左麗榮
【摘要】要專門開設(shè)作文講評課,在課堂上進(jìn)行講評,這樣可以為小學(xué)生的修改作文打下一個良好的理論基礎(chǔ),也為作學(xué)生自己修改作文樹立了榜樣;教師一定要處理好批作文和改作文之間的聯(lián)系,讓教師的批能夠很好地為學(xué)生的改起到促進(jìn)作用。從這兩方面,探討了如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 修改作文 習(xí)慣
任何優(yōu)秀的作家,在寫作時(shí)都不可能一次性地將自己的文章寫好,都是經(jīng)過反復(fù)的推敲,進(jìn)行多次反復(fù)認(rèn)真的修改才能夠完成的。從早期古代的文人開始,他們就已經(jīng)非常重視寫作以后的修改環(huán)節(jié)。例如,我國北宋著名的文學(xué)家歐陽修在寫完文章之后,都會對自己的文章進(jìn)行專心致志的修改,在不斷的修改之后,最后終成就了《豐樂亭記》《醉翁亭記》等佳作。不難看出,想要完成一個優(yōu)秀的文章,其中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是修改。
在小學(xué)語文的課堂上,學(xué)生的寫作和教師的批改之間還不能達(dá)到一個有效融合。大多數(shù)情況下,是老師布置寫作內(nèi)容,由學(xué)生自己完成寫作,學(xué)生是為了完成作業(yè)面進(jìn)行寫作,從而導(dǎo)致很多同學(xué)都不會打草稿,指直提筆就寫,寫完之后也不會檢查,更不用說是修改自己的作文了,把寫完的作文交給老師感覺就大功告成了。作為老師對于學(xué)生交上來的作文會認(rèn)真地的進(jìn)行批改,會發(fā)現(xiàn)很多問題,如錯別字,語句不通順,標(biāo)點(diǎn)符號用錯等,這些小問題,也反映出學(xué)生不重視作文的修改。盡管如此,老師在費(fèi)盡心思批改后的作文,很多同學(xué)仍然不會認(rèn)真地去閱讀老師的評語,不會從中吸取教訓(xùn),有的同學(xué)甚至不看,一帶而過。這種寫作與修改脫離的情況會大大的影響學(xué)生的寫作水平,教師也是吃力不討好,那么如何從小抓起,培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的好習(xí)慣,也是我們小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中一個必須要重視的問題。
第一,要專門開設(shè)作文講評課,在課堂上進(jìn)行講評,這樣可以為小學(xué)生的修改作文打下一個良好的理論基礎(chǔ),也為作學(xué)生自己修改作文樹立了榜樣。
作為小學(xué)語文的教師,應(yīng)該清楚地了解到作文的講評課是非常重要的,尤其是在課堂上,將學(xué)生寫的比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行當(dāng)堂的展示,再進(jìn)行分析,同學(xué)們可以根據(jù)自己的感受進(jìn)行分析、討論等,這些都能讓學(xué)生對于作文有一個很直觀的感受,讓學(xué)生對作文的認(rèn)識也會更深入,對學(xué)生的寫作的能力的提升會有一定的幫助。尤其是通過對范文的閱讀和理解,能夠感受到文章之中的優(yōu)美的語句,還有各種形象的比喻和語法的巧妙應(yīng)用等,這些都是可以為作文增添異彩的,讓小學(xué)生的作文更加豐富,進(jìn)而不斷地提高其寫作文的水平。
在講評課之上,教師可以安排學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀作文,也可以讓其他的同學(xué)來朗讀,然后分小組對教師的評語,或者文章某一段落,甚至某一句話來進(jìn)行分析和修改,這種同學(xué)之間進(jìn)行的活動,不僅可以為學(xué)生修改自己的作文帶來了知識儲備,而且也提高了學(xué)生對于作文的寫作興趣。
教師在進(jìn)行講評課的時(shí)候也要注意幾個問題,在課堂上我們只要對文章的某一部分進(jìn)行講評和修改,千萬不要大范圍的進(jìn)行修改與講評,做到精講。否則,講得過多,時(shí)間上很難把握,學(xué)生也很難接受。教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生的主體地位,讓每一位學(xué)生都參與其中,發(fā)表自己的意見。
第二,教師一定要處理好批作文和改作文之間的關(guān)系,讓教師的批能夠很好地為學(xué)生的改起到促進(jìn)作用。
教師在批閱作文的時(shí)候,最好的方法是,直接當(dāng)著學(xué)生的面前進(jìn)行,直接讓學(xué)生了解自己的文章需要進(jìn)行修改的地方,這樣邊批邊講,更能加深學(xué)生的印象,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠更好的去修改自己的作文。
然而,教師教學(xué)的時(shí)間畢竟有限,不可能每一個學(xué)生的作文都能夠進(jìn)行當(dāng)面的批改。在這種情況下,教師需要在學(xué)生的文章做一些備注或者是加上需要修改的符號,如學(xué)生在文章之中存在著丟字的現(xiàn)象,教師就要加上一個添加的符號,如果是錯字的就要加上一個替換的符號,而不是教師直接把學(xué)生寫錯的字改過來或者是丟掉的字添上,這些都要學(xué)生自己來修改完成,對于那些不夠具體的句子可以進(jìn)行標(biāo)注,好的句子也可以進(jìn)行贊美以增加學(xué)生寫作的自信心等。這樣學(xué)生在拿到批閱后的文章,就會按照老師的指導(dǎo),對自己的文章進(jìn)行修改。這樣教師的批閱就能大大促進(jìn)學(xué)生的修改,更好地培養(yǎng)學(xué)生的修改文章的習(xí)慣和能力。
除了教師的批閱之外,還可以將作文分發(fā)給學(xué)生,讓同學(xué)之間進(jìn)行互相的批閱和修改??梢詫W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,每組選出一篇相對優(yōu)秀的文章在組內(nèi)朗讀,組員進(jìn)行討論分析,找出需要修改的部分,再共同的提出建議,使文章更完美。這樣在小組之間合作的過程之中,不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,更能夠?yàn)樽约盒薷奈恼麓蛳铝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,老師在進(jìn)行語文作文課教學(xué)時(shí),教學(xué)手段應(yīng)該是靈活多樣的,既要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作之中存在的問題,更能夠通過批閱別人的文章來吸取教訓(xùn),取長補(bǔ)短。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改自己文章的好習(xí)慣,從而提高自己的寫作能力。