王洪彩?張峰?王毅

課 題：本文系山東省2016年高校人文社科研究項目“高職教師職業(yè)倦怠調查分析——以濟南地區(qū)部分高校為例（編號J16WG43）”、山東省2017年高校人文社科研究項目“積極心理學視閾下高職大學生學習動機研究（編號J17RA164）”、2016年度中國職協(xié)立項研究課題“新常態(tài)背景下技師學院青年教師激勵研究（編號2016083）”的階段性研究成果、2016年度中國職協(xié)立項研究課題“濟南地區(qū)高職院校教師科研素質現狀及提升策略研究（編號2016082）”的階段性研究成果。

一、問題的提出

教育部高等教育司《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》（〔2012〕107號）為實施《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）提供了有關的建設內容，包括引導高等學校建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，開展教師培訓、教學咨詢等工作，加強高校教師隊伍建設，提高教育教學質量，以提升高等學校中青年教師和基礎課教師業(yè)務水平和教學能力為重點，完善教師教學發(fā)展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態(tài)化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。

以職業(yè)教育發(fā)達的廣東省為例，廣東教育廳規(guī)定全省高校必須建設教師發(fā)展中心或教師教學發(fā)展中心，并且作為廣東省建設一流高職院校的建設單位的一個重要考核指標。廣東省教育廳還出臺政策并投入資金支持建設省級的示范教師發(fā)展中心。以山東省為例，山東省的技能型特色名校建設指標中明確要求要建設教師發(fā)展中心或教學發(fā)展中心，青島職業(yè)技術學院等高職院校已經建設了成熟的教師發(fā)展中心。

二、建設高職教師發(fā)展中心的意義

1.有利于優(yōu)質高等職業(yè)院校建設

當下，國家和山東省對職業(yè)教育的重視程度前所未有，出臺了不少利好的政策。在示范校建設工作結束后，又啟動了優(yōu)質校建設，下一步還要啟動高特校（高水平特色高職院校）的建設工作，高等職業(yè)教育由“示范”階段走向了“優(yōu)質”階段。山東省對優(yōu)質校提出了五個一流，其中很重要的就是建設一支一流師資隊伍，對教師能力提出了新的要求。而當前高職院校的教師發(fā)展工作尚不能滿足這些能力提升的要求，是當前高職院校教師發(fā)展工作的主要矛盾，教師發(fā)展中心要圍繞著這一主要矛盾開展工作。

從已建立教師發(fā)展中心的高校實踐情況來看，教師發(fā)展中心對優(yōu)質校建設的促進作用愈發(fā)明顯。比如山東商業(yè)職業(yè)技術學院依托教師工作部（教師發(fā)展中心）對接優(yōu)質校建設的六種能力，提出了“雙路徑立交橋式”教師發(fā)展模式，“班墨計劃”和“精講一門課程、指導一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（技能）大賽、主持一個課題、對接一個企業(yè)、對接一個兼職教師”五個一工程。山東勞動職業(yè)學院依托教發(fā)中心開展了“師德師風優(yōu)化、‘雙師素質提升、領軍人才培養(yǎng)、一流大師融入、教師培養(yǎng)國際化”等師資隊伍建設五項工程。從他們的實踐結果看，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新、社會服務等各種能力均顯著提升，教師中心的統(tǒng)籌、協(xié)調、服務等功能日益顯現，師資隊伍的建設成效顯著提高。

2.有利于搶占高職院校發(fā)展機遇的制高點

中國經濟通過近40多年的高速發(fā)展已進入經濟新常態(tài)，新產品、新技能、新模式和新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，對于各項事業(yè)都提出新的挑戰(zhàn)。教師發(fā)展中心一定程度上也是順應新時代的產物。目前，全國各省各高校陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，省級教育部門也開展了省級教師發(fā)展示范中心建設，將投入資金支持成熟的教師發(fā)展中心優(yōu)先建設。這些走在前列建成教師發(fā)展中心的院校多數也是綜合實力較強的，他們通過建設教師發(fā)展中心，客觀又促進了教育教學質量、教師隊伍建設，使工作水平上了一個臺階，綜合實力又迅速提升。只有工作走在前列才能贏得先機，高職院校要積極提前謀劃、積極作為，抓住教師發(fā)展中心建設這一機遇，這樣才能搶占先機，帶動整體師資隊伍水平和整體實力提升。

3.有利于緩解高職教師職業(yè)倦怠

教師是做好教育工作的關鍵，教師發(fā)展又是教師的關鍵，做實做好教師發(fā)展工作又是關鍵的關鍵。教師發(fā)展是一項系統(tǒng)性工作，需要專門的人來干專門的事情。高職院校通過教師發(fā)展中心開展經常性的工作，可以形成特色教學理念、強化教學質量建設、營造優(yōu)良教學文化、共享優(yōu)質教學資源；通過教師發(fā)展中心的工作，可以推進師資培訓工作的常態(tài)化、制度化，召開教學改革中的熱點難點問題專題研討會，提升教師教學水平與教學能力，召開教學理念與方法創(chuàng)新研討會，切實做好教師發(fā)展工作。教師教學能力的提升將帶來教師發(fā)展的順暢，在一定程度上有利于緩解職業(yè)倦怠。

