王雪梅

以新《課程標準》為指導的基礎教育改革至今已實施好幾年了，其中，語文教學改革的主旋律是“語文教學應著重培養(yǎng)學生的實踐能力”。而我認為，培養(yǎng)這方面能力的主要途徑應是引導學生養(yǎng)成自覺主動參與語文探究活動的良好學習習慣，并在實踐過程中提高自身積累、感悟和運用語言的素養(yǎng)。教師在語文課堂教學中應如何引導學生學會自主探究學習呢？我認為，要實現(xiàn)這個目標，教師在開展課堂教學活動過程中，應注意把握好以下幾方面。

一、側重于學生的學

新《課標》指導思想在教與學關系上體現(xiàn)為“以學生自主學習為主”。這就是說語文教師在課堂教學上要擺脫過去的“灌輸式”模式，放手讓學生獨立、自主學習，通過其自身實踐去積累語言、領悟語意和運用語言，從而使他們提高語文素質。學生在自主學習過程中如果產生疑問，要獨立尋找辦法理解、分析、解決。這就是自主探究式學習。

長期以來，在課堂教學上，一直沿襲著“老師講，學生聽”的“灌裝式”學習模式，結果是老師疲勞、學生郁悶。隨著課改的推進，有的語文老師在教學方式上有了一定改進：老師先提出問題，然后要求學生帶著問題去閱讀、理解、找答案。然而，這種教師提問先入為主式與“灌裝”式從實踐上對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的作用不大，都會束縛學生思維發(fā)展。新《課標》指導要求課堂教學活動重在學生自主探究性學習。怎樣才能體現(xiàn)教學側重點在于學生學習的自主性、探究性呢？我的做法是這樣的：讓學生在自由閱讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，設計問題后，能自己解決問題的就自行解決;自己不能解決的，就由學習小組討論解決;小組不能解決的，就交由班集體研討解決，并由教師給予指導與總結。

在以學生自主探究為側重點的教學過程中，如果學生真正成為學習的主人，充分享受了“當家做主”的學習樂趣，他們就可以建立起符合自身發(fā)展特點的學習方法。由此，教師只有充當好組織者和引導者的角色，將課堂教學活動的主角讓位給學生，才能使學生的自主學習真正走向深入，才能有利于學生語文綜合素質的提高。

二、正確把握教與學的量度

初中語文學科在眾學科中居于基礎科、工具科的地位，學生能否把這門基礎性、工具性很強的學科學好，關系著其他學科學習的成敗。語文教師要充當好組織者和指導者的角色，幫助學生提高讀、析、講、積累、寫作的能力，其工作具有艱巨性。在教學活動中，各教學環(huán)節(jié)既不可以按以往那樣替學生包辦，也不能放任自流、不聞不問，要使學生自主探究取得最理想效果，教師的指導行為必須把握好一個量度，具體要做到以下三點。

1.給予方法指導

自主探究學習是教學改革發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，這種學習模式對學生學習的要求更高。學生知識的獲得方式已不再像以往那種“雛鳥待哺——張張嘴”就可以了，因而以自主探究學習為主的教學活動開展起來顯得很費勁，特別是初始階段更覺艱難，這就需要我們的老師幫助學生掌握一些探究學習所需的基本方法，當然不是故技重演——繼續(xù)當“鳥媽媽”。由于這種自主探究式學習是現(xiàn)階段改革的新事物，教師還沒有經驗，只能是利用多媒體展示一些可利用的研究性學習成果，以供學生們借鑒學習，激發(fā)學生對自主研究學習的興趣。

2.設題、選題指導

研究的內容就是問題。問題設置和選題是否恰當、是否有價值，會影響探究活動開展的效果。新《課標》要求語文教學中的問題設計必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維角度來進行。選題可以不只局限在本學科，可以打破學科的界限，尊重學生的發(fā)展。當然，教師要注意把握選題的科學性、合理性。為了提高教學效率，教師要多深入了解學生設題、選題情況。幫助學生除掉那些無效問題、無謂問題、無用問題，進而把具有主導作用和主體牽引力的“主問題”展示出來，以增強學生思考、討論、探討、答問方向的正確性、合理性。

