金顯鳳

一、引言

合作學習是一種行之有效的教學理論和策略，它已經被廣泛地應用到了中小學的課堂教學，實踐證明：合作學習確實在提高學生的學習積極性和學習成績。如何劃分小組及實施小組合作是合作學習的關鍵，下文將主要從這兩個方面來探討小組合作訓練職中英語閱讀的方法。

最近這幾年，筆者一直在從事小組合作訓練英語閱讀的課題研究。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)如果想要在職業(yè)中學的英語課堂成功地實施合作學習，教師必須要能夠合理地劃分小組，制定有效的合作要求并且實施正確的合作方法。下面筆者就從這幾個方面來探討一下如何在職業(yè)中學的英語閱讀課堂中實施小組合作。

二、小組的建立

如何科學地劃分小組是提高合作學習效果的最重要的教學策略之一。根據學校班級的現(xiàn)狀，筆者根據“組間同質、組內異質”的原則把不同類別和不同層次的學生進行分組。為了確保小組能夠有效地開展學習活動，小組的人數不宜過多，通常以4人為一個學習小組，同時筆者還給組內的每個成員都安排了相應的角色。首先，每個小組必須要有一個學習組長，確保每個小組成員能夠參與到學習中。因為學習組長要帶領小組成員完成學習任務，所以這個學習組長必須要有很強的協(xié)調和組織能力；當遇到問題時，學習組長能夠很好地和老師溝通，進而順暢地解決學習任務。為了保障學習過程的順利，筆者還安排了紀律監(jiān)督員來協(xié)助學習組長。監(jiān)督員負責整個小組的紀律；為了適時地記錄小組的意見和想法，每個小組還安排了一個記錄員；當要求小組來回答問題或表達觀點時，我們每個小組還設置了一名匯報員。

例如在數控162班，全班有40名學生，其中15人擅長英語，15人英語水平一般，其余10人英語基礎較差，他們通常厭學英語，所以在分組中，筆者特別注意照顧到這些差別，確保每個小組的平衡，最后達到能夠實施合作學習的目的。在閱讀課中，筆者把全班分成10個小組，這比較適合于組織小組合作。學習組長給每個組員編號1、2、3、4。例如學習組長（1號），記錄員（2號），紀律監(jiān)督員（3號），匯報員（4號）。因為小組很小，教師能夠確保每個組員都有任務，極大地提高了合作學習的效果，筆者所安排的小組如表1所示。

三、小組的要求

為了能夠保證每個學生都能更好地參與到學習中，筆者根據職業(yè)學校的英語學習現(xiàn)狀，特制定了以下六個小組合作的規(guī)則。

1.每個小組成員必須服從學習組長索分配的任務并且能夠積地參與到學習中。

2.每個小組成員需要學習小組合作和小組交流與溝通。

3.在小組討論中，每個成員需要學會聽取別人的意見并積極提出自己的問題。

4.鼓勵每個成員大膽并積極的展示自我。

5.每個成員需要具備自主思考、自主學習的能力。

6.不要做與課堂無關的事情，例如睡覺、講話、制造噪音、玩手機和看課外書，等等。

四、小組合作學習的方法

1.課前小組合作收集資料

在開展閱讀教學之前，要求小組成員收集課文相關的背景知識和閱讀材料，這可以擴大學生的知識面和視野。小組收集的內容要比個人收集的多，這能夠幫助學生更好地理解閱讀材料的內容并且為閱讀課的開始做好了充分的準備。

2.小組預測閱讀內容

在常規(guī)的閱讀課開始之前，要求小組成員對閱讀的題目和文中的插圖展開熱烈的討論，以至于學生能夠預測閱讀材料的內容和作者的寫作意圖。教師也可以在閱讀前設置一些有關文章內容的問題，然后讓學生進行討論。討論后，學生已經對文章的內容有了一定的了解。在教學過程中，教師的鼓勵和支持能夠讓學生樂于交換他們的觀點，開拓了學生的思維，增強了學生的學習自主性和學習熱情。

