王翔

摘 要： 隨著我國高等院校畢業(yè)人數(shù)的逐年遞增和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)越來越引起社會各界、政府和各高等院校的高度關(guān)注。通過分析了目前職業(yè)指導(dǎo)教育的弊端在于同質(zhì)化、抽象化和間斷化，提出要從同質(zhì)化向個性化轉(zhuǎn)變，從抽象化向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變，從間斷化向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)指導(dǎo);高質(zhì)量

中圖分類號：F241????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-4428（2018）10-0172-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各高等院校出于自身發(fā)展的需要，招生人數(shù)不斷遞增，導(dǎo)致高校畢業(yè)人數(shù)逐年攀升，2017年大學(xué)畢業(yè)人數(shù)為795萬，在2016年的基礎(chǔ)上再增加30萬，由于高等院校畢業(yè)生的過量與勞動力市場飽和直接導(dǎo)致了人才供求失衡，使當(dāng)下的就業(yè)形勢變得更為嚴(yán)峻和緊迫。目前，各高等院校雖都比較重視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作，但是由于我國這方面的工作起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，在很多地方存在問題，急需進(jìn)一步改進(jìn)和彌補(bǔ)。各高等院校不斷完善職業(yè)指導(dǎo)體系，并在大學(xué)生中開展高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作，對于大學(xué)生的就業(yè)將起到有力的促進(jìn)作用。

一、 高等院校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

（一）形式單一，觀念落后，指導(dǎo)同質(zhì)化

目前，大多數(shù)高等院校的職業(yè)指導(dǎo)僅停留在就業(yè)指導(dǎo)的層面，更有甚者僅是就業(yè)信息的發(fā)布。因此，職業(yè)指導(dǎo)課程就變成了就業(yè)政策宣講、就業(yè)技巧講授和就業(yè)形勢分析。這種課程以“上大課”的形式出現(xiàn)，沿襲傳統(tǒng)的“師講生聽”的講課模式，只重視知識的單項灌輸，課程內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式整齊劃一，同質(zhì)化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。這樣的教學(xué)方式不僅向畢業(yè)生過分地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，而且不考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，忽視學(xué)生的年級、專業(yè)、興趣等。由于職業(yè)指導(dǎo)的同質(zhì)化，不能針對學(xué)生的個性特征因材施教，缺乏對每個個體獨(dú)立的職業(yè)適應(yīng)、角色切換及職業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)意識淡薄，職業(yè)選擇茫然，職業(yè)能力匱乏，職業(yè)理想缺失，就業(yè)后職業(yè)認(rèn)同度不高。

（二）師資匱乏，課程缺失，指導(dǎo)抽象化

擁有一支人員齊備，專兼結(jié)合的高素質(zhì)、專業(yè)化水平的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的基本保證。職業(yè)指導(dǎo)對師資要求相對比較高，要求從事的教師既要對學(xué)生的共性、個性和就業(yè)市場有一定的了解，還要掌握一定的教育、社會、心理、法律、管理、公共關(guān)系等多學(xué)科的知識。目前，各高等院校基本用輔導(dǎo)員來擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程的教師，輔導(dǎo)員擁有長期從事就業(yè)指導(dǎo)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的共性和個性，對就業(yè)市場信息掌握也相對全面，但絕大多數(shù)缺少職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無法用理論知識來指導(dǎo)工作。這些教師以自身的工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)與傳授，思想主觀、片面、陳舊，缺乏技巧性、時代性、科學(xué)性和普遍性，專業(yè)化程度低，難以保證指導(dǎo)效果，從而造成了當(dāng)下大學(xué)生普遍的心理素質(zhì)低下，心理波動性大，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心、誠信和愛崗敬業(yè)精神等問題。

從課程編排和授課內(nèi)容上看，目前大部分高等院校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程沒有做到所有學(xué)生的全覆蓋，仍然用選修課的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與其中的學(xué)生數(shù)量偏少，授課效果并不理想。大部分高等院校的職業(yè)指導(dǎo)僅限于課堂授課，內(nèi)容過分理論化和抽象化，與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生僅僅是習(xí)得了一些粗淺、生澀的理論概念，由于學(xué)生沒有得到充分的社會實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)等客觀鍛煉，也進(jìn)一步地加劇了職業(yè)指導(dǎo)課程流于形式。

（三）目光狹隘，時間偏短，指導(dǎo)間斷化

由于受到“唯就業(yè)率論英雄”的思想影響，很多高等院校的職業(yè)指導(dǎo)的工作重點(diǎn)全部傾向與應(yīng)屆畢業(yè)生，把精力全部集中地放在了畢業(yè)生即將離開學(xué)校，走入用人單位的時間段，目光狹隘缺少對職業(yè)指導(dǎo)的長期性的考慮，再加上缺乏對本校畢業(yè)生職業(yè)后期發(fā)展動力的關(guān)注，也導(dǎo)致了很多高等院校近30年甚至是40年沒有一位杰出的校友誕生。很多高等院校的職業(yè)指導(dǎo)僅停留在找到工作上，職業(yè)指導(dǎo)斷斷續(xù)續(xù)不連貫，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的常態(tài)化理論與實(shí)踐的梳理與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)效果差，進(jìn)而對其忽視與擱置。

