付建鳳

（金華市西苑小學(xué)，浙江金華 321017）

淺析孩子家校行為養(yǎng)成不一致的成因與應(yīng)對策略

付建鳳

（金華市西苑小學(xué)，浙江金華 321017）

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎(chǔ)。那么在孩子進入小學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)校教育以后，情況將會變成什么樣呢？本文通過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了令人難以置信的結(jié)果，并對此結(jié)果進行了理性分析，提出了切實可行的應(yīng)對策略。

家校行為；不一致；成因；應(yīng)對策略

父母是孩子的第一位老師，孩子從出生開始就從父母的言行中得到教誨和模仿，為他今生的人生道德觀打下基礎(chǔ)。一個人的一生，特別是幼兒期所受影響最深遠的是他的父母。蘇聯(lián)著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：“兒童從兩歲到六七歲，從周圍的環(huán)境和他經(jīng)常接觸的人那兒獲得大量知識，這些知識好象都砌進了他的心理發(fā)展的基地?！笨梢?，父母在孩子心中有牢不可缺的地位。那么，六七歲以后，在孩子進入小學(xué)接受系統(tǒng)的學(xué)校教育以后，孩子的生活自理能力得到了加強，生活習慣有了明顯好轉(zhuǎn)，基本適應(yīng)了群體的學(xué)習生活。但是，在家中的表現(xiàn)卻出現(xiàn)了令人難以置信的逆差。調(diào)查顯示見表1。

表1

在校積極爭取做個好學(xué)生的他，在家中,在父母眼里各方面的表現(xiàn)卻呈退步趨勢，這到底是什么原因呢？

（1）學(xué)生心中楷模的轉(zhuǎn)移。在孩子未上學(xué)前，大量的模仿教育準則都來自父母，他以父母的言行為唯一的行為標準。入了小學(xué)，在老師的淳淳教育下，在同班學(xué)生的相互比較中，在自己逐漸提高的分析思維能力下，父母不再是唯一或最好的示范榜樣了，逐漸的，老師、優(yōu)秀的學(xué)習榜樣取代了原來父母所占的分量。

（2）家長重心的轉(zhuǎn)移。在孩子未上學(xué)前，多數(shù)家長都很重視孩子的教育培養(yǎng)。放棄很多自己的工作時間，圍著孩子轉(zhuǎn)，惟恐自己的孩子在哪一方面落后，各方面的啟蒙教育可說是面面俱到。而當孩子入了學(xué)以后，作父母的覺得可以松口氣了，可以放心地將孩子交給老師了，而對孩子的責任，除了回家以后的吃、穿，什么都丟給了老師和學(xué)校。孩子有了什么問題，最好的答案是問老師。做老師的很有體會，家里的電話十有八九是學(xué)生家長的咨詢電話。久而久之，父母在孩子心中的地位也隨之下降了。

（3）教育者身份的單一。不管是學(xué)校里的表揚、批評，還是家里事情的處理，往往都是由老師作為教育者出現(xiàn)。特別是家長對孩子有什么要求或孩子不聽家長的話時，家長就會脫口而出：“告訴你老師。”本人在任教一年級時，僅為了孩子不聽父母的話（要長時間看電視）而要我說一下的，就不下全班的1/2?！澳阏f了他會聽的?！薄澳愦艺f一下?！备猩跽?，要筆者干脆出作業(yè)：不準看電視。什么事情都由老師出來說，在學(xué)生心中越來越多地形成了老師的話是“圣旨”，父母的話可以不聽的習慣，最終導(dǎo)致家校的反常表現(xiàn)。

（4）家庭教育指導(dǎo)的缺失。當前教育工作的著力點和聚焦點仍然局限在學(xué)校教育上，家庭教育資源的利用率較低。家長是孩子的第一任老師，但大多數(shù)家長卻不知道怎么當好這個“老師”。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：孩子慢慢成長的過程中，有62.7%的父母難以和子女有效溝通；83%的家長不懂教育子女的科學(xué)方法，沒有基本的教育心理常識。一旦遇到問題，對孩子不是粗暴干預(yù)，就是無奈放任。而學(xué)校教育者本身來講也往往更重視學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及在校的表現(xiàn)如何。一個在校表現(xiàn)良好的學(xué)生，老師往往相信他在家也是個乖孩子，反之亦然。

針對這樣的情況，作為低段班主任，我們該如何擺正方向，扭轉(zhuǎn)局面，充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長也參與我們的教育，讓學(xué)生家校表現(xiàn)一致，互相促進，互相提高，讓每個孩子都更好地健康成長呢？

