郭春梅

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132013）

中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐
——以化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)為例

郭春梅

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132013）

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)中職和高職有機(jī)銜接的前提條件和重要保障。制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要在專業(yè)調(diào)研與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，據(jù)此構(gòu)建中高職銜接的課程體系，確保課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，并采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體教學(xué)模式。

職業(yè)教育；中高職銜接；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷完善，中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，可使更多的中職畢業(yè)生順利升入高職院校就讀，提高職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康發(fā)展的重要舉措。而制定中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)中高職有效銜接，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)是吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)，吉林省品牌專業(yè)。2016年開始與東豐縣職業(yè)高中，吉林石化工程學(xué)校開展了中高職銜接，并啟動(dòng)了中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的作用

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性文件，教育部組織制定了首批涉及14個(gè)專業(yè)類的95個(gè) 《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，已于2014年7月正式發(fā)布。適用招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)進(jìn)行中高職銜接以后，目前招生的生源一類是普通高中畢業(yè)生，另一類是中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生。不同生源如果用一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此制定中職化工機(jī)械與設(shè)備專業(yè)和高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很有必要。中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既能整體設(shè)計(jì)中高職課程設(shè)置，人才培養(yǎng)規(guī)格，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源，又能體現(xiàn)出高職教育是中職教育的遞進(jìn)、延續(xù)關(guān)系，有利于形成中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作、有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)終身教育體系的建立。

2 中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵問題研究

2.1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本思路

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本思路：堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、可持續(xù)發(fā)展為基本原則，以專業(yè)人才調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，考慮學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，對(duì)中高職課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化課程體系，制定中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2016年高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)和中職銜接院校骨干教師到相關(guān)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，與企業(yè)一線專家共同探討專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)問題，總結(jié)歸納出了中高職專業(yè)主要面向的職業(yè)領(lǐng)域包括石油、化工、醫(yī)藥、食品、裝備制造、能源、輕工、環(huán)保等工業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)崗位主要是化工機(jī)械設(shè)備安裝、維護(hù)、修理、制造、裝配、檢測、管理崗位等。每個(gè)企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力和素質(zhì)要求進(jìn)行了深入分析，依據(jù)圖1的流程形成了工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，得到了完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上，劃分中職和高職崗位能力定位和工作職責(zé)，從而明確了中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格定位。通過企業(yè)調(diào)研得到中職和高職畢業(yè)生就職相同的崗位有鉗工、管工、鉚工、焊工、化工檢修鉗工、安裝工、調(diào)整工、操作工、維修工、檢測工等。不同的是中職畢業(yè)生相比高職畢業(yè)生通常只能完成崗位中的部分工作，相對(duì)難度不高的工作。另有相對(duì)更適合高職畢業(yè)生的崗位如繪圖員、工藝員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員，大型設(shè)備操作工，班長等。高職畢業(yè)生相比中職畢業(yè)生上升空間更大，獲得職位提升所需的時(shí)間更短。總之，專業(yè)調(diào)研與職業(yè)分析為中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 崗位職業(yè)能力分析圖

2.3 構(gòu)建中高職一體化課程體系

課程體系的搭建與設(shè)計(jì)是中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在專業(yè)人才需求調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格之后，構(gòu)建并實(shí)施了中高職銜接的課程體系，將國家、石化行業(yè)主要機(jī)械設(shè)備安裝工程施工及驗(yàn)收規(guī)范、設(shè)備維護(hù)檢修規(guī)程、化工檢修鉗工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等融入課程體系，在課程中融入職業(yè)能力和素質(zhì)要求。根據(jù)工作過程和職業(yè)成長規(guī)律來規(guī)化課程，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做好課程體系的銜接。中高職教育由于辦學(xué)層次的差異，學(xué)生就業(yè)市場定位的不同，課程體系的定位也不同。將中高職的課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，確定合理的教學(xué)順序，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，各階段的課程內(nèi)容難度層層遞進(jìn)。

課程體系的設(shè)置必須滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，中職課程側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能培養(yǎng)，中職的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要夠用：滿足專業(yè)課教學(xué)的需要和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。高職課程側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能提升和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，并且注重專業(yè)素質(zhì)的高水平、復(fù)合性和創(chuàng)新性。

實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設(shè)置中。必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練的力度，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種方式。中職開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，高職不再重復(fù)開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，中高職都開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)（如鉗工操作技能訓(xùn)練）和頂崗實(shí)習(xí)，要區(qū)分兩個(gè)階段實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力培養(yǎng)的層次性要求，高職的頂崗實(shí)習(xí)要求要更高一些。