二、 實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的方法

（一）注重個性化指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生的個性化，學(xué)生的個性化發(fā)展不僅僅是學(xué)生個體發(fā)展的重要一環(huán)，也是教育的重要一環(huán)。因此，在高等院校的職業(yè)指導(dǎo)中，需要把個體個性、差異性充分考慮在內(nèi)，在指導(dǎo)方式上緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個性特征因人施教、因材施教，有的放矢地解決每個學(xué)生的個體問題，以幫助學(xué)生更好、更全面地了解和發(fā)展自己。此外，還要靈活運(yùn)用多種教育方式，開展有針對性的，豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學(xué)生發(fā)展獨(dú)特的個性提供展示的平臺，將職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)一步個性化、深入化，使職業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生更具有實(shí)用性，更有助于學(xué)生個體的職業(yè)發(fā)展。

高等院校的職業(yè)指導(dǎo)除了根據(jù)學(xué)生的個性區(qū)別施教以外，還要根據(jù)學(xué)生的個性，進(jìn)行寬泛統(tǒng)一的思想道德和心理素質(zhì)層面的教育，幫助學(xué)生樹立合理、正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀和事業(yè)觀，使其可以從事對國家、社會和人民有意義、有價值的工作。

（二）重視實(shí)踐化指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)將理論抽象的課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。高等院校的職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)只是專業(yè)課的教育，還應(yīng)該有社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)見習(xí)以及創(chuàng)業(yè)教育等豐富多彩的實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生自我意識，培養(yǎng)學(xué)生能更準(zhǔn)確地認(rèn)識自我和發(fā)展自我的能力，拓展職業(yè)指導(dǎo)的廣度和深度。學(xué)生通過實(shí)踐化的職業(yè)指導(dǎo)教育，可以很好地感知和體驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的職業(yè)素質(zhì)，以做出符合自身實(shí)際，更合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐化還需要與市場很好地結(jié)合。學(xué)校會給每個學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以掌握基本操作技能，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，又可以提高自己的工作能力和就業(yè)中的競爭力。學(xué)校與用人單位的交流與合作過程，可以幫助學(xué)校獲得關(guān)于市場需求的時時信息反饋與行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，并以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來審視學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與課程安排是否與市場需求相契合，所開展的職業(yè)指導(dǎo)能否真正滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校競爭力。

（三）實(shí)施常態(tài)化指導(dǎo)

以往傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)僅僅停留在應(yīng)屆畢業(yè)生上，然而剛剛?cè)雽W(xué)的新生抑或是已經(jīng)參加了工作的應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生在職業(yè)生涯上都會有迷茫、彷徨和困惑。因此，高等院校應(yīng)特別注重加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的常態(tài)化和連續(xù)性。職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)從大一新生抓起，形成系統(tǒng)化、常態(tài)化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)體系。

大一為職業(yè)指導(dǎo)的引入期，以幫助大一新生樹立良好的職業(yè)意識，確立適合的職業(yè)理想。各高等院?？梢栽谛律雽W(xué)之際就對所有新生進(jìn)行性格、愛好與職業(yè)傾向的測試，掌握學(xué)生的大致性格和未來職業(yè)愿景，并給每一位學(xué)生建立完整的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展檔案，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己和樹立專業(yè)意識。這個階段主要在于幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識和構(gòu)建自己未來職業(yè)生涯的藍(lán)圖。大二為職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)整期，指導(dǎo)大學(xué)生主動規(guī)劃和探視個人的職業(yè)生涯。在此階段，高等院校要引入大一期間積累的工作成果，引導(dǎo)學(xué)生對個人職業(yè)構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證、確定和細(xì)化，并根據(jù)學(xué)生的專長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。此階段主要在于讓大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合能力，確定他們職業(yè)生涯方向。大三為職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐期，安排大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，繼續(xù)提升其核心競爭力。在此階段，通過引導(dǎo)學(xué)生分析個人的優(yōu)勢、興趣和專長所在，有針對地在校內(nèi)外參加各種實(shí)踐活動，以逐步提升和鞏固個人的核心競爭力。各高等院校在這一時期，也要適時地對學(xué)生進(jìn)行面試禮儀與技巧、簡歷撰寫與排版等的培養(yǎng)。該階段主要在于培養(yǎng)大學(xué)生的工作力與創(chuàng)新力，以提高其就業(yè)競爭力。大四為職業(yè)指導(dǎo)的完善期，強(qiáng)化對學(xué)生的就業(yè)支持和就業(yè)心理輔導(dǎo)。在此階段要輔助畢業(yè)生進(jìn)行角色認(rèn)識與角色轉(zhuǎn)變，調(diào)整個人心態(tài)，以完成從半社會人到社會人的根本轉(zhuǎn)變。該時期基本以就業(yè)服務(wù)為重點(diǎn)，努力提高學(xué)生的就業(yè)層次與學(xué)校的就業(yè)率。在整個過程中，要把對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀以及為人處世、合作友善等精神層面的教育貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的“職商”。

各高等院校要樹立全程關(guān)注與指導(dǎo)的理念，畢業(yè)后職業(yè)指導(dǎo)需要再繼續(xù)陪伴一段時間，由于為畢業(yè)生提供了四年的持續(xù)性的跟蹤分析和職業(yè)指導(dǎo)，對每個畢業(yè)生都有了很深了解，這是社會上其他的就業(yè)機(jī)構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢，因此可以為他們在就職后的3—5年內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展上繼續(xù)引導(dǎo)和添加動力。各高等院?？梢酝ㄟ^關(guān)注畢業(yè)生求職工作的歷程，對校友的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)有很清晰地認(rèn)識，收集大量的案例對職業(yè)指導(dǎo)的研究及高等院校的職業(yè)指導(dǎo)工作的完善有很大的作用。

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