3.合理占有時間和空間

課堂教學的主體是誰，也可從其占有時間和空間多寡來論定。一般情況下，占有時間和空間量多者為主體，反之則為次。其實，老師的教與學生的學之間誰該占多點時間和空間的問題還要辯證處理，具體問題要具體分析。如果一個問題，學生對其相關知識知之不多，或學生對老師分析某問題很感興趣，教師的教多占一些時間也無妨，反之，教師的教則須少占課堂時間。所以，盡管語文學科有知識點多而細、繁而雜的特點，會給教師帶來困難，但要培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)學生的自主探究，教師的“導”要落到要點，適時、適量地進行。一般情況下，不要貿然占用學生的時間。

三、機智應對突變，靈活解決學生的問難

演員演戲有劇本，教師上課有教案。教案是對學生群體準備的，而教學對象有其多變性和復雜性的特點，并且學生的自主探究學習具有較高的靈活性。由此，課堂上往往會發(fā)生一些教學設想之外的“小插曲”。面對這些意外的“小插曲”，教師應機智應對，靈活引導。

課堂意外的“小插曲”的出現(xiàn)，恰恰是考驗一個教師道德水平和業(yè)務能力的試題。不同的對待態(tài)度會產生不同的影響。面對“小插曲”，如果老師束手無策，墨守成規(guī)，死抱原來的教案，結果只能是堵塞學生思路，扼殺學生開拓思維和自主探究的勇氣。這種處理方式也從另一側面反映出該老師能力之低下。教師對待“小插曲”應是沉著、機智，學會因勢利導，這樣課堂氣氛會更歡松愉悅，也更有利于進一步啟迪學生心智和激發(fā)其潛能。記得我在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩時，有一學生站起來客氣地問：“‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝這句詩中的‘百丈冰，您為什么只把它解釋為‘形容冰雪覆蓋面積，冰塊之大？它不可以同時形容體積嗎？另外冰雪有百丈可以量出來，而那空中飄揚的愁云又怎么能量出有萬里呀？”這同學話音一結束，原本活躍的課堂一下子變得鴉雀無聲。那時，全班同學的目光在我與那發(fā)問的同學臉上盯來盯去。頃刻間我就感到我遇到“險情”了。在暗嘆自己的教案設計不周之余，我靈機一動想出一個辦法：借鼓勵這名同學作為契機來打破這凝結了的氣氛。我說：“這位同學很會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見。這個問題值得我們去研究，我們一起來思考分析一下吧。請大家把自己的看法說出來讓大家見識見識，參考一下?！贝藭r，氣氛又活躍了起來。最后，那位發(fā)問的同學在和全班同學共同探討中得到啟迪，很快把這兩個問題完滿地解決了。后來，我在對出現(xiàn)這意外“小插曲”的那節(jié)課作出了總結：如果當時不沉著隨機應變，即使教案備得很有條理，一節(jié)好課也會被那突發(fā)事件毀于一旦，自己也會陷入尷尬。這就是“教而有法，但無定法”規(guī)則的真正精義所在。我也深深體會到：教師必須認真練就“無法”之法，才能適應教改要求，才能讓學生在自主探索語文學習中獲得樂趣和知識，提高語文素質。

另外，學術要有科學性，思維需要多向性。我們在大力倡導學生自主探究的學習過程中，在尊重學生意見的同時，教師應提出明確的見解，不能任何問題都是“仁者見仁，智者見智”。

以上幾點淺陋之見彼此間是相互聯(lián)系、統(tǒng)一的。筆者現(xiàn)將其總結出來，期望它能在讀者們的語文教學中發(fā)揮出應有的作用，以幫助我們引導自己的學生更愛學語文，更會學語文，并引導他們提升自主探究語文的能力。