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        課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方

        2018-01-06 14:45:54潘璋榮
        廣東教育·綜合 2017年12期
        關(guān)鍵詞:犯錯(cuò)誤差生錯(cuò)誤

        潘璋榮

        課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方,這個(gè)觀點(diǎn)在我國(guó)的教育界宣傳和倡導(dǎo),有十多個(gè)年頭了。但是,當(dāng)我們教研員走進(jìn)教師的課堂的時(shí)候,我們還是經(jīng)??吹浇處熞曊n堂出錯(cuò)為大忌的情形。

        教師視課堂出錯(cuò)為大忌的主要表現(xiàn)是:他們不太敢提問(wèn)學(xué)生,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生回答不出來(lái),或者回答錯(cuò)誤,所以教師就常?!耙谎蕴谩薄皾M堂灌”;即使提問(wèn)學(xué)生,也是盡量提十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,防止學(xué)生答不出,或答錯(cuò);而提問(wèn)時(shí),往往是只盯著最優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生提問(wèn),因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生出錯(cuò)的可能性最小。概括起來(lái),就是采取“少提問(wèn)、簡(jiǎn)單問(wèn)、問(wèn)優(yōu)生”的提問(wèn)戰(zhàn)略。

        為何很多教師至今依然視課堂出錯(cuò)為大忌呢?因?yàn)樗麄儞?dān)心聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為課堂出錯(cuò)就是這節(jié)課的污點(diǎn),就是這節(jié)課學(xué)習(xí)效果不好的證據(jù)。當(dāng)然,這個(gè)情況是就各種公開(kāi)課而言的。但是,即使沒(méi)有任何人來(lái)聽(tīng)課,很多教師其實(shí)也是盡力回避學(xué)生在課堂出錯(cuò)的,他們依然會(huì)堅(jiān)持“少提問(wèn)、簡(jiǎn)單問(wèn)、問(wèn)優(yōu)生”的提問(wèn)戰(zhàn)略。因?yàn)椋麄冞€有一個(gè)重要考量是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足。在很多教師看來(lái),提問(wèn)越多,越耗費(fèi)時(shí)間。而提問(wèn)有難度的問(wèn)題,以及提問(wèn)中、差生都特別耗費(fèi)時(shí)間。所以在課堂上,他們一般不愿意提問(wèn)學(xué)生,或盡量少提問(wèn)學(xué)生,盡量不提難問(wèn)題,不問(wèn)中差生。

        顯然,教師如此著意回避課堂出錯(cuò),實(shí)質(zhì)是一種掩耳盜鈴的做法。因?yàn)橹灰獙W(xué)生課堂有問(wèn)題且得不到暴露和解決,一般就意味著教師的課堂教學(xué)沒(méi)能充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師明智的做法是要將學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在課堂,而不是防止它在課堂上暴露與表現(xiàn)。

        當(dāng)然,十分卓越的課堂教學(xué),加之學(xué)生素質(zhì)普遍比較好,也是會(huì)有課堂不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性的。如果是這個(gè)情況,我們當(dāng)然不能認(rèn)為這樣沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂,就是“失敗的課堂”,相反我們要高度肯定這樣的課堂。我們說(shuō)“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”,也不能走向另一個(gè)極端,也就是蓄意地去制造錯(cuò)誤。也就是說(shuō),對(duì)“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”,我們也不能做極端的片面的理解。

        在理解和支持“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”的教育觀點(diǎn)的同時(shí),我們也應(yīng)該堅(jiān)持另外一個(gè)看起來(lái)相反的觀點(diǎn)——課堂是個(gè)提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力的地方。因?yàn)椋處熢谡n堂上,要全力地為提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力而努力奮斗。而且一個(gè)教師的優(yōu)劣,恰恰也正是表現(xiàn)在一個(gè)教師在提升學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力的高低上。一個(gè)優(yōu)秀的教師,他能極大地提高學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力;而一個(gè)拙劣的教師,他則只能極少地甚至根本不能提升學(xué)生少犯錯(cuò)誤的能力。

        換個(gè)說(shuō)法,雖然課堂是允許出錯(cuò)的,但是課堂卻并不是一個(gè)收獲錯(cuò)誤的地方?;蛘哒f(shuō),并不是學(xué)生在課堂犯錯(cuò)越多,就表明這節(jié)課越出色。對(duì)于課堂的錯(cuò)誤,是需要做深入細(xì)致的具體的分析的,不能對(duì)課堂的出錯(cuò)做簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)。

