楊婷婷

【摘要】師德師風是一所學校校風、教風、學風和教職工工作作風的高度概括與濃縮，其核心內容是教師的職業(yè)道德。就當前加強中等職業(yè)學校師德師風的重要性進行了分析，對師德師風存在的問題及產(chǎn)生的原因進行了研究，并提出了解決問題的對策。

【關鍵詞】中等專業(yè)學校 師德師風 問題 原因 對策

師德師風是一所學校校風、教風、學風和教職工工作作風的高度概括與濃縮，其核心是教師的職業(yè)道德一個作風優(yōu)良、品德高尚的老師是孩子們一舉一動、一言一行的楷模標桿，而教師品德行為上的缺陷或失誤也會帶來無可估量的壞影響。從整個社會層面來看，教師的職業(yè)道德也影響著全民族、全社會的道德水平，直接影響著社會主義精神文明建設的發(fā)展進程。黨和國家一直關注著師德師風的建設。

一、加強中等專業(yè)學校師德師風建設的重要性分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育；嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍；發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置；職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校招生政策決定了學生的總體素質，中職教師面對的往往是一群學習能力較差，不夠自信，缺乏信任，渴求他人理解卻又難以理解他人，思維意識受到壓抑，思維方式不夠成熟，行為習慣需要矯正的孩子。這一現(xiàn)狀決定了職業(yè)學校教師不僅要教會學生走向社會生存的基本技能，而且，必須要加強學生的思想道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)工作學習的興趣和方法。因此，要將中等職業(yè)學校的學生培養(yǎng)成社會需要的合格人才，首先作為教師就要有不僅要有過硬的專業(yè)知識和實踐技能，還要有良好的師德師風及愛崗敬業(yè)的精神。為此，加強中等職業(yè)學校教師的師德師風建設尤為重要。

二、中等專業(yè)學校師德師風存在問題及產(chǎn)生原因分析

筆者通過網(wǎng)上調研、信函問卷調研及現(xiàn)場師生座談會等形式調查了10所中等職業(yè)學校，并對所取得的資料進行了認真分析研究總結。目前，就中等職業(yè)學校教師的現(xiàn)狀分析來看，其主流是好的，絕大部分教師具有良好的職業(yè)道德，素養(yǎng)是高的，教學能力是強的，能夠做到教書育人、愛崗敬業(yè)，尤其是中老年教師絕大多數(shù)工作是兢兢業(yè)業(yè)，工作認真負責，敬業(yè)精神強。但是，從高標準要求看，現(xiàn)在的師德師風還存在較多問題，如理想信念不強，缺乏進取精神；知識陳舊，缺乏學習精神，等等，與中職學校培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標對教師的要求還有較大差距，很有必要對其加強研究分析，探索出存在問題及解決問題的對策并加以實施，不斷提升師資隊伍的師德師風水平，以適應中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的需要。

中等職業(yè)學校教師隊伍在師德師風存在的問題概括起來主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理想信念不強，缺乏進取精神

政治素質是教師品行的極好表現(xiàn)，直接關系到如何引導學生產(chǎn)生正確的價值觀世界觀。少數(shù)教師平時不注意學習時事政治，不關心國家大事，政治意識弱化、進取思想淡化、精神萎靡不振、消極空虛，對工作漠不關心對學生冷酷無情，缺乏教書育人的熱情和激情，事業(yè)心、責任心和上進心不強。

2.知識陳舊，缺乏學習精神

少數(shù)教師平時更不注意加強知識更新，整天把自己精力和時間耗費在麻將桌上、娛樂廳里，以及應酬之上，甚至熱衷于從事校外的創(chuàng)收上，教學上僅僅用于自己過去已有的知識和本領，不能加強新知識新技能的學習，導致其思想觀念日益落后、知識陳舊，不能及時更新教學理論及教學方法及技能，不會利用網(wǎng)絡技術及多媒體技術進行教學。在講課內容上照本宣科，老書重談，不能結合時代科技知識的發(fā)展補充新的知識內容、發(fā)表新的見解、傳授新的技能。在講課方式方法上，依舊停留在“講”的境界之中，不能做到“教學做一體化”，更談不上將慕課、翻轉課堂等教學形式用于教學，穿新鞋走老路，其思維方式和思維方法明顯跟不上時代前進的步伐和當前教育事業(yè)發(fā)展的形勢。

3.功利意識強，缺乏工作責任心

少數(shù)教師缺乏敬業(yè)和奉獻精神，不關心學校的發(fā)展，工作安于現(xiàn)狀，不求有功但求無過，受當今社會上流行的不正之風和拜金主義的影響，不講奉獻講索取，功利意識強，每干一件事都要看看、考慮考慮對自己有沒有好處，但凡對自己有好處的事就積極做，對自己無直接好處的事就采取“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的態(tài)度，工作敷衍了事，缺乏擔當精神。如此功利意識和教風，根本不符合當代教育事業(yè)發(fā)展及學生培養(yǎng)的要求。

