張梅琳+羅曉萍

【摘 要】隨著終身教育體系的不斷發(fā)展和完善，非學(xué)歷繼續(xù)教育在繼續(xù)教育體系中的地位逐漸從邊緣走向核心。此研究以CNKI收錄的有關(guān)非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的文獻(xiàn)為樣本，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間、數(shù)量、來(lái)源、類型和研究主體進(jìn)行分析，還將研究主題聚焦在基本問題、管理與評(píng)價(jià)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略思考、運(yùn)行模式、特定人群的非學(xué)歷繼續(xù)教育研究、其他研究等七大方面，對(duì)我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】非學(xué)歷繼續(xù)教育；非學(xué)歷培訓(xùn)；研究現(xiàn)狀；文獻(xiàn)分析

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11001105

一、引言

繼續(xù)教育系統(tǒng)作為終身教育體系的重要組成部分，是提高國(guó)民科技文化素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑。而伴隨著高等教育的大眾化，繼續(xù)教育體系承擔(dān)的使命也發(fā)生著重大變化，教育部在2013年全民讀書周活動(dòng)上曾指出，繼續(xù)教育系統(tǒng)承擔(dān)國(guó)民學(xué)歷教育補(bǔ)償任務(wù)越來(lái)越弱化，非學(xué)歷教育培訓(xùn)是未來(lái)改革發(fā)展的主方向。也就是說(shuō)，非學(xué)歷繼續(xù)教育在繼續(xù)教育體系中的地位將逐漸從邊緣走向核心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確提出了教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，其中提到2020年從業(yè)人員繼續(xù)教育規(guī)模要達(dá)到35 000萬(wàn)人次，其中，非學(xué)歷繼續(xù)教育是重要途徑，發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育已成為構(gòu)建終身教育體系不可或缺的重要內(nèi)容。而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論研究并不多，實(shí)踐探索也多集中于各行業(yè)（如教育行業(yè)）的專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，受政策影響大。本文對(duì)我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的相關(guān)研究進(jìn)行了大致的梳理和整理，以期更客觀、全面了解非學(xué)歷繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀。

二、研究樣本和研究方法

（一）研究樣本

“非學(xué)歷培訓(xùn)”作為“非學(xué)歷繼續(xù)教育”重要的組成部分，部分學(xué)者在概念上并未做過多區(qū)分。因此，筆者2016年12月20號(hào)在CNKI中搜索研究樣本時(shí)，以“篇名‘非學(xué)歷繼續(xù)教育或‘非學(xué)歷培訓(xùn)”或“關(guān)鍵詞‘非學(xué)歷繼續(xù)教育或‘非學(xué)歷培訓(xùn)”進(jìn)行精確匹配檢索，共檢索到文獻(xiàn)133篇。在剔除報(bào)紙宣傳、會(huì)議通知、重復(fù)性文獻(xiàn)、技術(shù)推廣等非學(xué)術(shù)性論文后，得到有效研究樣本文獻(xiàn)101篇，其中期刊論文94篇，碩士論文7篇。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)數(shù)量分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。針對(duì)101篇研究樣本，從文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、來(lái)源與類型，研究主體及主題等方面進(jìn)行分析，以期全面深入地了解我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究現(xiàn)狀，掌握其研究重點(diǎn)和面臨的核心問題。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)量分析

1文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量分析

從研究樣本文獻(xiàn)看，CNKI中能檢索到的關(guān)于非學(xué)歷繼續(xù)教育（或非學(xué)歷培訓(xùn)）的最早文獻(xiàn)發(fā)表于1991年，名為《如何開展非學(xué)歷培訓(xùn)》。之后的研究屢次出現(xiàn)斷點(diǎn)，直到2009年之后，才出現(xiàn)持續(xù)性研究。而在2011年出現(xiàn)了一次研究小高峰，研究文獻(xiàn)數(shù)量到達(dá)10篇，而2012年卻出現(xiàn)了短暫回落，之后又有回升，維持到15篇以上。研究樣本文獻(xiàn)中有7份碩士論文，均出自2010年之后。文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間和數(shù)量情況詳見圖1和表1。由此分析得知：（1）我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的發(fā)展起步很晚，重視程度嚴(yán)重不足；（2）國(guó)家頒布的《規(guī)劃綱要》中明確強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育”與2010年以后我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的增長(zhǎng)密切相關(guān)。隨著國(guó)家對(duì)于建構(gòu)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡導(dǎo)，我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐與研究工作必將得到重視和發(fā)展。

