潘璋榮
課堂是個允許出錯的地方,這個觀點在我國的教育界宣傳和倡導(dǎo),有十多個年頭了。但是,當我們教研員走進教師的課堂的時候,我們還是經(jīng)??吹浇處熞曊n堂出錯為大忌的情形。
教師視課堂出錯為大忌的主要表現(xiàn)是:他們不太敢提問學(xué)生,因為擔心學(xué)生回答不出來,或者回答錯誤,所以教師就常?!耙谎蕴谩薄皾M堂灌”;即使提問學(xué)生,也是盡量提十分簡單的問題,防止學(xué)生答不出,或答錯;而提問時,往往是只盯著最優(yōu)秀的幾個學(xué)生提問,因為優(yōu)秀的學(xué)生出錯的可能性最小。概括起來,就是采取“少提問、簡單問、問優(yōu)生”的提問戰(zhàn)略。
為何很多教師至今依然視課堂出錯為大忌呢?因為他們擔心聽課的領(lǐng)導(dǎo)認為課堂出錯就是這節(jié)課的污點,就是這節(jié)課學(xué)習效果不好的證據(jù)。當然,這個情況是就各種公開課而言的。但是,即使沒有任何人來聽課,很多教師其實也是盡力回避學(xué)生在課堂出錯的,他們依然會堅持“少提問、簡單問、問優(yōu)生”的提問戰(zhàn)略。因為,他們還有一個重要考量是擔心教學(xué)時間不足。在很多教師看來,提問越多,越耗費時間。而提問有難度的問題,以及提問中、差生都特別耗費時間。所以在課堂上,他們一般不愿意提問學(xué)生,或盡量少提問學(xué)生,盡量不提難問題,不問中差生。
顯然,教師如此著意回避課堂出錯,實質(zhì)是一種掩耳盜鈴的做法。因為只要學(xué)生課堂有問題且得不到暴露和解決,一般就意味著教師的課堂教學(xué)沒能充分有效地達成教學(xué)目標。教師明智的做法是要將學(xué)生的錯誤消滅在課堂,而不是防止它在課堂上暴露與表現(xiàn)。
當然,十分卓越的課堂教學(xué),加之學(xué)生素質(zhì)普遍比較好,也是會有課堂不會產(chǎn)生錯誤的可能性的。如果是這個情況,我們當然不能認為這樣沒有出現(xiàn)錯誤的課堂,就是“失敗的課堂”,相反我們要高度肯定這樣的課堂。我們說“課堂是個允許出錯的地方”,也不能走向另一個極端,也就是蓄意地去制造錯誤。也就是說,對“課堂是個允許出錯的地方”,我們也不能做極端的片面的理解。
在理解和支持“課堂是個允許出錯的地方”的教育觀點的同時,我們也應(yīng)該堅持另外一個看起來相反的觀點——課堂是個提高學(xué)生少犯錯誤的能力的地方。因為,教師在課堂上,要全力地為提高學(xué)生少犯錯誤的能力而努力奮斗。而且一個教師的優(yōu)劣,恰恰也正是表現(xiàn)在一個教師在提升學(xué)生少犯錯誤的能力的高低上。一個優(yōu)秀的教師,他能極大地提高學(xué)生少犯錯誤的能力;而一個拙劣的教師,他則只能極少地甚至根本不能提升學(xué)生少犯錯誤的能力。
換個說法,雖然課堂是允許出錯的,但是課堂卻并不是一個收獲錯誤的地方。或者說,并不是學(xué)生在課堂犯錯越多,就表明這節(jié)課越出色。對于課堂的錯誤,是需要做深入細致的具體的分析的,不能對課堂的出錯做簡單的肯定或否定的評價。
課堂要允許出錯,有時甚至要鼓勵出錯,但是這是有前提的。這個前提就是這些錯誤往往是出自教學(xué)本身的需要的,或者是符合學(xué)生本身成長的需要的??墒?,我們要特別注意,我們的課堂上還有大量的另類性質(zhì)的錯誤,它們不是出自教學(xué)本身的需要的錯誤,不是符合學(xué)生本身成長需要的錯誤。前者是受到教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律制約的合理的錯誤,后者是因為教師的教學(xué)不當或教師的教學(xué)水平低劣而造成的不合理的錯誤。因此,當我們倡導(dǎo)和推崇“課堂是個允許出錯的地方”的教育觀念的時候,一定要注意到教師課堂里的錯誤的性質(zhì)。不要一見到學(xué)生出錯,就為之叫好;或者見到學(xué)生在一堂課上暴露出無數(shù)錯誤,就一概斷定是一堂好課。
