研訓員既要抓住區(qū)域的共性發(fā)展，又要尊重學校的個性需求，指導并幫助學校按照國家和地方對課程的規(guī)定，科學設置課程，因地制宜開發(fā)課程資源，做好校際課程資源的交流工作，促進教師課程實施能力的快速提升，為學生個性的健康發(fā)展和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成提供服務。

2.教學改革的實踐者和推動者

新課程改革倡導在教師指導下學生自主、合作、探究的全新學習方式，這種學習方式的變化源于教學方式的變化，因為“怎么教”會對“怎么學”有著直接的影響。課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，在實施過程中，建立與新課程精神相吻合的基本理念，是課程改革的重要基礎和先決條件。作為研訓員，要勤于動手、樂于思考、主動參與、勇于探索，努力做教學改革的實踐者和推動者。

縣級研訓員作為“教師的教師”，要發(fā)揮教研、科研、指導和服務的作用，站在課程改革的前沿高度，從本縣域課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，確立課堂教學改革的主題和重點，運用新思維、新觀念、新方法、新技術，循序推進課堂教學改革。在推進課堂教學改革的過程中，縣級研訓員要從教科研訓活動的組織者變成深度的參與者，從課堂教學改革的評價者變成積極的推動者，既要做課堂教學改革的解說員和裁判員，更要做課堂教學改革的教練員和運動員。

3.教育科研的組織者和研究者

隨著課程改革的不斷深入，人們對教育科研工作的重要性有了全新的認識，把教育科研看做教育內涵發(fā)展的動力源泉?？h級研訓員身份的獨特性，決定了他們必然是教科研的組織者和研究者。教研員在組織教育科研活動的過程中，要幫助廣大教師消除對教育科研的認識誤區(qū)，以促進縣域教育、學校、教師、學生的發(fā)展為價值取向，通過研究來解決教育教學中存在的問題，使教育科研具有普適性，能夠研以致用。

研訓員要根據(jù)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的宏觀要求，結合本地區(qū)教育發(fā)展的實際，圍繞學校和教師在課程實施中遇到的實際問題，進行調查研究，分清問題類別，確定研究主題，通過形式多樣的教學研究活動和不同類型的教育科學研究，提出解決問題的策略和方法，保證課程得到很好的實施，學生得到很好的發(fā)展，教師專業(yè)水平得到不斷提升，縣域教育均衡發(fā)展不斷走向深入。

4.學科團隊的引領者和建設者

建設一支優(yōu)質的學科團隊是研訓員工作的重要內容，而教師專業(yè)發(fā)展基于校本研修的基礎性、問題研究的發(fā)展性和區(qū)域提升的可持續(xù)性。研訓員作為“教師的教師”，要充分發(fā)揮自身業(yè)務的引領作用，為學科團隊的建設發(fā)揮積極作用，當好學科團隊的引領者和建設者。

研訓員要根據(jù)具體學校學科建設的現(xiàn)狀，以優(yōu)化教學常規(guī)管理的基本要素為內容，做教師實踐反思的啟發(fā)者、同伴互助的參與者、專業(yè)提升的引領者。要指導教師從大處著眼、小處著手，抓住教育教學中的實際問題，借助于教科研訓共同體，將問題研究化、研究課題化，以科學的精神、求是的態(tài)度觀照教育教學實踐，從困惑走向頓悟，最終在不斷追求的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。要根據(jù)區(qū)域學科教師隊伍的構成情況，將不同類型的教師劃分到專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，確定研究主題，精選研訓項目，分類教研，分組科研，分層培訓，將教科研訓融為一體，建成一支高水平的學科教師隊伍。

三、策略與建議

縣教師發(fā)展中心承擔著縣域教師隊伍建設的重任，是教育行政主管部門的重要職能機構，必須擁有一支師德高尚、素質過硬、業(yè)務領先、專業(yè)性強的研訓員隊伍。因此，加強研訓員隊伍建設也是縣教師發(fā)展中心的重要任務之一。只有研訓員隊伍達到優(yōu)質水平，教師發(fā)展中心才能真正成為縣域教師發(fā)展的高地、行政決策部門的智庫。

