王丹+蔡曉菊

摘 要：

結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀和我班學(xué)生的特點，本學(xué)期我在班級管理中實行了小組管理模式的探索。本文就本次班級小組管理制的實施背景、實施過程及實施效果和存在的問題進行了闡述，分析該管理模式與常規(guī)管理相比的優(yōu)越性和有待于改進的幾個方面。

關(guān)鍵詞：

班級小組管理制；自主教育；新課標；過程與評價

在我們這個職業(yè)技術(shù)學(xué)校擔(dān)任了一年的班主任后，我對學(xué)校的工作和學(xué)生的情況已經(jīng)有了較深的了解。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理模式在我們班這群個性鮮明、甚至叛逆性較強的少男少女中是行不通的。特別是本學(xué)年我校倡導(dǎo)在學(xué)生中推行自主教育。于是，筆者在班級管理中進行了一點創(chuàng)新，即在班級中實施小組管理模式。下面，我就班級小組管理模式的實施背景、實施過程及實施效果和存在的問題談幾點看法。

一、 實施背景

（一） 班級管理疲于應(yīng)付，難見成效

在我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生自制力往往不強，需要“他治”。這個“他治”光靠班主任是不行的，因為班主任的精力畢竟有限，與學(xué)生接觸的時間也是有限的，要想面面俱到是不可能的。在這種情況下，我們經(jīng)常依靠班干部?？墒菍τ趥€別調(diào)皮的學(xué)生，班干部也是望而卻步，敢怒不敢言。特別是在編排座位的時候，更令班主任頭疼，為了照顧學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和個人情況特殊的學(xué)生，那些不守紀律、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)難于分開，他們互相影響以后，負面作用更大。

（二） 課堂教學(xué)死氣沉沉，難出成績

筆者在中專擔(dān)任了一年多的語文教學(xué)，對中專生的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解。大部分中專學(xué)生認為對于他們來說，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)多與學(xué)少一個樣，將來還不是到企業(yè)打工。因此，他們的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上經(jīng)常是死氣沉沉，考試自然也難出成績。特別是早晚自習(xí)的效果和作業(yè)的清收，若是沒有老師親自督導(dǎo)，情況很不理想。

二、 實施過程

班級小組管理模式是指班主任根據(jù)班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點，把全班學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生通過小組形式參加學(xué)習(xí)、活動和主持班級的日常管理的一種班級管理模式。也就是把以前班級管理的學(xué)校——班主任——班干部——一般學(xué)生的四級制改為學(xué)?！嘀魅巍喔刹俊M干部——組員的五級制。其具體操作過程如下：

1. 產(chǎn)生組長與選定組員。我們班共有51人，其中女生30人，男生21人。我將他們分成6個小組，3個小組每組8人，3個小組9人。首先面向全班物色，然后通過自愿和競選投票相結(jié)合的方法，產(chǎn)生六位素質(zhì)較高、工作能力較強、責(zé)任心較強、群眾較信任而又愿意為同學(xué)服務(wù)的組長。組員的分配盡力做到男生女生平均、學(xué)生素質(zhì)均衡、表現(xiàn)及行為習(xí)慣好壞相對平均等原則。這樣以組長為指導(dǎo)、八至九位組員組合的一個新的集體就產(chǎn)生了。

2. 分組管理與制定組規(guī)。小組成立后，然后各小組圍坐在一起，日常工作全由組長管理。早自習(xí)在組長的組織下帶讀、自讀，然后以小組為單位進行抽查，組與組之間還可以競爭，看哪個組的效果好。這樣，就避免了個別人讀書時思想開小差和說話的現(xiàn)象。若是有什么問題，可以及時指出。解決了教師一個早自習(xí)跑三個班，鞭長莫及的實際問題。教室清潔衛(wèi)生以小組為單位進行打掃和維護，這樣分工明確，責(zé)任范圍分明，不至于互相推諉。清潔區(qū)衛(wèi)生由每個小組輪流負責(zé)，既減少了勞動委員排值日表的煩惱，更重要的是鍛煉了組員團結(jié)合作的能力。課堂紀律和作業(yè)的收發(fā)也由組長負責(zé)，組長在正中間就座，便于隨時敦促組員配合老師認真聽講，也便于作業(yè)的清收，有不懂的可以及時問。

