馬麗娜

冒險(xiǎn)性游戲是含有一定風(fēng)險(xiǎn)因素，同時(shí)又令人愉悅興奮的游戲形式。冒險(xiǎn)性游戲在幼兒眼里往往好玩、新奇、刺激，能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒想冒險(xiǎn)，并挑戰(zhàn)自己潛能的欲望。幼兒的游戲常常在教師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，教師對(duì)于冒險(xiǎn)性游戲的態(tài)度及應(yīng)對(duì)方式影響著游戲的質(zhì)量。

一、國(guó)外關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲中教師角色的研究

冒險(xiǎn)性游戲最早起源于丹麥，二戰(zhàn)后流行于英國(guó)，并逐漸在新西蘭、挪威、美國(guó)受到廣泛關(guān)注。國(guó)外關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲中教師角色的研究主要集中在教師在幼兒冒險(xiǎn)性游戲中的作用，影響教師對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲態(tài)度的因素，教師支持幼兒冒險(xiǎn)性游戲的策略三個(gè)方面。

（一）教師在幼兒冒險(xiǎn)性游戲中的作用

由于幼兒的游戲總是在教師的監(jiān)管下進(jìn)行，教師如何看待風(fēng)險(xiǎn)與安全，對(duì)冒險(xiǎn)的容忍程度等均影響游戲的質(zhì)量。Adams（2001）認(rèn)為，幼兒對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷很大程度上受教師對(duì)當(dāng)下情境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的影響。Stephenson（2003）通過(guò)對(duì)新西蘭學(xué)齡前兒童戶(hù)外游戲的觀(guān)察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒冒險(xiǎn)游戲的機(jī)會(huì)取決于教師的態(tài)度。如果教師對(duì)體育游戲感興趣，喜歡在戶(hù)外活動(dòng)以及采取開(kāi)放的監(jiān)管態(tài)度，就可為幼兒提供更多有風(fēng)險(xiǎn)但不涉及傷害的挑戰(zhàn)。同樣，Wa？ ters和Begley（2007）的研究也強(qiáng)調(diào)，幼兒是否有冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)取決于成年人如何看待風(fēng)險(xiǎn)。如果教師對(duì)兒童的冒險(xiǎn)行為表示擔(dān)憂(yōu)，則會(huì)盡力限制幼兒的游戲活動(dòng)。Sandseter（2009）指出，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的許可程度及容忍程度是幼兒能否進(jìn)行冒險(xiǎn)性游戲的關(guān)鍵。Little和Wyver（2011）認(rèn)為，教師所采取的限制性安全措施和風(fēng)險(xiǎn)最小化策略似乎可確保兒童的短期安全，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)幼兒的健康和發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）影響教師對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲態(tài)度的因素

教師如何看待及應(yīng)對(duì)幼兒的冒險(xiǎn)性游戲受到幼兒園戶(hù)外環(huán)境、管理制度、家長(zhǎng)、社會(huì)文化、教師個(gè)性與性別等因素的影響。Fenich（2006）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度，尤其是對(duì)幼兒受傷等采取的嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教師拒絕為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。Little和Wyver（2008）認(rèn)為，低師幼比，教師對(duì)冒險(xiǎn)性游戲益處的認(rèn)識(shí)不足，戶(hù)外環(huán)境較差和對(duì)訴訟的恐懼導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲采用風(fēng)險(xiǎn)最小化策略。Helen（2012）也證實(shí)，在一個(gè)枯燥、缺乏刺激和挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境中，幼兒傾向于去尋求危險(xiǎn)因素，這致使教師為保障幼兒安全而更加限制幼兒的游戲行為。Kalburan（2015）發(fā)現(xiàn)，教師非常關(guān)注與幼兒家長(zhǎng)間的人際關(guān)系，他們常受到來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)冒險(xiǎn)性游戲消極態(tài)度的影響而禁止幼兒出現(xiàn)冒險(xiǎn)性行為。Sandseter（2012）對(duì)多個(gè)國(guó)家的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，挪威人非常喜歡戶(hù)外活動(dòng)，他們不愿意限制幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的自由，而美國(guó)及澳大利亞的教育工作者則更擔(dān)心幼兒游戲中的安全問(wèn)題。此外，教師的個(gè)性特征及性別也影響著幼兒的冒險(xiǎn)性游戲。雖然冒險(xiǎn)和探索是人類(lèi)的天性，但教師在尋求刺激和冒險(xiǎn)行為方面存在個(gè)體差異，那些傾向于尋求環(huán)境刺激與冒險(xiǎn)經(jīng)歷的教師會(huì)更鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行冒險(xiǎn)性游戲。同時(shí)，相較于女教師，男教師對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲持更加開(kāi)放的態(tài)度，他們更多地鼓勵(lì)幼兒參與具有冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性的游戲。

