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        “學習共同體”方式下的語文閱讀教學

        2018-01-05 11:24琚運濤
        中國校外教育(上旬) 2018年11期
        關鍵詞:學習共同體對話閱讀教學

        琚運濤

        【摘要】“學習共同體”(learning community)或譯為“學習社區(qū)”,是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習的平臺。學校班級學習共同體是由學習者(學生)和助學者(教師)共同組成的,以完成共同的學習任務為載體,以促進成員全面成長為目的的,強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導,通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通,在學習中發(fā)揮群體動力作用?!皩W共體”充分展現(xiàn)了以學生為中心,以學習為重心的教育理念。“學共體”的概念最早于1896年由教育學家杜威提出,20世紀70年代在歐美一些國家的教育改革中得到傳承。1992年,日本教育改革開始引入,并在以佐藤學為代表的一批教育專家、一線教育工作者的推動下很快席卷日本全土。那么,“學共體”的教學方式有哪些要素,又如何具體操作?從閱讀教學的實踐進行分析。

        【關鍵詞】閱讀教學 學習共同體 對話

        時代在發(fā)展,社會在變革,我們身邊的一切也都在發(fā)生著全面、深刻而復雜的變化。新情況、新問題層出不窮。我們傳統(tǒng)的語文教學在信息化社會全面到來的今天,也不可避免卷入其中。各種新觀點、新思想、新嘗試讓身處教學一線的語文老師眼花繚亂,不知所從,但是變革不可避免,關鍵在于怎么變。20世紀90年代末,我所在的寧??h西店中學語文教研組開始嘗試“基于學情的課堂教學”的教學模式,利用“課堂工作紙”了解學生的“學情”,再依據(jù)“學情”,進行二次備課,最后進入課堂教學。教學過程分為自學(學生利用課堂工作紙的自主學習)、互學(學生小組合作學習)、問學(師生共同學習)。這種教學方式極大地調動了學生學習的積極性,充分展現(xiàn)了學生學習的自主性,活躍了課堂學習氣氛,提高了課堂學習效率,取得了顯著成效。當然,也出現(xiàn)了一些問題,最主要的就是學生學習基礎的不同,導致了學生在合作學習中的參與度不均衡,教學無法關照到所有學生。在這種情況下,以“學習共同體”為載體的教學方式走入了我們的視線。

        一、自主思考,傾聽、表達、質疑

        對于學生,“學共體”強調學生在學習中要先有自主思考,強調學生在共同學習中的傾聽、表達、質疑。

        自主思考,是學生通過自主學習產(chǎn)生的個性化的思考,它是交流合作、共同學習的基礎和前提。先有自己的思考,才有可討論、可分享的東西。操作也非常簡單,可在課下通過“學習單”、作業(yè)本、“微課”等方式完成,也可以由老師引導在課堂中完成。學生在自主閱讀文本,解決問題的過程中形成自己的思考,這種思考既可以是閱讀的感受,也可以是閱讀的疑惑。這種自主思考既可以限定范圍,也可以是全開放的。以小說閱讀教學為例,可先介紹小說的相關知識要點(人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、小說主題等),然后讓學生有針對性的去閱讀文本,形成自己的主觀思考;也可以不做限定,以生活閱讀的方式自由閱讀,形成自己的閱讀感受,二者并不沖突。比如我在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時,先簡單介紹了小說的相關知識,然后設置了這樣的環(huán)節(jié):默讀課文,通過圈點勾畫的方式找出對你有觸動或有疑問的地方,并且以批注的方式寫下你的感觸惑疑問。(方法指導:可以談人物、談情節(jié)、談環(huán)境、談主題,也可以就某一處具體的語言談談自己的感受。)這樣做,既關照到了文體要求,又最大化的發(fā)揮了學生閱讀的自主性,讓每一個學生都能形成自己初始的閱讀感受。

        傾聽,是一種重要獲取信息的渠道,也是一種重要的交流技巧。認真傾聽,既是對發(fā)言者的一種尊重和鼓勵,也是自身良好修養(yǎng)的展現(xiàn),還是課堂生成的重要觸發(fā)手段。什么是認真傾聽?體現(xiàn)主要有三點:一是目光聚焦于發(fā)言者,不僅僅通過聲音語言,還能通過對方神態(tài)表情、舉止動作等肢體語言,獲取更全面、更完整的信息。二是不隨意打斷發(fā)言者,讓對方充分完整地表達自己的意見。三是有效地收集、篩選發(fā)言者的信息,并能簡要概括。