中高職一體化課程體系的構(gòu)建使學(xué)生在中職階段不僅訓(xùn)練了職業(yè)技能，而且打下了良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為在高職的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 確定中高職銜接的課程內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心是確定課程內(nèi)容。將圖1崗位職業(yè)能力分析圖中表述的職業(yè)能力落實(shí)到相應(yīng)的課程中，明確課程的主要教學(xué)內(nèi)容，中職的教學(xué)內(nèi)容與高職的教學(xué)內(nèi)容的差別是由于職業(yè)分析中工作任務(wù)及職業(yè)能力要求的差別而形成。在中職和高職階段開設(shè)的名稱相同或相近的課程，一定要明確各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確保內(nèi)容和層次上有所區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容有效銜接，具有針對(duì)性，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程的重復(fù)學(xué)習(xí)，而浪費(fèi)時(shí)間或者失去興趣。例如中職的“機(jī)械制圖”課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本繪圖原理及畫圖方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件圖樣繪制與識(shí)讀方法，高職的 “工程制圖（含CAD）”課程則根據(jù)崗位能力要求，在中職教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上側(cè)重機(jī)械產(chǎn)品零件圖和裝配圖的繪制和讀圖能力，并增加了化工設(shè)備圖、化工工藝圖和計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容。高職的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程與中職的“機(jī)械基礎(chǔ)”相銜接，“機(jī)械基礎(chǔ)”課程側(cè)重常見機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件的認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是在機(jī)械零件認(rèn)知的基礎(chǔ)上，側(cè)重綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)計(jì)算及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程起到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用。在中職和高職兩個(gè)階段都應(yīng)根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中高職學(xué)生的基礎(chǔ)開設(shè)，中職化工機(jī)械與設(shè)備專業(yè)開設(shè)專業(yè)核心課“機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)與技能、公差配合與測量技術(shù)、化工單元操作、化工生產(chǎn)安全技術(shù)”。高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)針對(duì)化工機(jī)械設(shè)備安裝、維修、制造崗位群設(shè)置“化工機(jī)械安裝施工、化工生產(chǎn)裝置維修、化工機(jī)械制造、化工設(shè)備、化工機(jī)器”等理論實(shí)踐一體化課程構(gòu)成職業(yè)技術(shù)技能核心課。還開設(shè)了中職沒有的課程作為職業(yè)能力拓展，如“過程裝備管理、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、藥物制劑機(jī)械、食品加工機(jī)械、熱工機(jī)械”等，有的是作為選修課。

3 教學(xué)實(shí)施建議

（1）發(fā)揮中職院校與高職院校雙方的資源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)教學(xué)進(jìn)程與計(jì)劃，配置課程的開設(shè)時(shí)間、地點(diǎn)和師資等要素，使兩校能分工負(fù)責(zé)、順利銜接、協(xié)調(diào)一致地實(shí)施人才培養(yǎng)。（2）在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，盡可能的采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體教學(xué)模式，選擇實(shí)際崗位中的任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。課程實(shí)施過程中，采用任務(wù)提出、知識(shí)學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查、交流評(píng)價(jià)五步教學(xué)法。（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，按照產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過以項(xiàng)目為載體的“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握專業(yè)技術(shù)、技能，提高應(yīng)用實(shí)踐能力，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。（4）定期對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行考核，中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，為了保證中職3年學(xué)習(xí)后，順利進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，中職院?？梢耘c高職院校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考核，并計(jì)入轉(zhuǎn)段考核成績，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的壓力，為高職階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過多種方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行由過程到結(jié)果的全面考核。對(duì)于專業(yè)技能的考核應(yīng)該采取資格認(rèn)定等多種方式，如技能大賽獲獎(jiǎng)、考取職業(yè)資格證書等可以直接認(rèn)定為專業(yè)技能成績合格。

[1]徐國慶,唐正玲,郭月蘭.職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需求調(diào)研報(bào)告[J].職教論壇,2014（34）：22-31.

[2]夏學(xué)文.中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)[J].高等職業(yè)教育，2013（6）：43-45.

[3]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(5):67-70.

[4]田家富，劉姝，熊紹剛.湖北省中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(9)：108-110.

[5]段標(biāo).“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：15-17.

G717

A

2096-4110（2017）03（c）-0079-03

本文吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題 “化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)中職、高職與應(yīng)用型本科學(xué)制貫通人才培養(yǎng)實(shí)踐研究(項(xiàng)目編號(hào):2015ZCZ027)”的階段性研究成果。

郭春梅（1978-），女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向：化工設(shè)備維修技術(shù)。