3.小組討論文章的重點和難點

課文的重點和難點的解決是閱讀理解訓練的關鍵，學生依靠個人的力量并不能完全解決這些問題。所以在這個時候我們運用小組合作的形式，學生可以就文章的難度詞匯、短語和句型進行討論。這樣可以提高學生的語言理解和運用能力。在討論過程中，小組成員各抒己見，發(fā)表自己的觀點和意見，最后以集體的形式展示自己的勞動成果。這就彌補了個人的不足，提高了集體的力量。

4.小組調查法

隨著現(xiàn)在閱讀教材內容的更新，話題都很貼近生活，所以我們可以創(chuàng)造一些話題，讓學生展開調查和采訪。在小組采訪的過程中，每個學生都要張口進行交流，所以在這個過程中，無形中學生的語言應用能力得到了不斷的提高。這是我們學生個人無法達到的效果。

5.小組復述課文內容

利用合作復述閱讀內容的過程，我們可以把學生進行分層，基礎好的學生可以復述整篇文章，中等成績的學生可以復述出重點和難點，學習成績后進的學生也可以復述出一部分內容。當任務完成時，學生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學生學習的積極性，同時增強了學生的語言表達能力。

6.課后小組完成作業(yè)

利用合作復述閱讀內容的過程，我們可以把學生進行分層，基礎好的可以復述整篇文章，中等的可以復述出重點和難點，學習成績后進的學生也可以復述出一部分內容。當任務完成時，學生的自我滿足感和成就感就體現(xiàn)出來，那就提高了學生學習的積極性，同時增強了學生的語言表達能力。

7.小組游戲競賽法

在教學中，適當地采取小組游戲競賽的方式，能夠激發(fā)出學生的學習積極性，每個小組成員為了本組的榮譽，都會積極參加老師精心設計的游戲和競賽。這樣就解決了課上學生分心、不愿意參與課堂學習的情況。這會很好地解決職業(yè)中學的學生普遍存在著英語學習興趣不濃厚，英語基礎差的現(xiàn)狀，極大地調動了英語老師上課的積極性，進而提高英語課堂的教學效率。

8.切塊拼接法

在閱讀教學中，教師可以把閱讀材料切割成片段，把相同的學習內容發(fā)給每個小組，各小組學習內容相同的學生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的那部分內容，直至掌握。接著這些學生分別返回自己的小組內，輪流教其他本組成員學習那部分內容。因為除了自己掌握的那部分內容，學生要想學會其他內容，唯一途徑就是要傾聽小組成員的講解。因此會提高學生上課的注意力，提高學生的學習效率。

五、制定合理的評價方法

傳統(tǒng)的評價方式具有局限性，所以我們急需改變這種評價體系。在合作閱讀學習中，我們需要小組學習效果為基礎進行評價。傳統(tǒng)的評價模式更多的是關注學生個體的分數，因此這種評價是有局限性的，并不能很好地提高學生的學習能力。當我們在設計合作學習的評價方式時，應該考慮從個人的角度轉變?yōu)樾〗M的角度。小組的整體成績被認為是評價方式的基礎。這種評價方式能夠激發(fā)學生的合作意識，增強小組的團結。在教學過程中，學生不希望也不需要被老師評價得太多或過早，因此教師應該根據學生的認知能力制定一種合理、有效的評價方式。

為了更好地滿足小組閱讀的評價，筆者結合課堂教學實際制定了一種評價模式。在合作學習中，改變了單一的評價模式，要求每位成員必須進行自評、組評和師評。筆者所設計的評價表格如表2所示。

六、結語

在小組閱讀中，如果小組能夠合理地劃分，根據學生實際制定嚴格、有效的小組合作制度，同時采取正確、適用的小組合作閱讀方法以及客觀、有效的評價方式，才能保障合作學習得到行之有效地實施。因此，在英語閱讀教學中，我們應該尊重學生的學習規(guī)律，靈活運用多種小組閱讀的教學方法，關注學生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生提高發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題的能力，讓學生真正成為英語學習的主人。

責任編輯 何麗華