（一）縣級研訓員的專業(yè)成長

作為研訓員，要樹立終身學習的信念，取人之長，補己之短，多進課堂，積累案例，及時反思，在發(fā)展中學習，在學習中成長。不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結構，和著時代節(jié)拍，與時俱進，隨時準備去迎接新的挑戰(zhàn)。

1.找準切入點，厘清專業(yè)成長內涵

縣教師發(fā)展中心要找準研訓員專業(yè)成長的切入點，厘清研訓員的專業(yè)成長內涵。作為研訓員，要有思想、有內涵、有創(chuàng)新、有發(fā)展，要通過親身體驗，實現(xiàn)從理論到實踐、再從實踐到理論的飛躍，創(chuàng)生出獨特的教育理念和教學思想，以便帶領學科教師通過努力達成相應的目標。

研訓員要不斷強化課程意識，認真研究國家課程，努力做好國家課程縣本化，積極為學校校本課程建設出謀劃策，從而形成具有個性化的課程體系。要從戰(zhàn)略高度注重課程視野下的學科教學，用課程標準引領教學。要高質量地開發(fā)與教學進度一致的互動教學資源，為一線教學提供保障。研訓員自身要通過不斷學習，深入研究，不斷提升課程執(zhí)行力、研究力和領導力，不斷豐厚自身專業(yè)成長內涵。

2.找準生長點，優(yōu)化專業(yè)成長路徑

縣教師發(fā)展中心要找準研訓員專業(yè)成長的生長點，優(yōu)化研訓員的專業(yè)成長路徑。在學習中實踐，在實踐中學習，是研訓員專業(yè)成長的重要生長點。在學習與實踐中，研訓員要廣泛關注教育教學報刊，仔細研讀專業(yè)權威雜志，持續(xù)閱讀教育教學專著，定期撰寫高質量學術論文，滾動式主持高級別課題研究。研訓員要積極參加征文比賽、優(yōu)課評比、教學研討、科研成果展示等，以自身的專業(yè)成長引領域內學科教師的專業(yè)發(fā)展。

反思性教育科研是促進研訓員專業(yè)成長的有效途徑，而反思的真諦就在于研訓員敢于懷疑自己，善于超越自己，不斷地向更高層次邁進。研訓員要將自己的專業(yè)發(fā)展路徑作為反思的對象，不斷對自己的專業(yè)成長進行批判性反思，并作為進一步專業(yè)成長行動的依據(jù)。研訓員要不斷強化自己的角色意識，積極參加教師發(fā)展中心組織的集中學習、讀書沙龍、研訓論壇、成果匯編等，加快自身的專業(yè)成長步伐。

3.找準發(fā)力點，夯實專業(yè)成長過程

縣教師發(fā)展中心要找準研訓員專業(yè)成長的發(fā)力點，夯實研訓員的專業(yè)成長過程。研訓員要在崗位履職、示范引領、帶動輻射、團隊建設、學員培養(yǎng)、教育科研及繼續(xù)教育等發(fā)力點上，積極作為，扎實做事，既加強縣域學科教師的隊伍建設，又夯實研訓員自身的專業(yè)成長過程。

教學調研既是研訓員引領教學活動的舞臺，又是研訓員掌握教學話語權的源頭，還是研訓員推進課程改革的重要手段。研訓員要認真研究校情、師情、現(xiàn)狀和問題，創(chuàng)新教學調研方式，實施主題調研、跟蹤調研等，促進縣域教學水平均衡提升。研訓員要結合聽課調研、教學檢查，開展教科研訓的協(xié)作、交流和觀摩，促進學?；蚪處熛嗷l(fā)、相互借鑒、共同提高。

4.找準落腳點，內化專業(yè)成長效果

縣教師發(fā)展中心要找準研訓員專業(yè)成長的落腳點，內化研訓員的專業(yè)成長效果。課堂教學是教學的基本組織形式，既是教科研訓的演練場，又是落腳點。研訓員承擔著縣域內某一學科的教科研訓工作任務，縣域學科的教師發(fā)展高度、質量提升程度、課程改革深度，都與研訓員有著直接關系。研訓員要以自身的教科研訓素養(yǎng)提升為根本，注重學習，強化研究，深入基層，扎根課堂，加強對教師教學理念的智慧引導，在課程改革實踐中提升教師的教學水平。

