馮子川

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 當(dāng)前，中國制造已經(jīng)進入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育發(fā)展的共識和檢驗職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的試金石。

中山市沙溪鎮(zhèn)是中國休閑服裝名鎮(zhèn)，中山市沙溪理工學(xué)校依托和服務(wù)當(dāng)?shù)匦蓍e服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新機制，優(yōu)化模式，在“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，教育對接價值鏈”人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)下，以共建校企合作 “產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”為抓手，以規(guī)范校企合作過程管理為要求，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建了“雙融共育八對接”的中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制。

一、“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的提出

情境學(xué)習(xí)理論認為，你要學(xué)習(xí)的東西將實際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。"在哪里用，就在哪里學(xué)。"譬如，你要學(xué)習(xí)做菜，就應(yīng)該在廚房里學(xué)習(xí)，因為你以后炒菜就是在廚房里?；谶@一理論，我們提出了構(gòu)建“雙融共育八對接”的中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的理念。

雙融：指學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準和企業(yè)文化雙雙融入人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準為職業(yè)能力培養(yǎng)的依據(jù)，企業(yè)文化是人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

共育：指人才培養(yǎng)與企業(yè)共同做到培養(yǎng)方案共商，培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)效果共評，培養(yǎng)結(jié)果共享，最終實現(xiàn)人才校企共育，體現(xiàn)校企深度合作。

八對接：是指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程與崗位對接、教材與技能對接、教室與車間對接、老師與師傅對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)對接、畢業(yè)證書與資格證書對接。如下圖所示：

二、“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的探索與實踐

1.實施“五步走”操作程序，探索“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制

在探索“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作機制過程中，我校創(chuàng)立并實施了一系列有效的舉措，其中的做法和經(jīng)驗不僅具有我校特色，也具有廣泛的示范推廣價值，借助本課題的研究與實踐，進一步形成、細化和完善了“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的“五步走”的操作程序：

一是成立機構(gòu)，健全機制。成立校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)組，設(shè)立校企合作辦公室，配備專職行政負責(zé)校企合作日常管理工作，同時，每個專業(yè)部也成立了校企合作工作小組，增設(shè)了一位副部長專門負責(zé)校企合作，由此形成了校、部兩級校企合作管理團隊。同時，依據(jù)國家的相關(guān)法律法規(guī)和《中山市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)中山市職業(yè)教育校企合作促進辦法（暫行）的通知》以及學(xué)校辦學(xué)章程，制定了《中山市沙溪理工學(xué)校校企合作管理辦法》等一系列管理制度和措施。

二是調(diào)研論證，項目申報。根據(jù)學(xué)校各專業(yè)教育教學(xué)的需求，充分利用學(xué)校資源，校企辦和各專業(yè)部要積極尋求校企合作項目，尤其是那些有利于提升學(xué)生專業(yè)技能、有利于促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的合作項目要積極引進來，主要以校企共建工作室的形式進行合作，期間，由校企辦、專業(yè)部牽頭組織外聘專家、行業(yè)企業(yè)人員、學(xué)校專業(yè)骨干教師對項目進行市場調(diào)研、可行性分析論證并形成報告，著力回答“為什么合作？”這一問題。

三是民主決策，依法公證。針對校企合作項目，由學(xué)校校企辦和專業(yè)部負責(zé)擬定校企合作協(xié)議，協(xié)議的內(nèi)容包括合作的目的、合作的方式、雙方的責(zé)任、管理模式等，明確回答三個問題：（1）為什么合作？（2）怎樣合作？（3）合作對學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)有什么好的效果？協(xié)議初稿通過行政會討論、修改后，提交教代會討論表決，一人一票簽名，在獲得半數(shù)以上代表同意后方可確認項目暫時獲得通過，如果不然項目將被否決。同時，就協(xié)議內(nèi)容咨詢學(xué)校法律顧問并由其出具書面法律意見，確保學(xué)校的權(quán)益不受影響。

四是公開公示，簽訂協(xié)議。依據(jù)《中山市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)中山市職業(yè)教育校企合作促進辦法（暫行）的通知》的要求，通過校園網(wǎng)等途徑面向社會公示校企合作項目，公開征集合作企業(yè)，在公平競爭的情況下按程序擇優(yōu)選擇合作企業(yè)，然后，在律師見證下，校企雙方簽訂具有法律效力的校企合作協(xié)議。