三、高職教師發(fā)展中心的建設現狀

1.高職教師發(fā)展中心建設專業(yè)性不強

目前，高職院校均深刻認識到做好教師發(fā)展、挖掘內部人員潛力的重要性，都在教師發(fā)展方面做了一些有意義的嘗試。但從現狀來看，情況并不樂觀，各個學校的教師發(fā)展中心建設到什么程度主要得看學校分管領導的重視程度，學校間參差不齊、極不平衡，與本科院校相比，差距更大。從機構建設情況來看，有的掛靠人事處，有的掛靠教務處，有的學校甚至還未建立教師發(fā)展中心；從從事人員來看，絕大部分是兼職，鮮有專職人員，缺乏教師繼續(xù)教育和教師發(fā)展等專業(yè)知識的指導，難以開展專業(yè)性的活動，有的院校甚至沒有人從事這項工作。高職教師發(fā)展中心建設的專業(yè)性還有待進一步提升。

2.高職教師發(fā)展中心建設共享性不足

高職教師發(fā)展中心的建立為高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。各地高職院校陸續(xù)認識到建設高職教師發(fā)展中心的重要意義，認識到建設高職教師發(fā)展中心是提升教師發(fā)展層次和水平的重要抓手。教師發(fā)展中心開展的活動也在一定程度上促進了高職教師發(fā)展的專業(yè)性。但目前各個高職院校的教師發(fā)展中心在建設的過程中往往各自為政，在培訓師資和專家?guī)斓确矫骐y以共享；本科院校的教師發(fā)展中心在理論培訓方面往往領先于高職院校，但由于缺乏交流共享的有效機制，信息壁壘在客觀上還長期存在。這些情況必然造成資源的重復開發(fā)和浪費。

3.高職教師發(fā)展中心建設特色不明顯

教育部公布了2017年全國高等學校名單已經接近3000所。截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所。全國高職院校，可謂種類繁多，特色鮮明，多與本地區(qū)的經濟社會發(fā)展特色相適應，如工科類、經濟類、機械類、文科類、旅游類、畜牧類等等。山東省就有76所高職院校，南方的省份高職院校更是格局多樣、特色繁多。但從目前的教師發(fā)展中心開展的活動來看，大多數高職院校的教師發(fā)展中心還停留在培訓、企業(yè)鍛煉、在線學習、頂崗實習等，多是緊跟教育部、教育廳等部門的促進教師素質提升的文件，真正結合自身特色和發(fā)展實際探索的還比較少。

四、高職教師發(fā)展中心建設路徑

1.增強高職教師發(fā)展中心的專業(yè)性

高職院校成立教師發(fā)展中心，應配備至少3名專業(yè)人員來負責教師發(fā)展工作，應由專業(yè)的人做專業(yè)的事。高職教師發(fā)展中心應當有所為有所不為，集中精力開展教師發(fā)展工作。教師發(fā)展中心應通過開展專業(yè)性的工作，做好教師教學理念、學術道德和師德、教學能力提升等方面的培訓工作，促進教師成長與教學質量的提升；應通過指導教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃、教學發(fā)展計劃，帶動教師發(fā)展專業(yè)性成長。高職教師發(fā)展中心應通過高職教育領域教師發(fā)展方面的理論探索和實踐研究，推廣研究成果，向專業(yè)性和科學性發(fā)展。

2.增強高職教師發(fā)展中心的共享性

現在是共享經濟的時代，高職教師發(fā)展中心也應借鑒這種理念，畢竟單個高校的資源是有限的，要堅持共享的原則，共建優(yōu)質的培訓資源及專家?guī)?。這種共享一是指高職院校之間的共享，如共享實踐企業(yè)、共享雙師型專家、共享企業(yè)兼職專家等；二是指本科院校與高職院校之間的共享，本科院校在前沿理論方面領先一些，高職院校的技能操作方面可能擅長一些，你來講理論，我來展示技能，取長補短，共同促進教師成長。如山東省高校教師培訓中心與各高校之間、區(qū)域性的高職教師發(fā)展聯(lián)盟等都可以建立資源共享的有效機制。

3.增強高職教師發(fā)展中心的特色性

高職院校應結合各自院校的特色，有重點地建設符合自身特點如商業(yè)、醫(yī)學、電力、水利、建筑、傳媒、司法、鐵路、經貿、畜牧等師資培養(yǎng)的教師發(fā)展中心。同時應圍繞著優(yōu)質高職院校建設中對教師發(fā)展提出的專業(yè)發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、教學研究能力、社會服務能力、國際交流合作能力等六種能力的要求，圍繞優(yōu)質校建設進行定位。高職教師發(fā)展中心可以在走特色發(fā)展之路上做好文章，通過特色發(fā)展之路，建立符合自身特點的教師發(fā)展中心建設模式和發(fā)展模式，為教師發(fā)展中心貢獻自己的特色模版。

高職院校經歷了30多年的跨越式發(fā)展階段，已經進入到內涵發(fā)展、提升質量階段，對教師隊伍建設也提出了更高要求。高職院校建設好教師發(fā)展中心有利于提升整體教學質量，構建優(yōu)秀教學文化，培養(yǎng)造就一流大師，打造中國高職的優(yōu)質品牌，全方位提升高職辦學內涵和人才培養(yǎng)質量，有利于建設一流院校，整合教師培訓資源，促進廣大教師科學發(fā)展、快速發(fā)展。