（三）教師支持幼兒冒險(xiǎn)性游戲的策略

為有效支持幼兒的冒險(xiǎn)性游戲，研究者普遍認(rèn)為教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)看待游戲，積極鼓勵(lì)幼兒游戲，創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)，觀(guān)察與評(píng)估幼兒游戲并開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。David（2012）等強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒的冒險(xiǎn)性游戲，同時(shí)有目的地開(kāi)發(fā)關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲的課程，以幫助幼兒成長(zhǎng)。Sandseter（2009）認(rèn)為，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒在嬉戲中適度冒險(xiǎn)，不過(guò)多干涉幼兒的游戲行為，只有在幼兒受到嚴(yán)重威脅時(shí)才進(jìn)行干預(yù)或限制。Deb（2010）認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具備冒險(xiǎn)性因素的活動(dòng)場(chǎng)地，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)如何控制風(fēng)險(xiǎn)，幫助家長(zhǎng)了解關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲的知識(shí)，為幼兒提供多種挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)的可能。Helen（2012）認(rèn)為，教師對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲的細(xì)致觀(guān)察有利于為幼兒提供適宜的支持。Gre？ atorex（2008）指出，教師在幼兒冒險(xiǎn)性游戲中應(yīng)客觀(guān)地對(duì)情境風(fēng)險(xiǎn)、幼兒個(gè)性及能力、教師自身能力進(jìn)行評(píng)估，以助于教師監(jiān)管幼兒游戲并幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。Kalburan（2015）通過(guò)對(duì)學(xué)前教育師范生實(shí)施為期六周的干預(yù)課程發(fā)現(xiàn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀(guān)察幼兒游戲活動(dòng)、小組研討等方式，可有效提高師范生對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)冒險(xiǎn)性游戲的消極態(tài)度。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲中教師角色的研究

近年來(lái)，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與落實(shí)，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”得到了廣泛關(guān)注與重視，其中豐富多樣的戶(hù)外自由游戲活動(dòng)也成為熱點(diǎn)話(huà)題。我國(guó)關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲中教師角色的研究主要集中在安全與風(fēng)險(xiǎn)的討論，教師有效組織幼兒冒險(xiǎn)性游戲的策略?xún)蓚€(gè)方面。

（一）安全與風(fēng)險(xiǎn)的辨析

要安全還是要挑戰(zhàn)，成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)最大的糾結(jié)，安全與風(fēng)險(xiǎn)的辨析有利于教師認(rèn)識(shí)幼兒冒險(xiǎn)性游戲的價(jià)值。華愛(ài)華（2009）認(rèn)為，完全安全的環(huán)境實(shí)質(zhì)上是“缺少有意義的游戲應(yīng)有的最重要的元素，包括變化、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)和適應(yīng)”，挑戰(zhàn)性的環(huán)境不是危險(xiǎn)的環(huán)境，而是能夠激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索和嘗試的環(huán)境。黃進(jìn)（2014）認(rèn)為，幼兒游戲的過(guò)程從來(lái)都伴隨著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，挑戰(zhàn)、新鮮感與冒險(xiǎn)常常聯(lián)系在一起，游戲的樂(lè)趣在于它的不確定性。潘敏、劉宇（2017）認(rèn)為，試圖單純通過(guò)調(diào)節(jié)外部環(huán)境因素保障活動(dòng)安全是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外界給予幼兒的安全只能是暫時(shí)的，甚至是虛假的，只有個(gè)體習(xí)得應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)、能力和策略才是永久和真實(shí)的，適當(dāng)讓幼兒直面風(fēng)險(xiǎn)可能更有益于個(gè)體安全。王善安（2017）認(rèn)為，冒險(xiǎn)是游戲者可以判斷的，兒童可以通過(guò)這種判斷逐步提高游戲的挑戰(zhàn)性，并從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。危險(xiǎn)意味著兒童在游戲活動(dòng)中存在無(wú)法預(yù)測(cè)或者潛在的導(dǎo)致兒童受傷的因素，這是極其危險(xiǎn)的，兩者需要區(qū)分?？傊谟變河螒蛑薪處煈?yīng)有效辨別風(fēng)險(xiǎn)與危險(xiǎn)，既不過(guò)度保護(hù)幼兒，也不致使幼兒受到傷害。教師須為幼兒提供冒險(xiǎn)性體驗(yàn)，以幫助幼兒增強(qiáng)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

