馮發(fā)兵

新一輪基礎(chǔ)教育改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了巨大的機(jī)遇，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。這一輪教學(xué)改革給數(shù)學(xué)老師們帶來挑戰(zhàn)的核心主題非常明確，要求咱們的教學(xué)必須從“以知識為本”體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果向“以過程為本”關(guān)注思維過程轉(zhuǎn)變。但是，走進(jìn)我校的數(shù)學(xué)家常課課堂，甚至包括校級教研活動課，我們?nèi)匀缓茈y看到新課改的影子。

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.滯后的觀念——以知識為本

談及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都會拿出“白貓、黑貓，只要抓到老鼠就是好貓”這句千古“名言”作為掩護(hù)自身教學(xué)業(yè)務(wù)缺陷的擋箭牌。這一現(xiàn)象說明了一個鐵的事實(shí)，老師們的教學(xué)觀念還嚴(yán)重滯后，沒有在一次又一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中吸收到營養(yǎng)，沒有將自己的教學(xué)觀念適時更新。老師們用“好貓”比喻“好老師”的意圖很明顯，其立足點(diǎn)是以知識為本，關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，不去思考學(xué)生思維的過程，認(rèn)為只要教出“能考試”的學(xué)生就是好老師。這種可怕的滯后的教學(xué)觀念，給我校數(shù)學(xué)教研教改工作制造了關(guān)鍵性的麻煩，提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.傳統(tǒng)的備課——以抄寫為主

備課要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到相應(yīng)的發(fā)展；要吃透教材的編排意圖，創(chuàng)造性地使用教材；要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，能滿足不同層次學(xué)生的需求。我校數(shù)學(xué)教師主要是采取抄寫參考教案的方式備課。他們抄寫得工工整整，目標(biāo)重點(diǎn)一目了然，探究過程有條不紊，教學(xué)反思頭頭是道。遺憾的是老師們一進(jìn)課堂，就與辛辛苦苦抄寫的教案勢不兩立，完全憑自己的感覺組織教學(xué)。老師們也有自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為參考教案不適合自己的學(xué)生，按參考教案上課，學(xué)生不能考出好成績。我認(rèn)為有兩個問題值得我校數(shù)學(xué)老師們?nèi)ニ伎迹杭热徊贿m合為啥還要“抄”呢？能在“抄”的過程中滲透自己的想法嗎？對課堂的追求僅僅是為了考出好成績嗎？

3.單一的教法——講解占全部

在課堂上，我們要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，甚至是把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要學(xué)會駕馭課堂節(jié)奏和在學(xué)習(xí)秩序上動足腦筋。我校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師的新授課采取的是直接將結(jié)果告訴學(xué)生，復(fù)習(xí)課是一系列的習(xí)題出示后讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后接二連三地講，偶爾也象征性地喊一兩個學(xué)生上臺做做練習(xí)。個別教師一節(jié)課可以滔滔不絕地講30多分鐘，連組織一下課堂紀(jì)律的腳步都舍不得停一會。這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式無法和學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞和對話，無法讓學(xué)生精神煥發(fā)，無法綻放數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。

4.簡單的結(jié)構(gòu)——講解加作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，要從有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，多樣化地練習(xí)鞏固，要本著“注意培養(yǎng)大面積豐收與個別冒尖人才相結(jié)合的要求進(jìn)行教學(xué)”。我校數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)構(gòu)非常簡單，不是“講解+作業(yè)”就是“作業(yè)+講解”。學(xué)生在機(jī)械性的重復(fù)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基本技能沒有得到訓(xùn)練、未經(jīng)歷精彩的數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)；教師未立足學(xué)生實(shí)際、未著眼于學(xué)生未來施教。這樣的數(shù)學(xué)課堂是存在缺陷和隱患的課堂，師生發(fā)展前景令人擔(dān)憂。

5.落后的技術(shù)——專門用粉筆

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合?！币笪覀兊臄?shù)學(xué)課堂要大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。我校通過努力，目前有三個班已經(jīng)掛上了投影儀，能供老師們在課堂上使用簡單的PPT課件。遺憾的是我校大多數(shù)數(shù)學(xué)老師們幾乎不接觸電腦，連簡單的文字處理都不會，他們單憑一支粉筆“干革命”，其事倍功半的效益已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐。

6.隨意的板書——寫擦一揮手

板書設(shè)計(jì)是使課堂更加有效的手段之一，其基本任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合。精美流暢的板書如潺潺的小溪，學(xué)生透過清澈見底的溪水能看到美麗的風(fēng)景。我校數(shù)學(xué)老師們上課時一般不考慮板書設(shè)計(jì)的計(jì)劃性、科學(xué)性、條理性、美觀性，大多數(shù)老師一節(jié)課會洋洋灑灑地寫很多，寫了擦、擦了寫，沒有很好地去利用板書設(shè)計(jì)特有的視覺形象和學(xué)生交流信息，向?qū)W生傳遞知識。這樣的板書不能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程合拍共振，不能為教師的教學(xué)意圖發(fā)揮輔助作用，而會影響學(xué)生思維，讓課堂活動的有效性打了折扣。

二、現(xiàn)狀分析

新課改的浪潮翻騰了十多年，我校數(shù)學(xué)老師的最低教齡也達(dá)12年，且都經(jīng)歷過三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的洗禮，所取得的平均學(xué)時數(shù)比相關(guān)規(guī)定的最低學(xué)時數(shù)的2倍還多，為什么我們的數(shù)學(xué)課堂還會呈現(xiàn)出以上令人著急的現(xiàn)狀呢？以下兩個關(guān)鍵性因素值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1.師資隊(duì)伍老化

我校所有數(shù)學(xué)老師兢兢業(yè)業(yè)地將自己奉獻(xiàn)給農(nóng)村教育事業(yè)的態(tài)度和責(zé)任心早已贏得了群眾的好評，但在年齡結(jié)構(gòu)和受教育情況兩個方面的老化經(jīng)不住當(dāng)前數(shù)學(xué)課改要求的考驗(yàn)。比如我?，F(xiàn)有數(shù)學(xué)專任教師9人，平均年齡達(dá)45.5歲，其中年齡最小的為33歲，最大的為53歲，40歲以下的僅有3人，40至50歲之間的有1人，50歲以上的達(dá)5人。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師還因視力、疾病等因素的困擾，嚴(yán)重阻礙了其接收新鮮的教學(xué)空氣。

2.學(xué)歷起點(diǎn)較低

從第一學(xué)歷受教育程度方面看，我校數(shù)學(xué)教師的第一學(xué)歷普遍偏低。全日制中等師范專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的只有3人，僅占數(shù)學(xué)教師總數(shù)的三分之一；其余6人全部是民辦教師轉(zhuǎn)正的，第一學(xué)歷均為初中。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師雖然工作兢兢業(yè)業(yè)、從不遲到缺曠，但是缺乏閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，看到上千字的文章就頭疼，在解讀新理念、新課程、新技術(shù)的內(nèi)涵時，存在很大的知識障礙，在各類教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中缺乏接受專家學(xué)者們傳經(jīng)送寶的能力。