        課堂要允許出錯(cuò),有時(shí)甚至要鼓勵(lì)出錯(cuò),但是這是有前提的。這個(gè)前提就是這些錯(cuò)誤往往是出自教學(xué)本身的需要的,或者是符合學(xué)生本身成長(zhǎng)的需要的。可是,我們要特別注意,我們的課堂上還有大量的另類性質(zhì)的錯(cuò)誤,它們不是出自教學(xué)本身的需要的錯(cuò)誤,不是符合學(xué)生本身成長(zhǎng)需要的錯(cuò)誤。前者是受到教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律制約的合理的錯(cuò)誤,后者是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)不當(dāng)或教師的教學(xué)水平低劣而造成的不合理的錯(cuò)誤。因此,當(dāng)我們倡導(dǎo)和推崇“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”的教育觀念的時(shí)候,一定要注意到教師課堂里的錯(cuò)誤的性質(zhì)。不要一見(jiàn)到學(xué)生出錯(cuò),就為之叫好;或者見(jiàn)到學(xué)生在一堂課上暴露出無(wú)數(shù)錯(cuò)誤,就一概斷定是一堂好課。

        所謂課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方,它的基本含義應(yīng)該是建立在教師本身的教學(xué)已經(jīng)做得相當(dāng)圓滿的前提下的。如一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)極差,課堂教學(xué)問(wèn)題很多,對(duì)課堂的知識(shí)沒(méi)有吃透,表達(dá)不清楚,教學(xué)技巧無(wú)從談起,或者干脆就是照本宣科……如此這般,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本接近為零,學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題多,做起題目來(lái)自然錯(cuò)誤百出。這般的錯(cuò)誤暴露出來(lái),自然不能說(shuō)是課堂的亮點(diǎn)。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師,他在備課的時(shí)候,實(shí)際上是要盡量設(shè)法避免學(xué)生發(fā)生各種常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題的。而由于學(xué)生人數(shù)眾多,且個(gè)性多樣,使得教師總是難以完全預(yù)料到可能引發(fā)錯(cuò)誤的全部情況。而所謂的“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”,正是指課堂出現(xiàn)教師難以完全預(yù)料的“意外”的錯(cuò)誤的情形。

        事實(shí)上,有很多教師的課堂教學(xué),我根本不用去看學(xué)生的答問(wèn)和做題,就可以肯定的預(yù)見(jiàn)到學(xué)生多數(shù)或一般會(huì)犯哪些錯(cuò)誤。而如果有少數(shù)或個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有犯那些錯(cuò)誤倒是僥幸和不可思議的事情了。

        譬如,我們有很多教師課堂教學(xué)基本都是照本宣科。照本宣科,學(xué)生一般是不可能真正理解和接受教材知識(shí)的。多數(shù)學(xué)生,不管受了多少年的教育,他們本質(zhì)上都是死記硬背地記住了很多僵死的教材的知識(shí)教條。當(dāng)然,其中有極少數(shù)人,在教師的這種低劣的教學(xué)方式下,竟然還理解了不少知識(shí),于是他們就成為比較出色的學(xué)生。而這樣的學(xué)生,往往已經(jīng)超越了他們的教師。而這個(gè)本質(zhì)上已經(jīng)不是教師教學(xué)的成果了,而是教師教學(xué)的“意外事件”或意外收獲。

        對(duì)于照本宣科的課堂教學(xué),課堂上學(xué)生普遍存在問(wèn)題,答問(wèn)和做題往往就會(huì)出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤。這個(gè)是可以邏輯遇見(jiàn)的,除非那個(gè)課是沒(méi)有什么知識(shí)含量和學(xué)術(shù)含量的課。因此,如果我們片面的不加分析的認(rèn)為,課堂就是一個(gè)隨便出錯(cuò)的地方,是一個(gè)出錯(cuò)越多越好的地方,那么我們就與“課堂是個(gè)允許出錯(cuò)的地方”這個(gè)觀點(diǎn)南轅北轍了。

        概括起來(lái),課堂雖然是個(gè)允許出錯(cuò)的地方,但是只有當(dāng)這些錯(cuò)誤是超出一般的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),只有當(dāng)它們不是教師自身教學(xué)低劣的結(jié)晶和反映時(shí),這樣的出錯(cuò)才是課堂中的應(yīng)然事件,也才是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。同時(shí),對(duì)于這樣的錯(cuò)誤,教師還應(yīng)能表現(xiàn)出足夠出色的解決能力。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師卻完全束手無(wú)策,這一般也是課堂的不足與失敗之處。

        每一個(gè)優(yōu)秀的教師,都應(yīng)該在課堂采取與“少提問(wèn)、簡(jiǎn)單問(wèn)、問(wèn)優(yōu)生”相反的提問(wèn)戰(zhàn)略,即“多提問(wèn)、復(fù)雜問(wèn)、問(wèn)差生”。要通過(guò)“多提問(wèn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維廣度和活躍度,要通過(guò)一些復(fù)雜的有一定難度的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生思維的深度和力度,要通過(guò)“多問(wèn)差生”來(lái)抓住班級(jí)教學(xué)短板。因?yàn)?,只要差生都沒(méi)問(wèn)題、沒(méi)錯(cuò)誤了,或者他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤都能在課堂上被解決了,那么課堂教學(xué)質(zhì)量自然就不在話下了。

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