所謂課堂是個允許出錯的地方,它的基本含義應(yīng)該是建立在教師本身的教學(xué)已經(jīng)做得相當圓滿的前提下的。如一個教師的教學(xué)素養(yǎng)極差,課堂教學(xué)問題很多,對課堂的知識沒有吃透,表達不清楚,教學(xué)技巧無從談起,或者干脆就是照本宣科……如此這般,課堂上學(xué)生的學(xué)習效果基本接近為零,學(xué)生內(nèi)心的問題多,做起題目來自然錯誤百出。這般的錯誤暴露出來,自然不能說是課堂的亮點。因此,一個優(yōu)秀的教師,他在備課的時候,實際上是要盡量設(shè)法避免學(xué)生發(fā)生各種常見的錯誤和問題的。而由于學(xué)生人數(shù)眾多,且個性多樣,使得教師總是難以完全預(yù)料到可能引發(fā)錯誤的全部情況。而所謂的“課堂是個允許出錯的地方”,正是指課堂出現(xiàn)教師難以完全預(yù)料的“意外”的錯誤的情形。
事實上,有很多教師的課堂教學(xué),我根本不用去看學(xué)生的答問和做題,就可以肯定的預(yù)見到學(xué)生多數(shù)或一般會犯哪些錯誤。而如果有少數(shù)或個別的學(xué)生沒有犯那些錯誤倒是僥幸和不可思議的事情了。
譬如,我們有很多教師課堂教學(xué)基本都是照本宣科。照本宣科,學(xué)生一般是不可能真正理解和接受教材知識的。多數(shù)學(xué)生,不管受了多少年的教育,他們本質(zhì)上都是死記硬背地記住了很多僵死的教材的知識教條。當然,其中有極少數(shù)人,在教師的這種低劣的教學(xué)方式下,竟然還理解了不少知識,于是他們就成為比較出色的學(xué)生。而這樣的學(xué)生,往往已經(jīng)超越了他們的教師。而這個本質(zhì)上已經(jīng)不是教師教學(xué)的成果了,而是教師教學(xué)的“意外事件”或意外收獲。
對于照本宣科的課堂教學(xué),課堂上學(xué)生普遍存在問題,答問和做題往往就會出現(xiàn)普遍的錯誤。這個是可以邏輯遇見的,除非那個課是沒有什么知識含量和學(xué)術(shù)含量的課。因此,如果我們片面的不加分析的認為,課堂就是一個隨便出錯的地方,是一個出錯越多越好的地方,那么我們就與“課堂是個允許出錯的地方”這個觀點南轅北轍了。
概括起來,課堂雖然是個允許出錯的地方,但是只有當這些錯誤是超出一般的教學(xué)預(yù)設(shè)時,只有當它們不是教師自身教學(xué)低劣的結(jié)晶和反映時,這樣的出錯才是課堂中的應(yīng)然事件,也才是課堂教學(xué)中的亮點。同時,對于這樣的錯誤,教師還應(yīng)能表現(xiàn)出足夠出色的解決能力。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤,教師卻完全束手無策,這一般也是課堂的不足與失敗之處。
每一個優(yōu)秀的教師,都應(yīng)該在課堂采取與“少提問、簡單問、問優(yōu)生”相反的提問戰(zhàn)略,即“多提問、復(fù)雜問、問差生”。要通過“多提問”來激發(fā)學(xué)生的思維廣度和活躍度,要通過一些復(fù)雜的有一定難度的問題來提升學(xué)生思維的深度和力度,要通過“多問差生”來抓住班級教學(xué)短板。因為,只要差生都沒問題、沒錯誤了,或者他們的問題和錯誤都能在課堂上被解決了,那么課堂教學(xué)質(zhì)量自然就不在話下了。