劉靜

摘 要 通過考察學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)及研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化語料庫建設(shè)以及基于個(gè)性化語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究是薄弱環(huán)節(jié)。意在結(jié)合高職日語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，探索構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的小型個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫，并進(jìn)一步探討基于學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式及實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者語料庫；高職日語；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；校本教材

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0043-03

1 前言

學(xué)習(xí)者語料庫這一概念的提出是在20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，其建設(shè)和研究已具相當(dāng)規(guī)模。但是日語學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)和研究，特別是小型個(gè)性化日語語料庫的建設(shè)和研究仍是薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文將在分析日語學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)狀和問題之后，淺談構(gòu)建個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的必要性、意義及方法，并在實(shí)施基于高職日語個(gè)性化學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的必要性以及具體實(shí)踐等方面進(jìn)行探討。

2 日語學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)狀及問題分析

日語學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)者語料庫是一種收集語言學(xué)習(xí)者的口語和書面語語料的語言數(shù)據(jù)庫。日語學(xué)習(xí)者語料庫分為日語口語語料庫和日語書面語語料庫兩種。最早的國際日語學(xué)習(xí)者口語語料庫和書面語語料庫是由比利時(shí)的Sylviane Granger于20世紀(jì)90年代初建立的。經(jīng)過多年發(fā)展，口語語料庫主要有“KYコーパス”“日本語學(xué)習(xí)者會(huì)話データベース”“BTSJによる多言語話し言葉コーパス”，書面語語料庫主要有“外國人學(xué)習(xí)者の日本語誤用例の収集·整理と分析”“作文対訳DB”“日本語學(xué)習(xí)者言語コーパス”“JLPTUFS作文コーパス”[1]。

日語學(xué)習(xí)者語料庫的問題分析 以上日語學(xué)習(xí)者語料庫由于取自于學(xué)習(xí)者使用目的語的真實(shí)情況，而非通過主觀判斷、事后回憶等誘導(dǎo)方式獲得，因此具有材料真實(shí)、表達(dá)自然、語料量大、有代表性及用途廣泛等優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)語料庫所包含的相同的語料可以同時(shí)、多角度被不同的研究者所使用，通過分析不同學(xué)習(xí)者的語言特征，了解學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用問題和困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)日語教學(xué)的有效開展和改革改進(jìn)。

雖然日語學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)在一定程度上推動(dòng)了日語語言教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在諸多問題，不能滿足高職日語具體教學(xué)及研究的需要，其主要表現(xiàn)在：語料庫數(shù)據(jù)龐大，使用者篩選困難；存在大量錯(cuò)誤的語言素材，不利于初學(xué)者使用；口語語料庫中文本形式的素材比較少，在整理上需要耗費(fèi)研究者大量精力；語料收集來源不固定，學(xué)習(xí)者的來源有留學(xué)生、公司職員和母語學(xué)習(xí)者等，收集過程中并未對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份分類；幾乎沒有針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體進(jìn)行完整的語料收集的語料庫，比如高職日語學(xué)習(xí)者可以使用的語料庫。

3 構(gòu)建個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的必要性、意義及方法

構(gòu)建個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的必要性 基于以上對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)狀及問題分析，可以知道當(dāng)前學(xué)習(xí)者語料庫不注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，沒有收集歷時(shí)性語料，無法準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和語言發(fā)展過程進(jìn)行描述，特別是能為高職日語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)素材的語料庫資源少之又少。因此，有必要結(jié)合高職日語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，構(gòu)建高職日語學(xué)習(xí)者專用語料庫，進(jìn)行“以學(xué)習(xí)者為中心”的小型個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)的實(shí)踐探索。

