劉宗瑤 張龍慧 石瓊

摘 要 闡述“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”課程教學(xué)改革的必要性、專業(yè)實(shí)踐性，以及教學(xué)過程中存在的若干問題等。針對課程特點(diǎn)和問題，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式（實(shí)踐—理論—再實(shí)踐），注重學(xué)習(xí)過程中職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高教學(xué)效率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校；風(fēng)電專業(yè)；風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)；工學(xué)結(jié)合一體化；職業(yè)技能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0132-03

1 前言

風(fēng)能是無污染的綠色新能源，取之不盡，用之不竭。得益于風(fēng)能資源的可再生性，風(fēng)能的利用以及風(fēng)力發(fā)電技術(shù)近幾年發(fā)展迅速。根據(jù)研究咨詢公司全球數(shù)據(jù)調(diào)查，2019年，全球風(fēng)機(jī)市場將有望從2015年的765.4億美元增至811.4億美元。

隨著風(fēng)機(jī)市場的擴(kuò)大，裝機(jī)量不斷增多，我國風(fēng)電行業(yè)各層次技術(shù)人才需求供不應(yīng)求，特別是高職專業(yè)技術(shù)技能型人才缺口很大。因此，高職專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，對應(yīng)的風(fēng)電專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)注重相應(yīng)工作崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)。在高職風(fēng)電專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”是風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。風(fēng)電技術(shù)應(yīng)用中的電氣控制部分是整個(gè)風(fēng)電機(jī)組的控制核心，而繼電控制系統(tǒng)又是電氣控制系統(tǒng)中的重要基礎(chǔ)。本文以“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)用研究[1-3]。

2 課程教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的“繼電控制系統(tǒng)分析與裝調(diào)”是全國各大高職院校電氣類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，相關(guān)教材多采用電力拖動(dòng)控制等大專規(guī)劃基礎(chǔ)課程教材，與高職風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差，不能體現(xiàn)高職教育的專業(yè)特色教學(xué)。

通用繼電控制系列教學(xué)內(nèi)容屬于電氣類基礎(chǔ)教學(xué)，其內(nèi)容理論上側(cè)重三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路基本原理，實(shí)踐上側(cè)重控制線路安裝和調(diào)試，教學(xué)內(nèi)容多是按部就班的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，專業(yè)針對性和職業(yè)崗位針對性均不強(qiáng)，缺少風(fēng)電職業(yè)崗位的職業(yè)技能訓(xùn)練，不能與風(fēng)電專業(yè)崗位形成良好對接，因此更需要對繼電控制課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)風(fēng)電行業(yè)裝配人員職業(yè)技能培養(yǎng)[3]。

如圖1所示，若將通用的繼電控制課程知識進(jìn)行一定的提煉與升華，將其與對應(yīng)專業(yè)工作崗位所需的技能知識相結(jié)合，提升為崗位對應(yīng)的職業(yè)技能知識，那么課程教學(xué)既涵蓋了基礎(chǔ)課程知識也包含了職業(yè)技能培養(yǎng)。

“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”這門課程專門針對風(fēng)力發(fā)電職業(yè)崗位，融合全國中、高級電工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)章節(jié)教條式學(xué)習(xí)，將“你教我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為適應(yīng)職業(yè)崗位的“我觀我學(xué)我用”的自主式學(xué)習(xí)模式。因此，針對風(fēng)電類專業(yè)繼電控制系統(tǒng)的教學(xué)，采用結(jié)合職業(yè)技能的教學(xué)模式是非常有必要的。

3 職業(yè)技能教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”作為風(fēng)電專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，內(nèi)容針對風(fēng)電崗位職業(yè)能力需求，按照理實(shí)一體化的原則，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能和素質(zhì)能力培養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，以及更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對接的辦學(xué)宗旨，特別聯(lián)合風(fēng)電行業(yè)企業(yè)專家，依據(jù)課程教學(xué)思路與理念，從風(fēng)電職業(yè)崗位分析所得的職業(yè)能力、相關(guān)職業(yè)資格的知識及能力標(biāo)準(zhǔn)、選取合適的項(xiàng)目作為訓(xùn)練的載體和被動(dòng)授課式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)式過程四個(gè)方面出發(fā)，對課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課程內(nèi)容的重組 “風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”針對風(fēng)電專業(yè)教學(xué)，融入中、高級電工維修技能鑒定和職業(yè)崗位生產(chǎn)過程的對接，對整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，分為三大模塊：基礎(chǔ)知識模塊、技能考核模塊、職業(yè)技能模塊（如表1所示）。