樣本文獻(xiàn)（碩博論文部分）

2文獻(xiàn)來(lái)源和類型分析

在101篇研究樣本中，94篇期刊論文占到研究樣本文獻(xiàn)總量的93.07%，主要發(fā)表在《成人教育》、《中國(guó)成人教育》、《繼續(xù)教育研究》、《繼續(xù)教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《內(nèi)蒙古電大學(xué)刊》、《南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》和《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等刊物上。由此可分析得知：（1）成人教育類的專業(yè)期刊長(zhǎng)期以來(lái)都關(guān)注著非學(xué)歷繼續(xù)教育工作，成人教育領(lǐng)域的研究人員是我國(guó)從事非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的骨干力量；（2）非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的水平和質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在核心期刊發(fā)表的文章僅20篇，比例僅占樣本期刊文獻(xiàn)的21.28%。

7篇優(yōu)秀碩士論文占研究樣本文獻(xiàn)總量的6.93%，有2名作者的專業(yè)為成人教育學(xué)，其他作者分別來(lái)自公共管理、人力資源開發(fā)與教育、軟件工程等不同專業(yè)?？梢钥闯觯叩仍盒Ｄ壳斑€沒有形成比較穩(wěn)定的、持續(xù)性地開展非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的隊(duì)伍，并且其研究視角與專業(yè)有緊密關(guān)系，多為從普通高校的角度來(lái)探討非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)施問題，而缺乏非學(xué)歷繼續(xù)教育的系統(tǒng)性研究。

（二）內(nèi)容分析

1研究主體視角分析

筆者將我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究主體分為四大類：第一類是以開放大學(xué)（電大）為主體，研究開放大學(xué)（電大）進(jìn)行非學(xué)歷繼續(xù)教育的探索；第二類是以普通高校（主要是普通高校的成人教育學(xué)院或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）為主體，研究普通高等院校進(jìn)行非學(xué)歷繼續(xù)教育的探索；第三類是職業(yè)院校（包括普通高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校），研究職業(yè)院校進(jìn)行非學(xué)歷繼續(xù)教育的探索；第四類則以行業(yè)機(jī)構(gòu)（中小學(xué)校、圖書館、醫(yī)院等）、協(xié)會(huì)等為主體，研究行業(yè)從業(yè)人員非學(xué)歷繼續(xù)教育的相關(guān)情況（具體見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究者主要來(lái)自普通高校成人教育學(xué)院（或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）和開放大學(xué)（電大），行業(yè)協(xié)會(huì)以及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目較多，但過多關(guān)注項(xiàng)目推廣和運(yùn)行，未上升到理論研究的層面。 2研究主題內(nèi)容分析

筆者依據(jù)非學(xué)歷繼續(xù)教育的關(guān)鍵要素，結(jié)合我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的具體內(nèi)容，將研究主題聚焦在七大方面：基本問題、管理與評(píng)價(jià)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略思考、運(yùn)行模式、特定人群的非學(xué)歷繼續(xù)教育研究，以及除上述六大研究主題以外的其他研究。由于部分樣本文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容涉及多個(gè)主題，而筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)以核心主題為主，文獻(xiàn)不重復(fù)計(jì)算，101篇文獻(xiàn)的研究主體分部情況如表2所示。endprint