五是量化考核，雙向評估。針對校企合作過程中的日常管理、項目運行和階段性績效進行過程量化考核，同時，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量等進行終結(jié)性結(jié)果考評，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共同參與評價，考核評價每學(xué)期進行一次，針對考評結(jié)果提出改進意見，并將考評結(jié)果作為是否繼續(xù)開展項目合作的依據(jù)。

2.開展深度校企合作，豐富“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制內(nèi)涵

學(xué)校各專業(yè)目前已建成一批校內(nèi)實訓(xùn)中心、校企合作工作室和校外實習(xí)基地。其中服裝專業(yè)實訓(xùn)場室面積達16000平方米，擁有實訓(xùn)室和工作室42間，工位數(shù)達到1500多個，校內(nèi)產(chǎn)教融合校企合作機構(gòu)有四個：中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心、CTTC中山服裝檢測中心、中山市服裝設(shè)計師協(xié)會、廣東省服裝職教集團；同時，學(xué)校還與中山英仕服裝有限公司等26家企業(yè)合作建立了校外實習(xí)基地，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。我們充分利用并整合這些校內(nèi)外資源，開展深度校企合作，豐富“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制內(nèi)涵。

（1）對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，面向市場育人才

我校根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場人才需求，服裝專業(yè)對應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)鏈中設(shè)計、生產(chǎn)、檢測、營銷等各個環(huán)節(jié)，開設(shè)了服裝設(shè)計、服裝制版、服裝工藝、生產(chǎn)管理、服裝模特與展示、服裝營銷、服裝電子商務(wù)等專業(yè)或?qū)ｉT化方向，還依托學(xué)校與中紡標(biāo)公司合作建設(shè)的CTTC中山服裝檢測中心開設(shè)了全國中職學(xué)校中唯一的服裝檢測專業(yè)。總之，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，面向市場育人才，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)拓展緊緊對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，及時調(diào)整專業(yè)方向，改造老舊專業(yè)，新增新興專業(yè)，辦有吸引力和生命力的專業(yè)。

（2）校企共建與企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準對接的課程體系，推進課程和教材建設(shè)

學(xué)校各專業(yè)聘請行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)課教師共同建立了與崗位技能相對接的課程體系和課程標(biāo)準；完成了以典型工作任務(wù)為主線、業(yè)務(wù)流程為順序的核心課程和教材建設(shè)，開發(fā)了一系列與企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準對接的校本教材。

（3）引企進校，建校企合作產(chǎn)學(xué)研工作室和生產(chǎn)實訓(xùn)車間

近幾年來，我校把英仕婚紗晚禮服、尚道針織服裝、碩森高級定制、和鷹單量單裁自動裁剪、中山市雄鳴汽車維修、啟航科技有限公司等企業(yè)引進學(xué)校，在實訓(xùn)基地（中心）建“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”，嚴格按生產(chǎn)流程和崗位要求來配置設(shè)施設(shè)備，并重點考慮教學(xué)實訓(xùn)和人才培養(yǎng)的需求。例如，我校汽車運用與維修專業(yè)近年來與中山市雄鳴汽車維修廠開展校企合作，在校內(nèi)共建汽車維修中心，中心按企業(yè)市場化經(jīng)營，學(xué)生在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導(dǎo)下直接參與各類車型的故障維修，從機電維修到鈑金、噴漆均是真實生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生技能行不行？最好的評價標(biāo)準就是能否把故障車修好，以及企業(yè)和客戶的滿意度，校企共建的汽車維修中心培養(yǎng)出了技術(shù)技能過硬的學(xué)生。像以上這樣的案例在學(xué)校各個專業(yè)均普遍存在，通過引企進校，建校企合作產(chǎn)學(xué)研工作室和生產(chǎn)實訓(xùn)車間，推進了學(xué)校專業(yè)課教學(xué)尤其是實訓(xùn)教學(xué)的改革，培養(yǎng)出了專業(yè)技術(shù)技能過硬、有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，從而增強了企業(yè)對學(xué)校專業(yè)的人才依存度。

（4）把課堂搬進工作室和車間，作品轉(zhuǎn)化為商品，教學(xué)改革取得新突破

引企進校，建“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”，“把課堂搬進工作室和車間，讓學(xué)生上課就是上崗?！睙o疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也在生產(chǎn)實訓(xùn)中推進了專業(yè)教學(xué)的全方位改革：

