廖巧珍

現(xiàn)行的廣州小學(xué)英語(yǔ)新教材中，從五年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)主題語(yǔ)篇閱讀，對(duì)小學(xué)生的綜合理解能力提出了更高的要求。積極有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把閱讀課作為一門(mén)技能訓(xùn)練課來(lái)教，指導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，結(jié)合閱讀的需要，從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。

3E教學(xué)模式指的是教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生提取相關(guān)信息（Extract）、詳化關(guān)鍵信息（Elaborate）、表達(dá)文本內(nèi)容（Express）。一般包括以下教學(xué)步驟： （Extract）基于語(yǔ)篇內(nèi)容，提取相關(guān)信息；（Elaborate）根據(jù)語(yǔ)篇話題，詳化關(guān)鍵信息；（Express）利用關(guān)鍵信息，表達(dá)文本內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課的特點(diǎn)，以《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的操作程序體系。筆者初步構(gòu)建了3E教學(xué)模式架構(gòu)，如圖1所示：

一、以“趣”導(dǎo)讀，提取信息（Extract information）

在提取信息階段，可以先以游戲、問(wèn)答等形式復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，為學(xué)生提供閱讀前導(dǎo)。接著，教師可以設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題粗讀語(yǔ)篇，經(jīng)過(guò)問(wèn)答、排序、圖文配對(duì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生提取基本信息，即解決when，where，who，what等問(wèn)題。在基本了解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)找中心句、關(guān)鍵詞等具體任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的具體信息。

二、以“思”解讀，詳化信息（elaborate information）

在詳化信息階段，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用善用合適的閱讀策略，如意群、猜測(cè)、整體閱讀、背景知識(shí)、上下文問(wèn)題查找、深層理解、預(yù)測(cè)判斷等認(rèn)知策略參與信息加工，幫助學(xué)生深層理解文本內(nèi)容，由淺入深，逐步深入，對(duì)提取的相關(guān)信息進(jìn)行梳理和詳化，并設(shè)計(jì)出能凸顯文本話題內(nèi)容、語(yǔ)言和情感的功能性板書(shū)。板書(shū)中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容一目了然，為下一步的語(yǔ)言輸入搭建了有效的架構(gòu)。

三、以“圖”領(lǐng)讀，表達(dá)文本（express information）

在表達(dá)文本階段，教師可引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)功能性板書(shū)——思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的模仿表達(dá)形式，例如：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、配音、表演等。模仿表達(dá)是語(yǔ)篇閱讀所要求達(dá)到的基本語(yǔ)言輸出。在此基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解上升到一個(gè)新高度，融入個(gè)人情感和見(jiàn)解進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)，使學(xué)生新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得以拓展和延伸，閱讀技巧得到運(yùn)用和驗(yàn)證。

1. 概要式

如廣州教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Dr. Sun Yat-sen”一課，教師可在五個(gè)方面構(gòu)建功能性板書(shū)，介紹孫中山的出生與逝世年份、出生地、職業(yè)、經(jīng)歷和評(píng)價(jià)，即解決who， when， where， what， how等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用關(guān)鍵信息，建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，輔助表達(dá)語(yǔ)篇大意及具體內(nèi)容。（見(jiàn)圖2）

2. 線索式

例如廣州教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Steve Jobs”一課，教師可先讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中有關(guān)Steve Jobs 生平經(jīng)歷的年份，再利用年份作為線索進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉依據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息的內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵，使其對(duì)文本的內(nèi)涵理解上升到一個(gè)新高度，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)。（見(jiàn)圖3）

3. 表格式

表格式適用于游記、旅行計(jì)劃等語(yǔ)篇，可以清晰明了地提煉關(guān)鍵信息進(jìn)行文本表達(dá)。例如廣州教科版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Have a good time in Hainan”一課，教師可以通過(guò)提問(wèn)“ How many days did they stay in Hainan？” 讓學(xué)生粗讀語(yǔ)篇，提取相關(guān)信息。接著再提問(wèn)：“What did they do there？”讓學(xué)生分小組精讀語(yǔ)篇，從文本中提取具體的信息進(jìn)行細(xì)化。最后教師根據(jù)學(xué)生的回答以表格的形式梳理關(guān)鍵信息，并呈現(xiàn)功能性板書(shū)幫助學(xué)生正確表達(dá)文本內(nèi)容。（見(jiàn)圖4）

4. 列舉式

在教學(xué)一些科學(xué)性比較強(qiáng)的語(yǔ)篇時(shí)可以用列舉式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行3E教學(xué)模式。廣州教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “We can save the animals”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀語(yǔ)篇，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why are they in danger？”“How to save them？”，對(duì)“珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕的成因”和“保護(hù)動(dòng)物的措施”兩部分內(nèi)容進(jìn)行提煉、列舉關(guān)鍵信息。最后在表達(dá)信息階段，學(xué)生以小組合作形式將文本信息有效整合并進(jìn)行語(yǔ)言輸出。（見(jiàn)圖5）

責(zé)任編輯 魏文琦