3. 小組考核與班級評價。小組考核以“一日常規(guī)量化管理”為依據(jù)。小組長人手一份組員的“一日常規(guī)量化管理”的記錄，每天按衛(wèi)生、考勤、紀律、學(xué)習(xí)四大塊為每個組員做好記錄并評定分數(shù)，每周一小結(jié)，每大周一次總評。組長的分數(shù)由每天的值日班長來記載，本組的得分即是組長的總評。每兩周做一次統(tǒng)計，分數(shù)最高的組被評為“優(yōu)勝組”，組長即是“優(yōu)秀組長”，另外每組推選一名“優(yōu)秀組員”，并給予相應(yīng)的獎勵。

以上是我實施班級小組管理的三個主要環(huán)節(jié)，涉及形成、過程和評價三個方面，當(dāng)然還有許多具體的細節(jié)，在此就不一一贅述了。

三、 實施效果和存在的問題

（一） 實現(xiàn)了學(xué)生自主管理。首先是編排座位不用老師動腦筋了。如何公平合理的安排學(xué)生座次，歷來是班主任費心的一件大事。簡單地按高矮次序、按男女搭配、按成績好壞、按表現(xiàn)、按與自己的親疏關(guān)系等似乎都不太合理，往往還引起家長的高度關(guān)注，并以此導(dǎo)致不必要的矛盾或者不正之風(fēng)。放權(quán)放心地由組長去編排，他們從公平出發(fā)又考慮到小組的集體利益，同時兼顧到與鄰組的關(guān)系，每次總是安排得十分妥當(dāng)且令人口服心服。老師只需要觀察，有需要時建議組長微調(diào)即可。其次是課堂紀律特別是早晚自習(xí)紀律不用老師操心了，也不用值日干部站起來維護了。

（二） 增強了同學(xué)之間的團結(jié)互助。高度的凝聚力是組內(nèi)工作的法寶。組內(nèi)團結(jié)一心，一方有難，全組關(guān)心。組內(nèi)結(jié)對子成立了“一幫一”互助組，過去問了問題沒人管的學(xué)困生有專人管了；過去有人生病了、吐了少有人關(guān)心，現(xiàn)在有人主動幫他（她）掃除污穢物，爭著把他（她）扶到醫(yī)務(wù)室，或者找老師，大家親如兄弟姐妹其樂融融。

（三） 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。個人與個人之間，小組與小組之間，組長與組長之間都存在著競爭。因為一組成員是一個小集體，組興我興、組榮我榮，那些表現(xiàn)差的同學(xué)在眾人的輿論下明白什么是該做的什么是不該做的。人人都有一種憂患意識和唯恐落后的心理，班級在這種氛圍中取得長足進步。他們比哪個組語文、外語聽寫的分數(shù)高，比清潔衛(wèi)生大掃除哪個組做得又干凈又快，比哪個組辦的黑板報好，哪個組交的作業(yè)齊……這種競爭的氛圍極大地促進了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的全面提高。

當(dāng)然，這種班級小組管理的模式在理論上是可行的，比傳統(tǒng)的管理模式有不少的優(yōu)越性，但在具體的實踐中還存在著不少的困難，比如：所有同學(xué)像開會似的坐在一起便于管理和討論交流，但在老師講課的時候就不方便，不對著老師是對老師的不尊重，也不方便看黑板；若是對著老師呢面前又沒有桌子，這樣反而給不聽講的同學(xué)提供了說辭。又如：所有的工作落實到組長的身上，導(dǎo)致組長的壓力較大，長時間地管理的話，容易造成工作疲勞。還有，組與組之間的競爭太強，反而使全班范圍內(nèi)的團結(jié)互助的意識很薄弱。這些都是有待于改進的地方。盡管如此，筆者仍然認為，實施班級小組管理制利大于弊，值得一試。

作者簡介：王丹，蔡曉菊，湖北省麻城市，湖北省麻城市職業(yè)技術(shù)教育集團。endprint