① 改革教學(xué)模式。我們根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求，引企進校，建“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”，讓學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里“做中學(xué)”，讓教師在生產(chǎn)性實訓(xùn)中“做中教”，讓專業(yè)教師與企業(yè)技師共同參與對學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)要求相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。

② 改革教學(xué)方法。全面推行“項目教學(xué)法”、一體化教學(xué)，如英仕婚紗晚禮服生產(chǎn)工作室是圍繞婚紗晚禮服的生產(chǎn)開展項目教學(xué)；碩森高級定制工作室是圍繞西裝、制服的生產(chǎn)開展項目教學(xué)；沙溪理工汽車維修中心是圍繞各類車型的故障進行機電、鈑金、噴漆等方面的維修和項目教學(xué)；迪西亞電子商務(wù)中心是圍繞企業(yè)代運營實戰(zhàn)電子商務(wù)業(yè)務(wù)來開展項目教學(xué)；而啟航科技工作室則是圍繞城市三維地圖的制作來開展動漫專業(yè)項目教學(xué)，如此等等，把盡可能多的專業(yè)課教學(xué)放在校企合作產(chǎn)學(xué)研工作室和生產(chǎn)實訓(xùn)車間中進行，以工作任務(wù)為驅(qū)動，開展項目教學(xué)、一體化教學(xué)，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生崗位技能水平。

③ 改革教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建校本課程，開發(fā)校本教材，定制出以生產(chǎn)流程為主導(dǎo)的模塊式課程，每個模塊課程都注重職業(yè)崗位上新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的掌握和應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容也更貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)，如我們服裝專業(yè)把校企合作中有代表性的三維人體測量試衣系統(tǒng)、格博服裝設(shè)計CAD、單量單裁自動裁剪、數(shù)碼印花等先進的技術(shù)或工藝引入到課程和教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生有機會學(xué)到這些新技術(shù)、新工藝。同時，根據(jù)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容，組織專業(yè)教師和企業(yè)技師共同開發(fā)校本教材。而汽車維修專業(yè)則與合作企業(yè)共同開設(shè)機電維修、鈑金和噴漆方面的技能培訓(xùn)課程，編寫實訓(xùn)手冊?？傊?，各專業(yè)在與企業(yè)合作中都積極利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和技能來改革教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。

④ 改革評價模式。學(xué)生行不行，企業(yè)有話語權(quán)，讓企業(yè)的技師參與對學(xué)生的評價。我們的教學(xué)實訓(xùn)車間都配有企業(yè)技師與專業(yè)教師，共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生和對學(xué)生的崗位技能進行考核評價。同時，也通過完成項目任務(wù)的情況來考評學(xué)生技能水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好分別組成若干項目小組，如：婚紗晚禮服設(shè)計制作小組、西裝、制服設(shè)計制作小組、休閑T恤設(shè)計制作小組、時尚女裝設(shè)計制作小組等，在專業(yè)教師和企業(yè)技師的帶領(lǐng)下完成從設(shè)計、選料、制版、工藝、質(zhì)檢到產(chǎn)品推廣等各個環(huán)節(jié)項目教學(xué)實訓(xùn)，而考核評價的方式則是在最后舉辦一場服裝發(fā)布會，廣邀企業(yè)家、設(shè)計師以及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理人員到場做評委，現(xiàn)場打分，如果學(xué)生設(shè)計制作的服裝版式被企業(yè)選中，要進行批量生產(chǎn)和銷售，則這個項目的學(xué)生的考核評價為最高分，如此，實現(xiàn)了“學(xué)生作品→企業(yè)產(chǎn)品→市場商品”的價值提升，也真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對接。

⑤ 改革教學(xué)手段。充分利用學(xué)校教學(xué)信息化平臺，把校企合作生產(chǎn)實訓(xùn)車間和產(chǎn)學(xué)研工作室里開展的項目教學(xué)、崗位技能訓(xùn)練、生產(chǎn)流程等拍攝成教學(xué)視頻或微課，上傳到學(xué)校教學(xué)資源庫平臺，教師可隨時調(diào)用豐富的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，學(xué)生也可隨時利用豐富的教學(xué)資源進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（5）專業(yè)教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技師做學(xué)校兼職教師，打造產(chǎn)教融合的專兼職“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

