方志勇

【摘要】隨著浙江省文理不分科教學(xué)政策的實施，如何更好地在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生解題能力和思維能力成為高三教學(xué)思考的主要問題.面對該教學(xué)背景，高三數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為高三教師和家長關(guān)注的主要問題之一.論文從實際出發(fā)，結(jié)合實際案例分析優(yōu)化高三學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式，對其教學(xué)方法改進(jìn)深入研究，從而為如何更好地設(shè)計、利用和優(yōu)化高考試題教學(xué)方式，改善高三學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定理論與實踐價值.

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；高考試題法

高考作為高中教育檢驗的一種方式，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園生活的一個節(jié)點，受到高度的重視.近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，浙江省開始實施文理不分科的教學(xué)方法，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維[1].因此，當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)方法的改革至關(guān)重要.高三學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有明確數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)、創(chuàng)建良好數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)解題能力等學(xué)習(xí)需求.

一、學(xué)之所動——高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

學(xué)之所動是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有在明確自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上才能夠提高自身學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)成績.高三學(xué)習(xí)的過程中需要從大量高考試題中掌握知識點，為高考分?jǐn)?shù)的提升奠定基礎(chǔ).因此，高三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求均是在高考試題的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行強(qiáng)化分析的.

二、教之所動——高三數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的

教之所動是教學(xué)的根本，也是高三數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生實施教學(xué)計劃，完善教學(xué)方法時的基本依據(jù).因此，高三數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提升學(xué)習(xí)解題能力的教學(xué)目的.

三、教之所施——高三數(shù)學(xué)教師高考試題教學(xué)實施

（一）研究對象

本次高考試題教學(xué)實施的對象是浙江省某高中高三一、二班學(xué)生，其中高三一班共計學(xué)生41名，高三二班學(xué)生共計40名，其中高三一班數(shù)學(xué)教師已針對班級內(nèi)部學(xué)生實施高考試題教學(xué)三個月，高三二班數(shù)學(xué)教師仍然采用的是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方式.采用問卷調(diào)查的方式針對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行高三數(shù)學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用調(diào)查分析，從而比較高考試題教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之間的教學(xué)差異性.

（二）教學(xué)實施

高三一班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法：高三一班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)方法主要是分為三輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主要是針對高中所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點的整理，使學(xué)生能夠?qū)⑺枰獙W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點融會貫通.第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中根據(jù)知識點的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖選擇針對性的高考試題類型.高考試題教學(xué)法實施中由教師搜集近十年的歷年高考真題，從真題試卷中對其題型按照所涉及的知識點進(jìn)行整理、歸納.

（三）實施效果

本次研究中針對高三一班和高三二班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，其調(diào)查結(jié)果分為學(xué)生對高考試題教學(xué)的興趣調(diào)查、對自身數(shù)學(xué)解題技巧性提升的認(rèn)識、對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)重點和非重點的區(qū)分認(rèn)識、自身教學(xué)成績的提高比例.

四、思之所感——高考試題教學(xué)實施優(yōu)化方案

（一）優(yōu)化教師高考試題教學(xué)法應(yīng)用思維

優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用思維不僅需要在高考試題應(yīng)用的方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要針對高考試題的自身知識點進(jìn)行“活改活用”.例如，“設(shè)F為拋物線C：y2=4x的焦點，過點F（-1，0）的直線l交拋物線C于A，B兩點，Q為線段AB的中點.若|FQ|=2，則直線l的斜率等于.”中主要考核的是直線與拋物線之間的位置關(guān)系.

（二）轉(zhuǎn)變高考試題應(yīng)用創(chuàng)新主體

轉(zhuǎn)變高考試題應(yīng)用創(chuàng)新主體主要是指高三數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教師為高考試題編創(chuàng)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與高考試題轉(zhuǎn)換的方式，從而有效的促進(jìn)高考試題教學(xué)靈活轉(zhuǎn)變效果的提升.

（三）教師應(yīng)用高考試題途徑創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變高考試題應(yīng)用創(chuàng)新途徑其主要是指高三數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用高考試題教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以高考試題為課程中心的創(chuàng)新途徑，形成多渠道、多方位的全面高考試題創(chuàng)新途徑.

（四）高考試題主次內(nèi)容轉(zhuǎn)換

高考試題主次內(nèi)容轉(zhuǎn)換主要是針對高三數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中將復(fù)習(xí)的側(cè)重點放在高難度的習(xí)題教學(xué)中，從而忽略了低難度和中等難度知識點的學(xué)習(xí).導(dǎo)致學(xué)生既不能掌握高難度數(shù)學(xué)習(xí)題的解法，又不能夠快速的解決低難度數(shù)學(xué)習(xí)題，嚴(yán)重影響高三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

五、總結(jié)

根據(jù)本文中的分析得出當(dāng)前我國高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要需求是明確整體數(shù)學(xué)體系的知識脈絡(luò)，從而有效地建立清晰數(shù)學(xué)思維、并且掌握快速高效的解題能力.因此，高三一線數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)過程中必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對其教學(xué)方法進(jìn)行完善.高考試題教學(xué)的應(yīng)用提高了學(xué)生的解題能力，思維能力，從而有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).但是，未來在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的過程中仍然可以從教學(xué)應(yīng)用思維、高考試題應(yīng)用創(chuàng)新主體、高考試題應(yīng)用創(chuàng)新途徑和高考試題主次內(nèi)容上對其進(jìn)行應(yīng)用完善，從而更加有效的發(fā)揮高考試題教學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效率，提升教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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