構(gòu)建個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的意義

1）有助于教學(xué)大綱的制定和校本教材的編寫。高職日語專業(yè)多為近些年新建的專業(yè)，其教學(xué)大綱的制定和教材的選擇多使用現(xiàn)有的本科院校模式，忽視了高職院校生源質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的特點(diǎn)。個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的構(gòu)建，可以提供日語的典型結(jié)構(gòu)和用法，檢測這些典型結(jié)構(gòu)和用法對(duì)于學(xué)習(xí)者的難度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，為制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教材、開發(fā)編寫校本教材、編排語法結(jié)構(gòu)等提供了科學(xué)的根據(jù)。

2）是有效的專業(yè)日語測試和評(píng)估的依據(jù)。個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫可以使使用者認(rèn)識(shí)到相對(duì)于高職這一學(xué)習(xí)群體而言，哪些素材具有普遍性，哪些素材只存在于某些特定語境中，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估。此外，個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的建立和開發(fā)為各種考試提供大量可靠的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，為檢測學(xué)習(xí)者的語言能力提供了充分的科學(xué)根據(jù)。命題者可根據(jù)語料庫提供的素材進(jìn)行命題，與依據(jù)命題者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上現(xiàn)成的語言材料而進(jìn)行的傳統(tǒng)的語言教學(xué)測試相比，對(duì)日語語言的描述更具實(shí)驗(yàn)性依據(jù)，可以有效提高考試與評(píng)估的效度，保證考試和評(píng)估的科學(xué)性和針對(duì)性。

3）自建個(gè)性化學(xué)習(xí)者語料庫更能促進(jìn)語言教學(xué)與研究。構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)者語料庫就是要發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體的主動(dòng)性，將高職日語教學(xué)中必須掌握的詞匯、語法、用法辨析、慣用表達(dá)等分類收集成語料庫，對(duì)其進(jìn)行分析，找到高職日語學(xué)習(xí)者在詞匯、短語和結(jié)構(gòu)方面超用或少用的現(xiàn)象、易于出錯(cuò)的語言點(diǎn)，及時(shí)反饋到課堂的具體教學(xué)之中，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)或加強(qiáng)對(duì)某一語言點(diǎn)的講解等，以促進(jìn)語言教學(xué)。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫中收集到的素材進(jìn)行描述和分析，研究者不僅能獲取到學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)日語的重要信息，還可以收集到相關(guān)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用和典型困難的可靠信息，從而提高語言研究的效率[2]。

構(gòu)建個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫的方法 符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的小型個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者語料庫，應(yīng)是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使用動(dòng)態(tài)的采集機(jī)制，綜合高職日語學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和群體特征，兼具歷時(shí)性和共時(shí)性，以學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語料為主，囊括教師反饋的語料的新型學(xué)習(xí)者語料庫。其內(nèi)容應(yīng)包括高職日語學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如詞匯、語法等考點(diǎn)內(nèi)容，自他動(dòng)詞的正確使用，收受動(dòng)詞的使用，近義詞的比較，中日同形異義詞的對(duì)比，動(dòng)詞的活用，語法術(shù)語，教師用語，常用敬語等。

要把教材、課堂講義、學(xué)生作業(yè)、師生互動(dòng)、教師言語等多模態(tài)的素材結(jié)合起來形成語料庫；要著眼于搭配、聯(lián)接、語義、語用等特征，避免簡單地過多使用、過少使用或錯(cuò)誤使用的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)；要使用便于操作、易于整理工作和可以在多種輸出終端使用的軟件，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者和教師的參與度，做到發(fā)現(xiàn)素材就及時(shí)錄入，及時(shí)傳入語料庫。

4 基于高職日語個(gè)性化學(xué)習(xí)者語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式及實(shí)踐探討

實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的必要性 Tim Johns首次提出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法。其主要思想是：學(xué)習(xí)者作為研究者，基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)詞語搭配、語法規(guī)則及語用特征；教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，指引學(xué)習(xí)者探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力[3]。其主要特征是：通過語料庫索引，以真實(shí)的語料為語言輸入；以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主；從大量語料中總結(jié)語言現(xiàn)象，以歸納式學(xué)習(xí)為核心；借助自下而上的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力[4]。