在教學(xué)改革與實踐中，學(xué)校十分重視“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，制定了專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的管理制度，要求所有專業(yè)教師每年不少于一個月時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或掛職鍛煉。實踐的形式主要有兩種，一是脫產(chǎn)到校外企業(yè)掛職，二是在校內(nèi)校企合作“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”中帶項目。在校外企業(yè)掛職的由企業(yè)分配任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況由企業(yè)給予評價，學(xué)校再根據(jù)企業(yè)評價給教師相應(yīng)的獎罰。在校內(nèi)校企合作“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”中帶項目的教師，要完成規(guī)定的企業(yè)項目任務(wù)，如帶學(xué)生給企業(yè)設(shè)計服裝樣板的項目老師，要以有無企業(yè)認可生產(chǎn)的服裝樣板為考評標(biāo)準；同樣對帶學(xué)生學(xué)習(xí)電腦繡花項目的教師，要以教會多少學(xué)生電腦繡花技能為考核指標(biāo)。通過這些措施，不僅提升了學(xué)生的技能水平，也促進了專業(yè)教師的成長，使專業(yè)教師真正做到“拿起書本能講，挽起袖子能干”，既是學(xué)校教師，又是企業(yè)技師。目前，全校各專業(yè)“雙師型”專業(yè)教師比例達到專任專業(yè)課教師的90%以上，基本形成了持續(xù)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的長效機制。專業(yè)教師到企業(yè)實踐也讓部分專業(yè)教師迅速成長，成為企業(yè)聘用的高技能人才，如服裝專業(yè)楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設(shè)計總監(jiān)，高佳杰老師被聘為尚道服飾有限公司設(shè)計師。

同時，我們還聘請了23位企業(yè)技師做學(xué)校各專業(yè)校企合作“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”的兼職教師，他們與學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)及相關(guān)項目工作。專業(yè)教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技師做學(xué)校兼職教師，打造了一支產(chǎn)教融合的專兼職“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。

（6）把行業(yè)協(xié)會引進學(xué)校，搭建產(chǎn)教融合校企合作平臺

我校是中山市服裝設(shè)計師協(xié)會主要發(fā)起人，協(xié)會吸納了近400名服裝設(shè)計師為會員，每年協(xié)會都要組織設(shè)計師、服裝商會、企業(yè)在校內(nèi)舉辦產(chǎn)品發(fā)布與展示、設(shè)計師沙龍、服裝新技術(shù)新設(shè)備推廣交流等活動，讓學(xué)校師生能及時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，也為學(xué)校產(chǎn)教融合校企合作搭建了很好的平臺。

（7）與科研院所和行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合

近年來，我校通過學(xué)校承辦的研發(fā)中心、設(shè)計師協(xié)會、檢測中心等這些產(chǎn)學(xué)研合作平臺，先后與中國紡織科學(xué)研究院、上海和鷹機電科技有限公司、中山市英仕服裝有限公司等60多家科研院所和行業(yè)企業(yè)開展全面、深度和高端產(chǎn)學(xué)研合作，為服裝企業(yè)提供新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、精益生產(chǎn)、服裝檢測、電子商務(wù)和人才培訓(xùn)等服務(wù)，全方位推進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度融合。

（8）承辦行業(yè)發(fā)展高峰論壇和服裝設(shè)計大賽，增強專業(yè)對行業(yè)企業(yè)的影響力

我校積極承辦行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展系列論壇活動，已連續(xù)舉辦了七屆行業(yè)服裝設(shè)計大賽及服裝產(chǎn)業(yè)高峰論壇，在區(qū)域乃至國內(nèi)都產(chǎn)生了廣泛的影響，增強了專業(yè)對行業(yè)企業(yè)的影響力。

（9）與區(qū)域行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校合作，牽頭成立服裝職教集團，促進了區(qū)域職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的校企合作和產(chǎn)教融合

在廣東省教育廳的支持下，我校牽頭成立了廣東省服裝職業(yè)教育集團，我們與開設(shè)服裝專業(yè)的省內(nèi)職業(yè)院校、知名服裝企業(yè)、服裝行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)聯(lián)合打造集產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)、科技推廣、產(chǎn)品展示于一體的公共服務(wù)平臺，帶動了區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，也促進了區(qū)域職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的校企合作和產(chǎn)教融合。