（1）非學(xué)歷繼續(xù)教育的基本問題研究主要包括定位認(rèn)識(shí)、特點(diǎn)探討、類型分析等。對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展初期，學(xué)者們多認(rèn)為非學(xué)歷繼續(xù)教育主要是針對(duì)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位員工開展的旨在提高工作技能和文化素質(zhì)的方式。[1]隨著終身教育觀念的普及，學(xué)者們對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)更加全面科學(xué)，普遍引用《規(guī)劃綱要》中對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的解釋，即“非學(xué)歷繼續(xù)教育主要是以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，以培訓(xùn)為主要方式，對(duì)社會(huì)成員，特別是成人開展的教育活動(dòng)”。[2]眾多學(xué)者對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的特點(diǎn)進(jìn)行探討，主要?dú)w納為：對(duì)象的多樣性、廣泛性；活動(dòng)的再教育性、終身性；方式的靈活性、便捷性；內(nèi)容的實(shí)用性、廣闊性等。[3]還有部分學(xué)者認(rèn)為非學(xué)歷繼續(xù)教育具有市場(chǎng)化特征和產(chǎn)業(yè)化屬性。[4]朱益飛將非學(xué)歷繼續(xù)教育的類型劃分為非學(xué)歷研究生教育、職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)教育，體現(xiàn)了“大培訓(xùn)觀”。[5]而根據(jù)《規(guī)劃綱要》理解，非學(xué)歷繼續(xù)教育主要分為以職業(yè)為導(dǎo)向的“非學(xué)歷培訓(xùn)”和以精神文化生活為導(dǎo)向的“社區(qū)教育、老年教育”等。然而從目前非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐和研究看，非學(xué)歷培訓(xùn)始終是非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的主體。

（2）非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理與評(píng)價(jià)。因在教育對(duì)象、內(nèi)容、方法、周期上的不同，非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理與傳統(tǒng)學(xué)校教育管理有本質(zhì)不同。有學(xué)者提出非學(xué)歷繼續(xù)教育活動(dòng)大多以“項(xiàng)目”形式存在，與項(xiàng)目管理方式有天然契合點(diǎn)，建議在非學(xué)歷繼續(xù)教育活動(dòng)中引入具有客戶導(dǎo)向性，重視項(xiàng)目目標(biāo)計(jì)劃，注重過程監(jiān)管和控制循環(huán)的項(xiàng)目管理方法。[6]普通高校作為非學(xué)歷繼續(xù)教育工作的重要主體，其管理工作的現(xiàn)狀多為分層管理方式，即學(xué)校歸口負(fù)責(zé)管理（主要以行政審批為主，包括發(fā)展規(guī)劃、合同管理、項(xiàng)目審批、證書頒發(fā)等），各二級(jí)學(xué)院作為實(shí)體辦學(xué)單位，具體負(fù)責(zé)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目實(shí)施。[7—8]這種二級(jí)管理模式有很多弊端，有人甚至稱此種管理模式為“只管生、不管養(yǎng)”的放養(yǎng)式管理模式，提出需引入質(zhì)量管理體系，完善二級(jí)管理模式等。而非學(xué)歷繼續(xù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)一直是非常重要但卻長(zhǎng)期忽略的一環(huán)。各機(jī)構(gòu)在進(jìn)行非學(xué)歷繼續(xù)教育工作總結(jié)時(shí)常提及的是培訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但對(duì)于教育質(zhì)量的總結(jié)簡(jiǎn)單等同于學(xué)員滿意度反饋。有學(xué)者在呼吁，必須建立非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但這個(gè)指標(biāo)體系非常復(fù)雜，現(xiàn)有的研究還遠(yuǎn)不能解決這個(gè)問題。