        表達,是對自主思考的闡釋,是一種展現(xiàn)和分享。我們要創(chuàng)造一切有利的條件鼓勵學生大膽表達、暢所欲言。這一點極為重要,所謂“征于色發(fā)于聲而喻”就在于此。通過學生的表達,我們找到學生思維中的亮點,發(fā)現(xiàn)學生思維中的不足。不管是亮點還是不足,對于教學而言都彌足珍貴。對于學生的任何表達,教師都要給予鼓勵和引導,這種鼓勵和引導不能是空洞無物的套話,要言之有物。好,好在哪里?不好,在不打擊學生積極性的情況下,需要如何引導讓學生做到好?同樣是《故鄉(xiāng)》的教學,我讓一位女生談談自己的閱讀感受,她開始略有遲疑。在我鼓勵下,她終于堅定語氣說:“《故鄉(xiāng)》中的母親給我留下深刻印象,她是一個為他人著想、樂于助人,還非常疼愛兒子的人。她在閏土上門時,考慮閏土匆忙而來,沒有吃飯就讓閏土自己去廚房做點吃的,是為他人著想。在臨走時對“我”說,帶不走的東西都可以送給閏土,體現(xiàn)了母親的樂于助人。在“我”回故鄉(xiāng)時,母親早早的迎接在門外,體現(xiàn)了她對兒子的想念和疼愛?!痹谖覀兇蠖嚓P注閏土、關注楊二嫂、關注“我”的常規(guī)教學重點之外,能夠關注到母親,關注到人性中的“善”,是多么得難能可貴。我當即表揚了她,她微笑坐下。遲疑,堅定,微笑,短短的一兩分鐘,這就是她所經(jīng)歷的。

        質疑,可以是課文閱讀中產(chǎn)生的疑惑,也可以是對同學觀點的不同看法。質疑能讓氣氛活躍,如開水沸騰;質疑能讓思維碰撞,迸射出耀眼的火花。

        在自主思考中,在共同學習的傾聽、表達、質疑中,學生的語文知識不斷夯實,學習能力逐步提高,素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成。這就是以學生為中心,以學習為重心的教學。

        二、充分備課,傾聽、串聯(lián)、反芻

        對于老師,“學共體”強調老師要先有充分備課,強調老師在共同學習中的傾聽、串聯(lián)、反芻。

        充分備課。什么是充分的備課?簡而言之,教師需要做到三備:備教材,備學生,備課堂。備教材,要做全面、細致、深入、有重點、有亮點。至于課堂教學中到底要教多少、教到什么程度,視課堂進程、學生情況靈活調整。備學生,就是要充分考慮學生的知識儲備、學習習慣、思維規(guī)律、個體差異,甚至是性格情緒都要關照到。備課堂,就是要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的各種狀況,并提出應對的方案。

        傾聽對于教師也至關重要,作為教師需要傾聽該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的,傾聽該發(fā)言是其他學生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的,傾聽該發(fā)言與該學生自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)。通過“傾聽”辨別、發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的真實意圖和意義,從中找到合適的應對(回應)策略,為“串聯(lián)”提供依據(jù)?!皩W會傾聽”不僅是一種理念,一種姿態(tài),更是一種解讀兒童的智慧。

        串聯(lián)即為貫穿連接,是指教師在課堂中要將學生與教材串聯(lián)起來,將學生與學生串聯(lián)起來,將教材與生活串聯(lián)起來,將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

        反芻,是指在學生不能理解或遭遇困難的時候,教師適時地把話題返回原點,再次做闡述。引導并給予一定時間讓學生內化和反思前面所學內容,以促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考,從而提高學生思維能力和自學能力。

        傾聽兒童的心聲,串聯(lián)兒童的思考,反芻教材的陳述,給予學生充分的尊重與信任,尊重每一個學生的思考和感情,引發(fā)每一個學生潛在的可能性,讓每一個學生成為課堂真正的主體,成為學習的主人。

        綜上,教師少教,學生多學。“學習共同體”讓我們每一位教師看到了這種美好的前景。

        參考文獻:

        [1]佐藤學 著.鐘啟泉 譯.教師的挑戰(zhàn).華東師范大學出版社,2012.

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