在外出培訓學習上，研訓員有著得天獨厚的機會和優(yōu)勢。研訓員要抓住機會，積極參加國家、省、市學術交流活動，努力在活動中搶得先機，展示教科研訓成果，提升話語權，擴大影響力，彰顯縣域教科研訓的特色，內化研訓員自身的專業(yè)成長效果。

（二）縣級研訓員的應有工作樣態(tài)

作為縣級研訓員，肩負著全縣某一學科的教研、科研、培訓、服務和管理的重任。因此，要不斷強化自己的角色意識，自覺將教研、科研、培訓有機整合起來，全面落實教科研訓一體化機制。要樹立全局觀念，整體規(guī)劃縣域學科的教研、科研和培訓，指導、服務和管理學校的學科建設，讓自己擔負的學科工作，呈現(xiàn)出科學發(fā)展、循序漸進、分類推進的良好局面。

1.經?！跋律健?，當好“指導員”

研訓員要將教科研訓工作重心下移，經?！跋律健保哌M學校，走進課堂，走進學科教研組，走進學科活動。要切實轉變教科研訓方式，當好“指導員”，做到“重心下移，科學指導，零距服務”，不斷增強工作的針對性和實效性。研訓員對教師的指導要平等、公正、熱情、周到，與教師心貼心，成為縣域師資隊伍平等中的首席。要注重教科研訓工作的研究，不斷總結、反思和創(chuàng)新自己的“指導員”工作，提高智慧指導的品質，探索形成具有鮮明特色的指導經驗。

2.經常“下地”，當好“研究員”

研訓員要像農民一樣經?！跋碌亍备苫?，突出“草根化”，帶領骨干教師有效地推進適合的教育，追尋釋放學生潛能的課堂，開展高質量的教育教學研究，不斷總結經驗，推廣科研成果，提高科研效益。要切實轉變科研方式，沉下心來當好“研究員”。要以問題研究為抓手，充分發(fā)揮科研骨干、學科團隊的輻射作用，引導教師對教育案例、教育敘事、教育故事、教育論文、教學反思進行梳理提煉，改善他們的教學工作。

3.經常“下水”，當好“領航員”

研訓員要深入課堂，經?！跋滤保瑸橐痪€教師上“下水課”。研訓員為一線教師上“下水課”，既能為一線教師提供課堂教學范例，又能讓研訓員重溫課堂，真切體會基層學校的需求和一線教師的教學狀況，認識到教學理論與實踐之間的距離，更加透徹地理解教學理論，將理論轉化為實踐，以便更有效地指導學科教學工作。要健全完善研訓員掛鉤聯(lián)系學校、參與集體備課、定期開設示范課等制度，讓研訓員沉入教學第一線，當好一線教師的“領航員”。

4.經?！跋聫N”，當好“服務員”

面對學校、教師的多元需求，研訓員要努力提供個性化、差異化的指導與服務。學校“點菜”，研訓員“下廚”，當好學校和教師的“服務員”?！安恕笨梢允鞘痉墩n、集體備課、專題講座、課題研究等多種形式。這種“量身定制”的教科研訓活動，可以讓研訓員了解到基層學校和一線教師的困惑，掌握學校和教師最迫切需要解決的問題，從而有針對性地開展教科研訓工作。這不僅有助于加強對教師專業(yè)成長的引領與推動，也有助于提升研訓員自身的專業(yè)素質和專業(yè)水平。

不斷吸取實踐土壤中的營養(yǎng)，教科研訓一體化才會盛開鮮艷的花朵。作為研訓員，要在實踐中不斷修正自己的行走方式，引發(fā)同行對教科研訓一體化的廣泛關注和聚焦研討，讓思維火花在智慧的碰撞中交融，實現(xiàn)對教科研訓一體化的深刻感悟和經驗積累，從而取得更加優(yōu)質的教科研訓一體化成果。

責任編輯：丁偉紅