（10）與高校合作建紡織服裝學(xué)院，提升專業(yè)人才培養(yǎng)層次

沙溪是中國休閑服裝名鎮(zhèn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的要求愈來愈高，學(xué)校在2012年12月與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂合作協(xié)議，共同建立沙溪紡織服裝學(xué)院，為區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服裝高技能人才。

三、“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的改革與實踐取得了明顯的成效

1.“五步走”操作程序使校企合作程序更規(guī)范，管理更嚴格

我校的校企合作實踐與探索前后已走過了二十多年，從初期的“單相思”，中期的“雙人舞”，到今天的“兩情相悅”“產(chǎn)教融合”，逐步形成和完善了產(chǎn)教融合校企合作“五步走”操作程序，使校企合作的開展程序更規(guī)范，管理更嚴格。

2.專業(yè)吸引力增強，招生就業(yè)兩旺

近幾年來，通過實施“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作，增強了專業(yè)吸引力，形成了“進口旺，出口暢”的招生就業(yè)良好局面，畢業(yè)生雙證率達100%，就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率在85%以上。

3.打造了“一基地三中心”，提升了專業(yè)實訓(xùn)能力和水平

通過實施“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作，加大了專業(yè)硬件建設(shè)的投入，提升了專業(yè)實訓(xùn)能力和水平，打造了“一基地三中心”，即：一基地，是由中央財政支持建設(shè)的服裝專業(yè)實訓(xùn)基地；三中心，一是由學(xué)校與中國紡織科學(xué)研究院合作建設(shè)的中紡標(biāo)CTTC中山檢測中心，二是學(xué)校承辦的中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心，三是學(xué)校與中山市網(wǎng)商聯(lián)盟合作建設(shè)的服裝電子商務(wù)中心。

4.提升了教學(xué)效果和質(zhì)量，教學(xué)改革成效明顯

在產(chǎn)教融合校企合作的“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”，實施項目教學(xué)，在信息化手段的輔助下，學(xué)生在真實的工作環(huán)境里“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)在完成真實產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)中開展，“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”共同指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)產(chǎn)品再轉(zhuǎn)化為市場商品，學(xué)生學(xué)得好不好，教學(xué)質(zhì)量行不行，學(xué)生的作品是最好的檢驗。這樣的教學(xué)能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的技能水平提升快，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)，深受學(xué)生歡迎，從而全面提升了教學(xué)效果和質(zhì)量，教學(xué)改革成效明顯。

5.促進了與企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準對接的課程、教材和教學(xué)信息化資源平臺建設(shè)

全校各專業(yè)在推進基于“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作的“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”的教學(xué)改革，開發(fā)了一系列與企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準對接的校本課程和教材，教師主編或參編出版教材27本，校本教材32本，建成了全校各專業(yè)教學(xué)信息化資源平臺。

6.培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量

通過實施“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作，學(xué)校的人才培養(yǎng)緊密對接行業(yè)企業(yè)和社會需求，“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”的專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練追求“專、精、高”，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，如參加市、省乃至全國職業(yè)院校技能大賽都能爭金奪銀，其中服裝專業(yè)的學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽實現(xiàn)七連冠，先后共獲得13個一等獎，15個二等獎和19個三個等獎，還獲得了全國職業(yè)院校學(xué)生技能展示特等獎，各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生深受企業(yè)和社會歡迎。

7.取得了豐富的產(chǎn)學(xué)研成果

“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作也取得了豐富的產(chǎn)學(xué)研成果，一方面為合作企業(yè)完成了一系列產(chǎn)品的研發(fā)和制版，如：服裝專業(yè)的尚道針織服裝設(shè)計制作工作室，每年都為合作企業(yè)開發(fā)設(shè)計四個季度的服裝樣板，產(chǎn)品的市場反響非常好，訂單和銷售呈大幅上升之勢，合作企業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，充分說明了中職學(xué)校的師生在校企合作、產(chǎn)教融合中大有可為，也大有作為。另一方面，工作室的師生還取得了不同程度的研發(fā)成果，如服裝專業(yè)相關(guān)工作室與中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心合作，近六年來成功申報外觀設(shè)計專利達126個。