（1）提升家長威信。在學(xué)生心中楷模轉(zhuǎn)移的同時，樹立起家長新的形象，新的威信。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶父母為他所做的一切。定期在班中表揚與學(xué)校配合好的，關(guān)心孩子的家長典型。邀請家長參加班里組織的活動。建議學(xué)生給自己的父母提提優(yōu)點，反饋給父母，促進他們之間的關(guān)系。抓住傳統(tǒng)的節(jié)日（如三八婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦、春節(jié)等），讓孩子對自己的父母說辛苦了，道句祝賀的話。讓學(xué)生試著了解父母的工作，學(xué)會體諒父母的難處。如有些家長對犯了錯誤的學(xué)生采用打罵等粗暴的方法，我們可以首先讓學(xué)生懂得父母的用心，然后讓學(xué)生主動與父母交談，提出自己的不滿，互相改進。提高了父母在孩子心中的威信。同時教師可適時地推薦一些家教叢書，和家長一起探討一些家教知識,或組織家長們聽專家講座。另一方面，也可建議家長提高自身的素質(zhì)，在孩子面前樹立良好的形象。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過，“不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時候才是進行教育，你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人說話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報……這一切對兒童都有著重要的意義。”

（2）搭建家校紐帶。大部分家長并不十分了解自己的孩子在校表現(xiàn)如何，特別是在校犯了錯，學(xué)生更不會主動告訴父母，使家長失去了教育子女的最好時機，家校聯(lián)系制度的建立在家長與老師之間架起一座橋。

第一，建立家、?；ハ嘣L問制度。互訪的內(nèi)容應(yīng)包括三個方面：一是了解孩子在學(xué)校、班級和家庭的基本情況，雙方應(yīng)各有側(cè)重。二是互相通報學(xué)校、家庭近來發(fā)生的重要變化，以及孩子在學(xué)校和家庭中的重要活動、表現(xiàn)和進步情況。三是共同商訂今后教育孩子的步驟和方法。教師與家長應(yīng)經(jīng)常保持電話或信件聯(lián)系，隨時反映學(xué)生動態(tài)，共同教育學(xué)生成人成才。第二，有效使用學(xué)生手冊。學(xué)生手冊多用于傳遞學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)校及家庭的變化以及學(xué)校的各項信息。當天在校發(fā)生的事情可通過學(xué)生告知家長，讓家長配合教育。而在家里發(fā)生的事情，家長也可馬上由學(xué)生手冊告知老師，雙方都可更全面地了解孩子。學(xué)生手冊上的資料也可使老師在期末能綜合正確的評價一個學(xué)生。第三，舉行家長會。家長會一般在學(xué)期開始、期中或期末舉行，主要是向家長匯報學(xué)?；虬嗉壗逃虒W(xué)工作的基本情況和今后工作計劃，向家長提出教育上的要求，聽取家長意見，表揚優(yōu)秀學(xué)生，請家長介紹教育子女的經(jīng)驗，雙方互相交換教育意見等。第四，舉辦家長沙龍。組織家長委員會舉辦家長沙龍是利用學(xué)校有利條件幫助家長提高教育素養(yǎng)，向家長傳授教育科學(xué)的有關(guān)知識，介紹、交流好的家庭教育經(jīng)驗，并為遇到教子難題的家長提供幫助。不斷提高家長教育水平，促進孩子的健康成長。第五，設(shè)立家長開放日。每學(xué)期至少舉行1～2次家長開放日，家長開放日，家長可以到校全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活、狀況；教師的教學(xué)狀況，學(xué)校的管理狀況。教師要熱情接待家長，接受家長的咨詢、建議、檢查和聽課等，并做好記錄。

（3）莫做“包辦”好老師。一個好老師往往全面、耐心地教育學(xué)生，為學(xué)生愿付出所有心血。有的老師看家長很忙，或和家長聯(lián)系很麻煩，什么事都大包大攬，對學(xué)生進行教育。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生一片倒的習慣。有些時候，還得“偷偷懶”，放手讓家長去教育他們。經(jīng)過“看電視”那件事后，有一個家長到校來找我，說小孩不聽他們的話，回家不肯做作業(yè)，讓筆者替他們說一下。這一次筆者沒有答應(yīng)，而是把那個學(xué)生叫了出來，讓他母親直接對他說，回家要做家庭作業(yè)，這是父母對他的要求，必須聽從。講完之后，筆者讓那個學(xué)生走了。那位家長也心有不滿，疑疑惑惑地走了。一段時間沒見那位家長來，筆者打了個電話詢問了一下。那位家長很高興：“沒想到，給他做出規(guī)定后，他對我們的話聽多了?！北緛砉P者想去解釋一番的，看來已沒有必要了。畢竟只要學(xué)生進步，我們有時做個“懶老師”也無所謂，相信家長最終會理解的。

[1]張曉春，蓋笑松.小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)行動研究——同伴融合活動和家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的應(yīng)用[J].中國德育,2010,5(10):66-68.

[2]賀奕.開展家校合作,促進小學(xué)生良好行為習慣養(yǎng)成[J].小學(xué)時代,2012(9):20.

[3]董會芹.影響小學(xué)生問題行為的家庭因素研究[J].教育研究,2016,37(3):99-109.

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2096-4110（2017）03（c）-0120-02