因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，也有利于教師有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意詞語的搭配和語境。特別是實(shí)施以自建的個(gè)性化高職日語語料庫為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以準(zhǔn)確地掌握高職日語中常用的詞匯、語法等內(nèi)容，還可以在建構(gòu)個(gè)性化語料庫的過程中發(fā)現(xiàn)重復(fù)率較高的日語表現(xiàn)，達(dá)到反復(fù)練習(xí)，形成有針對(duì)性的練習(xí)題庫和應(yīng)試輔導(dǎo)資料。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升學(xué)習(xí)者的課堂參與度及日語實(shí)際運(yùn)用能力，保證扎實(shí)的語言功底。

實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

1）進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化語料庫使用的軟件要適應(yīng)多種媒體的大眾化軟件，要保證在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，有可上網(wǎng)的能順利打開相關(guān)軟件的媒體，相關(guān)學(xué)習(xí)者能夠靈活使用日語輸入法，做到發(fā)現(xiàn)素材立即入庫，入庫立即校正，校正后立即充實(shí)。教師可將發(fā)現(xiàn)素材、素材入庫的過程形成有效的課堂練習(xí)和師生互動(dòng)，既充實(shí)了個(gè)性化的日語語料庫，又鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可以節(jié)省大量反復(fù)做筆記的時(shí)間。

2）學(xué)習(xí)者要將所學(xué)教材中的所有詞匯按照詞性錄入指定軟件中，要將錄入軟件的詞匯進(jìn)行進(jìn)一步分類，教師在這一過程中可協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞性的考察和詞匯的分類。如參考國際日語能力考試的命題大綱，將詞匯標(biāo)注考試級(jí)別錄入，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。名詞要分出人名、地名等專有名詞，這些人名、地名中哪些讀音是音讀的，哪些是訓(xùn)讀的，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)記住訓(xùn)讀的人名和地名；要分出日漢同義詞及日漢異義詞，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，日漢同義詞只需記住讀音，而日漢異義詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀音和意思；動(dòng)詞要區(qū)分自動(dòng)詞和他動(dòng)詞，要區(qū)分一段活用和五段活用，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是動(dòng)詞前助詞的正確使用和活用時(shí)特殊的變形和用法，以及「行く」、「行う」這種形似詞的讀音和意思。要在語料庫中單獨(dú)構(gòu)建一個(gè)多詞性詞模塊，注意區(qū)別不同詞性的使用環(huán)境和使用方法，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重多詞性詞的考察和練習(xí)等。

3）在錄入語法及慣用表達(dá)時(shí)，除了要按照考試的級(jí)別進(jìn)行分類以外，還要注意例句的選擇，要選擇日語能力考試試題中經(jīng)常出現(xiàn)的句子。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者分組，分級(jí)別將歷年考題錄入語料庫，通過檢索及分析，按照出題頻度的高低進(jìn)行排序，并將?？嫉目键c(diǎn)及相近語法的辨析充實(shí)到語料庫中。在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，酌情將涉及的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃地累加到語料庫中，將其運(yùn)用于日語教學(xué)過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的觀察力、分析力、推斷力。

5 結(jié)語

構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的小型個(gè)性化高職日語學(xué)習(xí)者專用語料庫，并以此為基礎(chǔ)開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式和實(shí)踐，對(duì)高職日語教學(xué)及教學(xué)改革具有重大意義。小型高職日語學(xué)習(xí)者語料庫可以反映實(shí)際教學(xué)中的具體語言學(xué)習(xí)情況，由于結(jié)合了高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)主體可根據(jù)自身的需求主動(dòng)搜集相關(guān)的材料，使用教學(xué)雙方易于接受的格式和內(nèi)容，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也促進(jìn)了教師的有效教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)者專用語料庫進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探討，是較新的研究方法和思維模式，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新。但是，由于語料庫的構(gòu)建需要大量時(shí)間的積累，造成多數(shù)外語教師對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫的研發(fā)、應(yīng)用的參與度不夠，這將是進(jìn)一步研究的課題。

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