4.對己要求不嚴，缺乏對學生的身教

少數(shù)教師平時對自己的言行舉止不注意，不注重個人的師德修養(yǎng)，講話做事不注意自己身份，尤其是在學生面前或者在課堂上不注重教師形象，亂發(fā)牢騷，甚至對黨和政府的一些方針路線、政策亂加評論，把自己混同于普通群眾，師德師風不正，行為不檢點，有的甚至參封建迷信、群眾賭博等，在學生中產(chǎn)生了極壞的影響。俗話說：“身教重于言較”，教師的言行對學生的影響是巨大的?？鬃右嗾f過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。此種不良現(xiàn)象盡管是在少數(shù)教師中存在，但與教師的師德師風要求是格格不入的。

5.對學生要求不嚴，缺乏愛心

少數(shù)教師對學生不能嚴格要求，對遲到、曠課、早退等現(xiàn)象不聞不問，聽之任之，從來不敢（或者不愿意）批評學生，更為嚴重的是部分教師考前縮小考試范圍（劃考試范圍），甚至泄題，以達到討好學生的目的，希望能在學生評教時給自己打高分。教師缺乏對學生的愛，肯定教育不好學生。對學生沒有愛，就肯定不能正確對待學生。不能從思想上、學習上、生活上去了解學生、關心學生、愛護學生，更談不上耐心做學生的思想政治工作，大多認為學生的品德教育及思想政治工作是班主任（或輔導員）及領導的任務，不是屬于教師的工作任務范圍，認為教師的任務就是傳授知識，不能把教書與育人很好地結合起來。

三、解決中等專業(yè)學校師德師風存在問題的對策

加強中等職業(yè)學校師德師風建設，對提高教師隊伍整體水平及人才培養(yǎng)質量具有關鍵性的作用。既有社會及管理等方面的客觀原因，更有教師個人的主觀原因。對于存在問題的危害性必須提高認識，認真加以分析研究和解決。筆者認為，要加強師德師風建設，除了要加強領導及制度建設以外，重點要抓好以下五個方面：

1.建立和完善師德師風教育培訓制度

一個學校要建立良好的師德師風，首先就必需使教師了解和掌握師德師風的內涵及要求，尤其是年輕教師及新進教師。為此，學校要建立師德師風學習培訓制度，每年或者每學期舉辦1～2期相關內容的學習和培訓，也可請教學名師、師德標兵等作相關的報告。對教師的培訓培養(yǎng)不能僅重視教學水平和科研能力的提高，更要加強教學觀念的更新及道德素質的培養(yǎng)。通過定期開展教育培訓，不斷提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德，使得師德師風的內容規(guī)范深入人心，從而使每一位教師在實際的工作中以良好的師德師風約束自己的行為，從而帶動良好學風和校風的形成。教師的師德師風培訓制度是建立在對教師終身教育理念上的師德培訓工作，師德培訓要做到規(guī)范化、制度化。

2.建立和強化有效的獎懲機制

要每一位教師都能重視師德師風建設，爭做師德師風的標兵，就必需建立行之有效、可操作性強的師德師風獎懲制度，每年開展一次師德師風評比活動，對能認真履行師德師風規(guī)范要求、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質及精神獎勵，并在評優(yōu)評獎、職稱評審及績效工資發(fā)放等給予重點考慮，而對師德師風表現(xiàn)差的教師，實行一票否決制。

3.建立和完善各級監(jiān)督機制

要加強師德師風建設，僅有培訓和獎懲機制還遠不夠，還必需建立各級監(jiān)督機制，實行自律與他律相結合的師德師風監(jiān)督機制，如推行學生監(jiān)督、教師之間監(jiān)督、教研室領導及學校各級領導的師德師風監(jiān)督機制，特別是要加強“教學督導”對師德師風的檢查監(jiān)督，同時推行學校內部監(jiān)督及社會監(jiān)督相結合。

4.建立切實可行的師德師風評價指標體系

師德師風的內涵廣泛，內容牽涉面廣，對師德師風的考核評價非常復雜，要做到對每一位教師師德師風的表現(xiàn)情況做出客觀公正的評價，就必需建立一套切實可行、可操作性強的評價指標體系，既要注重定性評價，也要重視定量評價，做到定性與定量評價相結合，建立健全科學的師德師風評價指標體系及評價運行制度，增強師德師風評價的可操作性。

5.建立尊師重教的社會氛圍，提高中職教師職業(yè)認同感

尊師重教，是中華民族的傳統(tǒng)美德，中職學校也應該堅持“德育為首、教學為主、育人為本”的原則，明確師風建設是中職學校精神文明校風建設的核心，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。但是，由于種種原因，社會、家長及學生對中職教育不夠重視，對從事中職教育的教師亦尊重不夠，一定程度上影響了教師的工作積極性。只有通過不斷改善中職教師的工作、學習和生活條件，營造尊師重教的氛圍，使教師體會到對職業(yè)的滿足感，才能調動教師從事中職教育的動力。

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本文系安徽省職業(yè)與成人教育學會2017年度教育科研規(guī)劃課題（項目編號：azjxh17177）。