摘 要：本文以小班幼兒自主性角色游戲中的標(biāo)識(shí)圖為切入點(diǎn)，探討處在直覺形象思維的小班幼兒是如何在標(biāo)識(shí)圖幫助下順利開展自主性角色游戲，獲得游戲的樂趣，快樂成長。

關(guān)鍵詞：標(biāo)識(shí)圖；小班幼兒；自主性游戲

自主性游戲的開展離不開標(biāo)識(shí)圖的引導(dǎo)，在此和大家分享一下我們的主要策略：

一、 實(shí)物標(biāo)識(shí)暗示自主性角色游戲活動(dòng)布局，角色環(huán)境隱含規(guī)則

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出：教師要利用環(huán)境這個(gè)教育資源，讓環(huán)境做無聲的老師，讓教育意圖無聲地滲入環(huán)境中。自主性角色游戲活動(dòng)的開展首先是合理規(guī)劃區(qū)域。通過利用班級(jí)里已有的桌子、柜子還有自己制作的紙箱等形成了幾個(gè)區(qū)域，這些實(shí)物標(biāo)識(shí)，暗示幼兒區(qū)域的布局。這些區(qū)域是獨(dú)立且開放的。不過根據(jù)區(qū)域之間的差別，不同的區(qū)域有不同的大小。如創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)：“牛牛的一家”、“牛牛的美發(fā)屋”、“牛牛超市”、“牛牛蛋糕糖果店“等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區(qū)與角色區(qū)相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又使各個(gè)區(qū)域之間能夠發(fā)生互動(dòng)。當(dāng)然，有一些安靜的區(qū)域，如“牛牛圖書館”，在圖書區(qū)需要安靜地看書，我用實(shí)物標(biāo)識(shí)——圖書架、柜子、地墊將其圍成半開放式的小空間，在這里暗示幼兒可以敞開心扉，不受拘束地活動(dòng)，感到更真實(shí)，更自由，有身臨其境的感覺，幼兒常常流連其中。

二、 特色標(biāo)識(shí)暗示自主性角色游戲規(guī)則，思考活動(dòng)內(nèi)容

特色標(biāo)識(shí)圖是班級(jí)里的第三位老師，通過生動(dòng)的圖識(shí)出示，讓幼兒逐漸地知道進(jìn)入?yún)^(qū)域的規(guī)則。通過標(biāo)識(shí)圖的引導(dǎo)，教師們發(fā)現(xiàn)了小班的孩子也能做到一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)入不同的區(qū)域，并且自主地開展游戲。一方面，可以防止小班幼兒你推我擠出現(xiàn)的一些爭吵和沖突，讓小班幼兒可以有秩序地開展游戲，另一方面也深化了游戲的內(nèi)容。在班級(jí)的區(qū)域環(huán)境里，我們?cè)诓煌淖灾餍杂螒騾^(qū)中，在醒目的地方，都貼上該區(qū)的特色標(biāo)識(shí)圖，用以暗示該區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容：我在“牛牛發(fā)型屋”中貼上了剪刀和吹風(fēng)機(jī)的特色標(biāo)識(shí)圖、在“牛牛美食城”貼上了色彩鮮艷的蛋糕、在“牛牛建筑城堡”里貼上了各種玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、賦予含義的特色標(biāo)識(shí)圖，小班的孩子們自然就會(huì)想到：“哦，這里是一個(gè)大蛋糕，這是玩什么的呢？這里有好多的玩具，我可不可以進(jìn)來玩呀！我要玩什么呢？通過標(biāo)識(shí)圖暗示了區(qū)域游戲，讓年齡小的幼兒理解“在此角色區(qū)內(nèi)我可以做些什么？”思考了活動(dòng)內(nèi)容。

三、 角色標(biāo)識(shí)增強(qiáng)角色意識(shí)，發(fā)展游戲活動(dòng)情節(jié)

北師大吳云教授在《對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討》一文中提到過：游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。因此我們?cè)谟螒騾^(qū)中運(yùn)用了許多小朋友喜歡的、非常形象的角色標(biāo)識(shí)，讓幼兒可以在游戲中創(chuàng)造自己的游戲規(guī)則，也幫助他們形成自覺自律的行為。

四、 圖示標(biāo)識(shí)暗示整理規(guī)則，學(xué)會(huì)自覺分類和擺放

在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動(dòng)規(guī)則，如“請(qǐng)你把材料放整齊”；“請(qǐng)你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動(dòng)中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個(gè)，那里丟一個(gè)。在游戲中材料非常多，材料之間需要進(jìn)行分類擺放，而3～4歲的幼兒一般記不住這些材料的擺放順序和位置，我們嘗試過用言語提醒孩子們，卻發(fā)現(xiàn)過多的言語也無法奏效，所以我們?cè)囍脴?biāo)識(shí)圖來幫助他們記住材料的位置和順序。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對(duì)歸放的圖示標(biāo)識(shí)，能使幼兒產(chǎn)生一個(gè)物品一個(gè)“家”的意識(shí)，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。別小看這些看似簡單的實(shí)物標(biāo)識(shí)圖，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在操作的過程中，潛移默化的練習(xí)了分類和對(duì)應(yīng)的概念，并且學(xué)會(huì)了規(guī)范的使用角色游戲的空間。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機(jī)”有自己的“家”，“美發(fā)屋”中洗發(fā)水、沐浴露都有自己的家；“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時(shí)，只要將物品上的圖示標(biāo)識(shí)與玩具筐上的圖示標(biāo)識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，就可以把它們整理得井井有條。

為了讓我們班的每一個(gè)小朋友在開展角色游戲的過程中獲得更多的樂趣，我們?cè)谟^察小朋友之間的游戲、反思這些游戲的開展，也在進(jìn)行著不斷地改進(jìn)，讓自主性角色游戲成為孩子在幼兒園一日活動(dòng)中最為豐盛的一道“餐點(diǎn)”。通過實(shí)踐，我們的體會(huì)是：

1 促進(jìn)幼兒自覺的遵守規(guī)則

有了標(biāo)識(shí)圖的提醒，孩子們慢慢的在自主性游戲中會(huì)自覺地遵守游戲規(guī)則，使得游戲可以順利進(jìn)行，對(duì)孩子的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。每當(dāng)“下班了”的聲音響了起來，我們的“工作人員”就開始自覺地整理游戲材料：“牛牛之家”的蛋糕糖果被“姐姐”還到了蛋糕坊、超市的工作人員也會(huì)主動(dòng)來收他們的產(chǎn)品，并且分類擺放好。雖然游戲材料流動(dòng)性很大，但是有了標(biāo)識(shí)圖，孩子們會(huì)收得井井有條。

2 促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

看似簡單的標(biāo)識(shí)圖，卻在無形中促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。標(biāo)識(shí)圖可以讓小朋友發(fā)現(xiàn)問題，在沒有教師介入的游戲中，孩子們往往選擇的是同伴，能力強(qiáng)弱的幼兒在相互探討的過程中，他們的交往能力也得到了發(fā)展與提高。

3 促成了教師與幼兒間積極有效的師幼互動(dòng)

實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)、改進(jìn)、創(chuàng)新標(biāo)識(shí)圖的過程，教師們會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更多的關(guān)注，促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，幫助幼兒去自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳飛燕，彭楚蕓.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017.

[2] 吳云.對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討[J].學(xué)前教育研究，2003.

作者簡介：王曉敏，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint