楊燁

閱讀是高中生英語學習的最主要途徑，閱讀能力也是英語學習的重要能力之一，也是高中英語教學的重點。因此，如何有效地進行閱讀教學是廣大高中教師一直探索的主題。但是很多教師在進行閱讀教學時把主要精力都放在了對于單詞和語法的講授上。其實絕大部分高中生已經(jīng)具備了一定的語段理解和體驗文本內(nèi)涵的能力。教師在閱讀教學中應有意識地引導學生關注文本特征，更好地理解文本，進而逐漸培養(yǎng)學生掌握基于文本特征的閱讀策略，提高閱讀能力。

一、文本特征的定義和表現(xiàn)形式

“文本特征（Text features）是指以提供與標準印刷體不同的視覺效果而對印刷材料所做的改變?！保‵ield，2007）.文本特征被廣泛應用于報紙、雜志、廣告以及各種印刷材料中。它有多種表現(xiàn)形式，比如標題、副標題、小標題、粗體、斜體、顏色、圖片、方框、表格等等。而現(xiàn)行的人教版NSEFC教材與舊版教材相比字體更加多樣，圖片更加豐富，換言之，文本特征更加的多。作為教師，更應善于利用好這些文本特征的獨有價值，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、文本特征在閱讀理解中的作用

根據(jù)Field的觀點，文本特征在閱讀理解中主要有九大作用：激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調(diào)關鍵點、形成信息菜單、為觀點提供視覺強化、用圖表解釋抽象概念、呈現(xiàn)補充信息、呈現(xiàn)主要觀點概要。而在高中閱讀課中常用的有如下幾個作用。

（一）激活背景知識

在高中英語教材中，某些文本特征的使用可以激活學生本身已有的背景知識，從而使學生更快速有效地理解文本。例如課文的標題，插圖都可以讓學生在閱讀前利用已有的知識對文章有一個預測。根據(jù)圖示理論，學習者已有的知識會影響他們對新知識的習得。因此，關注此類文本特征可有助于學生在閱讀前激活他們已有的知識，并將進一步與新知識融合，從而更好的理解課文。

（二）提取文章綱要

很多高中生進行英語閱讀時的一個習慣就是從頭到尾逐字逐句地閱讀，其實如果能有意識地關注文章的綱要，將會大大提高閱讀效率。而課本中出現(xiàn)的小標題、粗體、項目符號、背景色、字體等等此類的文本特征，其實就暗示了文章的綱要。而掌握好綱要可以幫助學生把握好文章的結(jié)構(gòu)，從而快速的進行尋讀定位，更好更高效地理解課文。這一閱讀技巧在高考閱讀理解中尤為重要。

（三）用圖表解釋抽象概念

圖表相對于文字而言具有直觀、具體的特點，因此圖表經(jīng)常會被用來解釋抽象的概念以幫助讀者更好的理解。因此，能否有效地讀懂圖表也是高中生英語閱讀能力的一個重要維度。因為在現(xiàn)實生活中的形形色色的閱讀材料里，圖表無處不在，特別是在科技文體或者其他的說明文中圖表出現(xiàn)的頻率相當高。當前高考英語全國卷的閱讀理解題型里也是經(jīng)常有圖表題的出現(xiàn)，甚至在有些省份的高考卷的寫作題里也曾經(jīng)出現(xiàn)過圖表。可見有效地讀懂圖表是一種重要的閱讀能力。

三、利用文本特征提高高中英語閱讀教學效率

（一）讀前活動

教師在講解課文之前的導入部分可以利用插圖和背景圖設計一些導入問題，激發(fā)學生的好奇心，同時也激活學生的背景知識。也可以結(jié)合標題提出一些預測性的問題，讓學生對課文內(nèi)容進行一定的預測，從而充分發(fā)揮導入的作用。最后，教師還可以通過預設的提問讓學生關注文章的小標題和每一段的第一句話，掌握各段的主旨大意和文章的基本結(jié)構(gòu)，同時也對課文內(nèi)容進行進一步的預測，為接下來教師對文章的講解打下良好的基礎?！队⒄Z課程標準》提出“預測”是閱讀的一項基本技能，也是高中生必須掌握的重要的閱讀策略之一。而尋讀也是高中生有必要掌握的一種閱讀技巧。教師要有意識地培養(yǎng)學生的預測和尋讀技能，引導學生逐步掌握和使用閱讀策略進行閱讀。

（二）讀中活動

教師在講解課文當中，首先可以通過對于關鍵句的講解對學生的預測做驗證，同時也不應忽視課本里出現(xiàn)的文本特征。比如在講解含有小標題的文章時，引導學生關注文章的小標題或者主題句，使學生能夠注意到不同體裁的文章的獨有的結(jié)構(gòu)特點?；蛘咴谥v解有圖表的文章時，要有目的地利用圖表幫助學生了解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力以及歸納能力。事實上，除了小標題以外，顏色、字體等也有助于我們了解文章的結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中都不應該忽視?？傊?，在閱讀中重視標題、小標題、圖片、表格等文體特征，有助于學生深入地理解文章結(jié)構(gòu)，使學生對于文章的理解從字詞上升到語篇層次，從而提高整體把握文章的能力。

（三）讀后活動

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本特征設計多種形式的課后練習。比如讓學生對文章重新擬定標題或者補寫標題就可以讓學生明白標題的意義，還可以考察學生對于文章主旨的理解，鍛煉其歸納能力。事實上此類的題目在高考中可謂是每年必考。再如對于有些沒有明顯的文本特征的文章，可以讓學生自己改寫出含有文本特征的文章。比方說給一些沒有小標題的文章補寫出小標題，這樣的練習可以有效地培養(yǎng)學生閱讀的整體意識和寫作能力。

四、結(jié)束語

高中英語課程目標是培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，閱讀策略是其中重要的一個方面。而利用文本特征又是閱讀策略的一個重要的輔助手段。因此，廣大教師如果在閱讀教學中有意識地利用文本特征來組織教學，解讀文本，布置作業(yè)，相信一定能夠提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] Mary Lee Field.Text Features and Reading Compre-hension[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位：安慶師范大學外國語學院）