李倩倩+李艷輝

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0160-01

課改猶如一股春風，悄悄地吹進了我們的校園。它給校園帶來了勃勃生機，也給每一位教師注入了全新的理念。所有的教師都在努力摸索著、大膽嘗試著用新課標的理念來詮釋著我們的課堂。

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習時還存在著許多問題，如：學生表面上湊在一起說說講講，其實不知道他們在講些什么，學生不會合作，不會互相配合，各說各的。或者沒主見，人云亦云?；蛘哂械娜烁纱嗖徽f，坐在那兒玩，別人說了，就竊取人家的意見成為自己的，根本不動腦筋。有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

下面就數(shù)學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結(jié)合自己的教學實踐，談幾點看法。

1.營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情境，使學生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)合作探究的精神

問題是數(shù)學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以"問題中心"的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處于"憤悱"的境界，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力。

小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。

在個人獨立學習思考的基礎(chǔ)上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。

3.注重把握幾個環(huán)節(jié)

3.1收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。

3.2表達。表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

3.3討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

3.4傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習方式。要學會傾聽老師的提問，同學的發(fā)言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

4.注重教學設計問題

4.1盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。

4.2假設型問題。即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。

4.3發(fā)散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。

總之，合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調(diào)動中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。