摘 要：如今，我們學(xué)校高三年級(jí)已經(jīng)進(jìn)入了高考物理一輪復(fù)習(xí)階段，平時(shí)老師會(huì)為我們提供適度的課后作業(yè)和訓(xùn)練試題。老師經(jīng)常教導(dǎo)我們應(yīng)該準(zhǔn)確地理解相關(guān)的物理知識(shí)，靈活掌握，要做到活學(xué)活用，切不可死記硬背。我結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)了自己在解題過(guò)程中的一些做法和措施，以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：審題；關(guān)鍵詞；切入點(diǎn)

一、 準(zhǔn)確地審題

在物理解題的過(guò)程中，準(zhǔn)確地審題是首要步驟，能不能準(zhǔn)確地、迅速地領(lǐng)會(huì)把握題目命題的詳細(xì)內(nèi)容是重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。在日常的習(xí)題訓(xùn)練中我都會(huì)從各個(gè)角度去審題，結(jié)合老師所教的具體解題方法，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)形成了科學(xué)合理的審題方法。明確解題目標(biāo)，知道題目具體在求什么，這樣才能有的放矢。

二、 要善于挖掘條件

應(yīng)該準(zhǔn)確把握我們從題目中得到的信息。這些條件分析涵蓋了找出干擾條件、隱含條件和已知條件。比如在位置時(shí)間圖像中，既要知道直觀上的橫軸、縱軸所代表的物理意義，還要非常清楚其中的隱含條件，比如圖線斜率本身的絕對(duì)值代表著速度是大還是小，斜率的正負(fù)代表著速度自身的方向，兩圖線的交點(diǎn)代表著同一位置或者同一時(shí)刻的相遇或者追及。

三、 抓住題目的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)題目的切入點(diǎn)

在挖掘題目隱含條件的過(guò)程中，能不能準(zhǔn)確地找到題目的切入點(diǎn)，在于能不能抓住它的關(guān)鍵詞。我一般都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師所復(fù)習(xí)的具體知識(shí)和內(nèi)容。如應(yīng)該很清楚物理圖像問(wèn)題中的“交點(diǎn)”“面積”以及“斜率”等關(guān)鍵詞的含義。老師通常情況下會(huì)結(jié)合此類問(wèn)題，給我們做出系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，我們?cè)诖诉^(guò)程中構(gòu)建了自己的物理知識(shí)體系，比如動(dòng)力學(xué)中的vt圖、xt圖、Fx圖、Ft圖，電學(xué)中的Фx圖、Ex圖以及IU圖等。在具體解題的過(guò)程中，密切聯(lián)系題目所提供的已知條件，抓住題目的關(guān)鍵詞，找出其中的隱含條件，才算抓住了題目的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、 推理成圖

老師經(jīng)常告訴我們，在解題過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)推理成圖。哈里是美國(guó)著名的圖論學(xué)者，“千言萬(wàn)語(yǔ)比不過(guò)一張圖”是他的格言。在物理解題的過(guò)程中，我們?yōu)榱嗽俅沃噩F(xiàn)命題者提供的意圖情景，把握試題的真實(shí)含義，很多情況下都要將命題中的部分文字描述轉(zhuǎn)換為直觀、形象的物理圖景。命題信息不一致，與之相關(guān)的圖景就不會(huì)一致。然而萬(wàn)變不離其宗，我們?cè)谖锢眍}求解的過(guò)程中通常情況都會(huì)牽涉到電路圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖以及受力分析圖等。在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，我自己也經(jīng)常堅(jiān)持推理畫圖，形成相應(yīng)的物理模型。

在此基礎(chǔ)上將物理題目的情景和物理知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)。將問(wèn)題當(dāng)作載體，訓(xùn)練自己的思維方式，提升自身的思維水平，激發(fā)自己的求知欲望。老師還經(jīng)常讓我們采取小組合作探究的方式，大家比賽畫出草圖的準(zhǔn)確性。最后，找到與之相關(guān)的物理模型。在此過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)抓好其中的過(guò)程模型，清楚地把握研究對(duì)象是在做平拋運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)，抑或圓周運(yùn)動(dòng)等。

五、 求解反思

在解題過(guò)程中，最后的步驟是求解反思。在推理出相關(guān)的物理情景后，應(yīng)該選擇與之相關(guān)的適當(dāng)關(guān)系式和圖形，清晰準(zhǔn)確地畫出或者呈現(xiàn)其中的物理規(guī)律。通常情況下，有的同學(xué)說(shuō)很不容易才弄清楚了這道題的含義，也清楚了題目創(chuàng)設(shè)的物理情景，然而卻不能準(zhǔn)確地利用相關(guān)的表達(dá)式或者關(guān)系式，或者不能準(zhǔn)確地畫出其中的物理圖形。從此處來(lái)看，我覺(jué)得這些同學(xué)并沒(méi)有真正地理解相關(guān)的表達(dá)式或者關(guān)系式。在這種情況下，我們應(yīng)該密切關(guān)注教師在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中所講述的基礎(chǔ)知識(shí)，讓自己形成系統(tǒng)化的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，基本技能、原理以及概念等在內(nèi)的多種基本功的刻意訓(xùn)練，才算是高中物理學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)和核心能力。

那么我們?nèi)绾尾拍苤狼蠼饨Y(jié)果是的對(duì)錯(cuò)呢？這就要求我們?cè)谕瓿闪饲蠼膺^(guò)程后，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身通過(guò)對(duì)比結(jié)果，以驗(yàn)正相關(guān)物理情景的理念。

比如在豎直方向上圓周運(yùn)動(dòng)的臨界極值問(wèn)題——解小球剛剛通過(guò)軌道最高點(diǎn)時(shí)的速度。不少同學(xué)非常容易混淆輕桿模型以及輕繩模型。在這種輕繩模型中，假設(shè)小球剛剛通過(guò)最高點(diǎn)的速度是0，將該速度放回物理情景進(jìn)行必要的驗(yàn)證，查看它有沒(méi)有滿足實(shí)際的物理情景?？梢钥闯鲂∏蛱幱谧罡唿c(diǎn)速度為0的情況下，意味著此處受到的合力是0，或者更準(zhǔn)確地講，向心力是0。然而在分析小球的具體受力情況時(shí)可以知道，小球受到了輕繩豎直向下的重力以及拉力的作用，它的合力不會(huì)是0，至少超過(guò)了它的重力。

在這種情況下就能夠驗(yàn)證相應(yīng)的求解結(jié)果。為了讓我們清楚每道題的具體求解過(guò)程，老師都留給我們一定的時(shí)間，去反思、總結(jié)和歸納。比如反思它的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，是否還存在相關(guān)的解題方法等。

六、 結(jié)語(yǔ)

從上文分析可以看出，在求解物理題目的過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出一定的策略性，掌握具體的解題過(guò)程與求解策略，將題目中論述的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足了物理知識(shí)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的題目，重中之重是采取相應(yīng)的物理方程，以表達(dá)有關(guān)的物理過(guò)程。在此基礎(chǔ)上我們才能穩(wěn)步提升和增強(qiáng)自身的邏輯推理能力以及分析能力，以有效地解決我們所碰到的物理問(wèn)題，沉著穩(wěn)健地應(yīng)對(duì)各種物理題目。

作者簡(jiǎn)介：王森，河南省周口市，河南省沈丘縣第一高級(jí)中學(xué)。endprint