（3）非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)現(xiàn)狀的把握和問題的認(rèn)識(shí)，有利于下一步工作的完善和推進(jìn)。作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的研究主體，各普通高校、各級(jí)開放大學(xué)（電大），以及部分職業(yè)院校都結(jié)合各自工作開展對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查分析，有的還進(jìn)行了SWOT分析，比如蔡鳳偉等人的《開放大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育的SWOT分析》、王慧超的《基于SWOT分析的高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略研究》。根據(jù)刁慶軍的關(guān)于一項(xiàng)針對(duì)45所普通高校的調(diào)查，基本上全部高校都在開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，而非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展勢(shì)力雖然非常明顯，但總體上講，與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷繼續(xù)教育仍然處于附屬地位。普通高校的非學(xué)歷繼續(xù)教育還呈現(xiàn)非常明顯的專業(yè)化特征，一般來(lái)說(shuō)，普通高校都是充分依托自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展培訓(xùn)。比如農(nóng)業(yè)類院校開展農(nóng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，師范院校開展教師培訓(xùn)等。[9]電大系統(tǒng)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展做出了深入思考和有益嘗試。在樣本文獻(xiàn)中，有各級(jí)（省、市、縣級(jí)）電大對(duì)目前開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究，并普遍認(rèn)為，與普通高等院校和職業(yè)院校相比，開放大學(xué)（電大）開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)就在于系統(tǒng)運(yùn)作和在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。但從目前的實(shí)踐情況看，這些優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分發(fā)揮。

（4）非學(xué)歷繼續(xù)教育的策略思考。樣本文獻(xiàn)中有32篇文獻(xiàn)的研究主題與策略思考密切相關(guān)，占樣本文獻(xiàn)總量的31.68%。策略思考主要是針對(duì)現(xiàn)狀分析得出的問題而有針對(duì)性地提出的，主要包括發(fā)展理念轉(zhuǎn)變、管理機(jī)制改革、質(zhì)量保障建立、方式方法創(chuàng)新等。如王小燕在其碩士論文中總結(jié)到，普通高校應(yīng)該提高對(duì)發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，要努力打造集團(tuán)化非學(xué)歷教育優(yōu)勢(shì)，要?jiǎng)?chuàng)建品牌培訓(xùn)，還要加大網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用和健全溝通交流機(jī)制。[10]范斌等人提出高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展要以需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托，以質(zhì)量為目標(biāo)。[11]還有一些學(xué)者關(guān)于非學(xué)歷繼續(xù)教育的策略思考并不系統(tǒng)，但也頗有啟示意義，如高媛提到要順應(yīng)“微”時(shí)代特征，利用“微信”、“微博”、“微網(wǎng)”等信息時(shí)代的微工具，加強(qiáng)非學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)和管理工作。[12]

（5）非學(xué)歷繼續(xù)教育的運(yùn)行模式主要指從戰(zhàn)略層面提出的非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展方式。已有文獻(xiàn)涉及的非學(xué)歷繼續(xù)教育的運(yùn)行模式可歸納為品牌化戰(zhàn)略發(fā)展模式、特色化戰(zhàn)略發(fā)展模式、多元合作發(fā)展模式、學(xué)歷與非學(xué)歷融合發(fā)展模式等。謝蓓認(rèn)為品牌化戰(zhàn)略發(fā)展就是要形成具有影響力的品牌項(xiàng)目，以品牌優(yōu)勢(shì)取勝，從而促進(jìn)非學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，她以廣西民族大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育品牌化建設(shè)為例，探討其取得成功的經(jīng)驗(yàn)。[13]特色化戰(zhàn)略發(fā)展模式主要指各機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的學(xué)科特色（主要是普通高校和職業(yè)院校）、系統(tǒng)特色等（主要是電大系統(tǒng)），推出其他機(jī)構(gòu)難以模仿或取代的非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目。較多學(xué)者都認(rèn)為，非學(xué)歷繼續(xù)教育的良性發(fā)展需要政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等多方的共同努力。如白玉民認(rèn)為學(xué)校等機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的合作，構(gòu)建一個(gè)面向社會(huì)各界的公共教育培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)；應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)、協(xié)會(huì)，以及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，整合各方資源及優(yōu)勢(shì)。[14]學(xué)歷與非學(xué)歷的整合發(fā)展是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)立交橋的重要手段，開放大學(xué)（電大）在這方面的研究相對(duì)較多，如鄭亞虹的《學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)分互換的可行性探索》，魏勇鋼的《開放學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書課程融合研究》。這些研究目前也僅是在開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的少部分課程和培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)分互認(rèn)和互換的嘗試，要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)歷與非學(xué)歷的深度整合，還需要打破多方利益藩籬，任重而道遠(yuǎn)。endprint