8.提升了中職學(xué)校服務(wù)社會能力

我校各專業(yè)通過產(chǎn)教融合校企合作，不斷提升對行業(yè)企業(yè)和社會的服務(wù)能力，除了為合作企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、樣板制作，小批量生產(chǎn)、維修維護等服務(wù)外，還積極參與對行業(yè)企業(yè)員工和社會人員的專業(yè)技能培訓(xùn)，如：電子商務(wù)工作室在近二年共為沙溪鎮(zhèn)企業(yè)和社會人員開辦了30期培訓(xùn)班，培訓(xùn)人員達2000人，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。

學(xué)校與中國紡織科學(xué)研究院合作建設(shè)的CTTC中山服裝檢測中心，為中山市及周邊區(qū)域紡織服裝企業(yè)提供權(quán)威高效便捷的紡織服裝產(chǎn)品檢測和認證服務(wù)。

學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作成效突出，受到中山市政府高度肯定，被授予2012年度中山市科技獎勵最高獎——產(chǎn)學(xué)研合作獎。

9.營造了以工匠精神為核心的職教學(xué)校文化環(huán)境

我校各專業(yè)通過實施“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作，以 “產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”為陣地，積極營造了以工匠精神為核心的職教學(xué)校文化環(huán)境，把對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和追求，積極為學(xué)校的文化建設(shè)增加豐富的內(nèi)涵，如，學(xué)校民族服飾工作室?guī)熒?jīng)過艱苦努力完成了學(xué)校民族服飾博物館的建設(shè)，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營養(yǎng)。

10.產(chǎn)生了一批產(chǎn)教融合校企合作的典型案例。

在開展“雙融共育八對接”產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的研究和實踐過程中，課題組成員和各專業(yè)教師不斷改革創(chuàng)新、勇于探索，積極實踐，總結(jié)出了豐富的典型案例（見下表），這些典型案例示范作用明顯、有較大的學(xué)習(xí)和借鑒價值，其中，以服裝專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作典型案例為基礎(chǔ)的《“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈”服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》成果還獲得了2014年國家級教學(xué)成果獎二等獎。

四、“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的主要創(chuàng)新之處

1.“雙融共育八對接”是中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制理念和實踐的創(chuàng)新

“雙融共育八對接” 中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制就是對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，面向市場育人才，將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準和企業(yè)文化雙雙融入人才培養(yǎng)全過程，以共建校企合作 “產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”為抓手，以規(guī)范校企合作過程管理為要求，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企深度合作，全方位推進教學(xué)改革，是中職產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)機制理念和實踐的創(chuàng)新，被譽為是廣東中職教育校企合作的升級版。

2.學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，再轉(zhuǎn)化為市場商品，產(chǎn)教融合，校企深度合作，教學(xué)改革取得新突破。

引企進校，建校企合作“產(chǎn)學(xué)研工作室”和“生產(chǎn)實訓(xùn)車間”，把課堂搬進車間或工作室，上課就是上崗，學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境里 “做中學(xué)”“學(xué)中做”，專業(yè)教師與企業(yè)技師共同參與對學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，教學(xué)在完成真實產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)中開展，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)產(chǎn)品再轉(zhuǎn)化為市場商品，這樣的教學(xué)模式能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的技能水平提升快，教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)改革取得顯著效果，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企深度合作，

3.“雙融共育八對接” 中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制具有廣泛的示范推廣作用。

“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制在我校服裝專業(yè)的實踐中效果顯著，帶動了全校各專業(yè)校企合作的深入開展，并在全省乃至全國中等職業(yè)學(xué)校中也都產(chǎn)生了廣泛的影響，如承辦教育部產(chǎn)教對接高峰論壇、吸引20多個省市近100所職業(yè)院校單位來校參觀交流、在國家教育行政學(xué)院向全國近200所職業(yè)院校作經(jīng)驗介紹等。

“雙融共育八對接”是中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制理念和實踐的創(chuàng)新，被作為我省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)改革的典型案例和經(jīng)驗向全省推廣。但不可否認的是，當(dāng)前，產(chǎn)教融合校企合作仍然是眾多中職學(xué)校改革與發(fā)展的瓶頸，產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的構(gòu)建和實施還面臨許多困難和問題，“雙融共育八對接”中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制也還需要進一步完善和理論提升，為此，我們將繼續(xù)開展深入研究和實踐，為中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制的構(gòu)建提供經(jīng)驗和案例。

責(zé)任編輯 朱守鋰