教學(xué)模式的探索 采用“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主旨，實(shí)行“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的交叉模式，讓理論知識“從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去”，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更具科學(xué)性和專業(yè)性[4-5]。

1）實(shí)踐。在課前將任務(wù)布置下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去風(fēng)電機(jī)組實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場參觀。“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”這門課程的重難點(diǎn)主要是全面了解繼電控制系統(tǒng)在風(fēng)電機(jī)組中的運(yùn)用，因此要求學(xué)生對繼電系統(tǒng)具體控制風(fēng)電機(jī)組的哪一部分結(jié)構(gòu)以及作用要有充分了解，就要充分利用好現(xiàn)場參觀的優(yōu)勢。帶著任務(wù)和疑問的學(xué)生在現(xiàn)場的實(shí)物中學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，更能加深理解書本知識點(diǎn)在實(shí)際風(fēng)機(jī)中的應(yīng)用，更為直觀地看到企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)用性。

2）理論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，優(yōu)化教與學(xué)的過程，對知識點(diǎn)的教學(xué)適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加人性化，通俗易懂。同時(shí)，合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生今后就業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，站在學(xué)生全面發(fā)展需要的全局下，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，達(dá)到共同探究風(fēng)電機(jī)組中繼電控制系統(tǒng)生產(chǎn)應(yīng)用的共識。

3）再實(shí)踐。這是教學(xué)模式中的最后一個(gè)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識再次回到實(shí)踐運(yùn)用中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，提高今后在企業(yè)崗位的職業(yè)技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高學(xué)習(xí)興趣。對于“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”這門課程，可以在風(fēng)電機(jī)組實(shí)訓(xùn)室、繼電控制實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠三個(gè)地方逐一實(shí)踐。在風(fēng)電機(jī)組實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)風(fēng)機(jī)各個(gè)部分的繼電控制規(guī)范，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在繼電控制實(shí)訓(xùn)室自主搭建風(fēng)機(jī)內(nèi)部繼電控制平臺，通過分析、調(diào)試以及排除故障，提升學(xué)生操作技能，理論知識得以實(shí)踐；最后在實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能進(jìn)一步提升。

“工學(xué)結(jié)合”將學(xué)習(xí)的課堂搬到實(shí)踐中，以職業(yè)技能的培訓(xùn)為教育中心，以課堂學(xué)習(xí)作為輔助手段，提升動(dòng)手操作能力，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性和專業(yè)性，以此來達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍和效果。

4 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式都是以課本理論知識為主的考核，學(xué)生始終作為被考核者，缺少教學(xué)參與者的互動(dòng)交流，而且做不到課本知識與對應(yīng)崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的對接，同時(shí)很難從考核中了解被考核者對相應(yīng)崗位生產(chǎn)實(shí)踐部分的掌握程度。因此，以風(fēng)電崗位分析所得職業(yè)能力為參考，以職業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目為訓(xùn)練載體，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，在課程學(xué)習(xí)中加入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生也參與考核教師教學(xué)，完善傳統(tǒng)考核制度，如圖2所示。

5 改革成效

為了比較“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式下，結(jié)合風(fēng)電崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在“風(fēng)電機(jī)組繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)”這門課程的教學(xué)，選取2016級風(fēng)力發(fā)電設(shè)備制造與安裝專業(yè)和風(fēng)電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人數(shù)、男女比例等均相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班級作為測試樣本。16風(fēng)電運(yùn)維01班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，16風(fēng)電設(shè)備01班采用“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式結(jié)合崗位職業(yè)技能的教學(xué)方法，由同一教師進(jìn)行本門課程的教學(xué)，期末考試成績?nèi)鐖D3所示。

6 結(jié)束語

本課程以真實(shí)的專業(yè)崗位項(xiàng)目為載體，對知識進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練；以崗位工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)為準(zhǔn)則，對學(xué)生操作進(jìn)行規(guī)范，通過繼電控制系統(tǒng)結(jié)合風(fēng)電機(jī)組課程職業(yè)技能，引入“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的對接，并且進(jìn)一步落實(shí)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。課程改革效果顯著，有效提高了學(xué)生的積極性，促進(jìn)高效、高質(zhì)完成項(xiàng)目，對高職院校同類型的改革具有重要的參考價(jià)值。

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