（6）特定人群的非學(xué)歷繼續(xù)教育研究。本研究中涉及的11篇文獻(xiàn)樣本以特定人群的非學(xué)歷繼續(xù)教育為研究主題，主要包括中小學(xué)教師、圖書館員、護(hù)理人員、服裝專業(yè)人員、生物醫(yī)藥技術(shù)人員等人群。其中以中小學(xué)教師的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目介紹最多。相比較而言，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作相對(duì)成熟，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的要求明確（每年均有學(xué)時(shí)要求，并與考核晉級(jí)掛鉤），且各級(jí)教育行政部門每年都推出了很多中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。由此可知，國(guó)家政策對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展具有很強(qiáng)的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

（7）其他研究主要包括了中外非學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)比研究，如馬艷萍的《中美高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育比較研究》，羅丹等人的《美國(guó)綜合性大學(xué)開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的特色及啟示》，還有馮捷的《德國(guó)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展借鑒及反思》。這些發(fā)達(dá)國(guó)家在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的很多做法值得我們借鑒，如羅丹認(rèn)為美國(guó)在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展上清晰的定位、獨(dú)立的辦學(xué)體制，多元化的項(xiàng)目和教學(xué)形式，開放靈活的課程設(shè)置，還有專業(yè)化的項(xiàng)目管理，給我們提供了有效啟示。其他研究中還包括一些不便于歸類的新視角的研究成果，如劉麗娜等人對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的共性及個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)需求、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為規(guī)律，以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者考核偏向等進(jìn)行的分析，對(duì)我們進(jìn)一步利用信息技術(shù)開展非學(xué)歷繼續(xù)教育提供了參考。[15]

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)終身教育體系的不斷發(fā)展和完善，終身學(xué)習(xí)的理念必將深入人心，而非學(xué)歷繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的核心也必將越來(lái)越受到重視和關(guān)注。目前的非學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)踐，有部分社會(huì)性的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展得好，特別是近幾年在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，但這些社會(huì)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的非學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)踐工作還未能上升到理論層面，他們所做的研究在本研究中的樣本文獻(xiàn)中所占比例很小。而普通高校、開放大學(xué)（電大）、職業(yè)院校作為非學(xué)歷繼續(xù)教育研究的主力軍，在開展非學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)踐工作中還有很多缺陷，包括體制機(jī)制方面、意識(shí)到需要合作但不愿意打破利益藩籬等方面。也就是說(shuō)，目前我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育在理論和實(shí)踐上存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。普通高校、開放大學(xué)（電大）、職業(yè)院校以及社會(huì)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作的合作，還要加強(qiáng)科學(xué)研究的合作，才有利于非學(xué)歷繼續(xù)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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Research Summary on Nondegree Continuing Education in China

ZHANG Meilin， LUO Xiaoping

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu 610073， China）

【Abstract】With the development and improvement of lifelong education system， the status of nondegree continuing education in continuing education system is gradually moving from the edge to the core. Based on the relevant literatures about nondegree continuing education recorded in CNKI， this paper analyzes the research status from the time， quantity， source and type， and summarizes the research from the basic problems， management and evaluation， development status， strategic thinking， mode of operation， specific population of nondegree continuing education research and other research.

【Key words】nondegree continuing education； nondegree training； research status； literature analysis

（編輯/趙曉東）2017第11期（總第370期）endprint