摘 要：“傾聽”，就個人而言，是一種涵養(yǎng)；就群體而言，是一種文化。作為教師既要聽學生，也要聽專家，聽同事，聽自己，都要細心地聽。我們反觀自己的教學生活，觀察許多的公開教學，總是感覺行色匆匆，浮光掠影，難免作秀之嫌，不由捫心自問，作為教師，你我都會“傾聽”嗎？我們不妨從以下三個方面進行反思。

關鍵詞：傾聽；涵養(yǎng)；文化

一、 “傾聽”是實現(xiàn)課堂對話的必要前提

課堂教學是多元對話的過程，而傾聽則是實現(xiàn)對話的必要前提。在當下許多的課堂教學中，我們不難感受到兩種明顯的現(xiàn)象：一是教師為完成教學任務，不愿充分傾聽學生的表達，甚至中途打斷學生的講述，教師自己越俎代庖；二是教師為刻意顯示學生的主體地位，不管學生說什么，總是以“很好”“真棒”的肯定之辭予以激勵，對學生講述內容的正確與否、恰當與否、深入與否，不作評價，不加引導，敷衍了事。兩種現(xiàn)象貌似不同，其實都是教師主導兼主體的“表演”，都沒有真正意義上的“傾聽”，當然就沒有真正意義上的對話。課堂教學中，只有真正進行了師生之間、生生之間、生本之間的“傾聽”，才能實現(xiàn)相互平等、相互啟迪、相互深入的對話，才能實現(xiàn)有效甚至高效的課堂教學。

二、 “傾聽”應貫穿教學活動的每個方面

就教師而言，“傾聽”應貫穿于實施教學活動、參與教學研究的各個方面。首先從時間看，有課前“傾聽”、課堂“傾聽”、課后“傾聽”。課前傾聽學生的知識儲備、學習需求，可以使教學預設更有針對性；課堂傾聽學生的理解程度、領悟程度，可以催生有效的教學生成，更能體現(xiàn)學生的主體性；課后傾聽學生的掌握程度、差異情況，可以使教學狀況得到充分反饋，以便及時彌補缺憾，增強教學的實效性。其次從對象看，包括“傾聽”學生、“傾聽”專家、“傾聽”同事、“傾聽”自己。傾聽學生，聽取學生的訴求和愿望，可以實現(xiàn)有效教學；傾聽專家，聽取專家的引領與指導，可以更新教學理念；傾聽同事，聽取同事的評價與批評，可以達成共同進步；傾聽自己，反思自己的成功與失誤，可以促進自我提升。再次從內容看，包括“傾聽”贊譽、“傾聽”批評、“傾聽”指正。傾聽贊譽，可以增強教學自信；傾聽批評，可以發(fā)現(xiàn)教學不足；傾聽指正，可以發(fā)現(xiàn)教學蹊徑。

三、 “傾聽”要求教師具備良好的人文素養(yǎng)

學會“傾聽”，必然要有良好的人文素養(yǎng)。對教師而言，必須具備以下幾方面的素養(yǎng)：

一要有生本理念。一個善于傾聽的教師必然具有以生為本的教學理念，唯有這樣，教師才能與學生平等相處，平心靜氣傾聽學生的表達，躬下身子與學生對話，走進學生的內心深處；唯有這樣，教師才能甘愿走到“幕后”，讓學生在“前臺”經(jīng)受砥礪，盡情表現(xiàn)，自信成長。

二要有包容精神。包容精神，就是要在教學過程中承認學生的差異，相信學生的潛能，能樹立“讓學生說完”的意識，給學生充分思考與表達的時間；就是要能在教學研討中聽取同伴的意見，改進教學的不足，樹立“兼聽則明”的意識，給自己留一份容納異議的空間。

三是專業(yè)素養(yǎng)。傾聽與對話相輔相成，傾聽是對話的前提，對話是傾聽的深入，沒有傾聽的對話是單向的，沒有對話的傾聽是浮淺的。教師要在傾聽后及時與學生對話，或激發(fā)學生之間的對話。在與學生對話或組織學生之間對話時，教師要有足夠的知識積累和豐富的閱讀體驗，課堂對話才能水到渠成；否則就可能“聽不懂、聽不明”學生的表達，出現(xiàn)“不敢對話、不能對話”的尷尬場面。

四要有責任意識。教師的職責在于“教書”，更要“育人”?！皟A聽”作為一種良好的習慣和素質，不僅讓學生在學習時代受益，更會讓學生終身受益?！皟A聽”文化氛圍的營造，需要師生的共同努力。教師在其中起著潛移默化的引領作用，教師在教學活動中，應該擔負起提醒和指導的職責，既要做“傾聽”的表率，也要適時提醒學生學會傾聽，樂于傾聽，享受傾聽。

作者簡介：李紅，江蘇省淮安市，江蘇省金湖縣外國語學校。endprint