（二）教師組織幼兒冒險(xiǎn)性游戲的策略

隨著冒險(xiǎn)性游戲在幼兒園的逐漸開(kāi)展，研究者們普遍關(guān)注教師如何有效組織與指導(dǎo)幼兒的冒險(xiǎn)性游戲。劉焱（2015）認(rèn)為，教師可利用自然環(huán)境和各種廢棄物創(chuàng)設(shè)冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)，允許幼兒根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)造自己的“世界”，使其在不確定性、綜合性、彈性器械、挑戰(zhàn)性、經(jīng)驗(yàn)的多樣化、游戲類(lèi)型的多樣化等方面相較于傳統(tǒng)游戲場(chǎng)存在明顯優(yōu)勢(shì)。華愛(ài)華（2009）認(rèn)為，為保障幼兒在冒險(xiǎn)性游戲中的安全，教師應(yīng)在戶(hù)外游戲設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造和安裝方面有一系列嚴(yán)格的規(guī)定。同時(shí)，要準(zhǔn)確估計(jì)幼兒參與戶(hù)外活動(dòng)的能力與水平，特別注意不同年齡、不同身體素質(zhì)幼兒之間的差異。黃進(jìn)（2014）認(rèn)為，教師應(yīng)重點(diǎn)研究?jī)和瘜?duì)安全的感知、對(duì)安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、自我保護(hù)能力及個(gè)體差異。同時(shí)，應(yīng)預(yù)先了解環(huán)境中的危險(xiǎn)因素，從改善場(chǎng)地、設(shè)施的安全性入手，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。潘越（2016）認(rèn)為，幼兒需要用實(shí)際的體驗(yàn)理解自己行為帶來(lái)的后果，在成人的監(jiān)督下嘗試輕微的冷和痛的感覺(jué)，這樣才能在未來(lái)真正遇到危險(xiǎn)和緊急情況時(shí)知道如何保護(hù)自己。潘敏、劉宇（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)改變消極防御型的安全風(fēng)險(xiǎn)管理思維，實(shí)施以主體能力發(fā)展為核心的安全風(fēng)險(xiǎn)管理，開(kāi)展科學(xué)有序的游戲環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。王善安（2017）認(rèn)為，教師應(yīng)從營(yíng)造良好的戶(hù)外游戲環(huán)境，制定冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地和設(shè)備的安全標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)冒險(xiǎn)性游戲的監(jiān)管和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估三個(gè)方面為幼兒高質(zhì)量游戲提供保障。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于冒險(xiǎn)性游戲中教師角色的研究評(píng)析

（一）從研究?jī)?nèi)容上看

國(guó)外研究比國(guó)內(nèi)研究更加豐富與深入，我國(guó)目前多為理論經(jīng)驗(yàn)介紹。國(guó)外研究集中探討了教師對(duì)冒險(xiǎn)性游戲的作用，影響教師對(duì)冒險(xiǎn)性游戲的態(tài)度及行為的因素，提高教師支持幼兒冒險(xiǎn)性游戲的策略等內(nèi)容。我國(guó)更多為西方國(guó)家研究經(jīng)驗(yàn)的介紹，但受?chē)?guó)家的社會(huì)背景、教育傳統(tǒng)及對(duì)幼兒教師角色定位的影響，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是否適合國(guó)內(nèi)實(shí)際還有待驗(yàn)證，需要在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)研究和深入探討。目前，關(guān)于提高教師支持幼兒冒險(xiǎn)性游戲水平的研究仍有很大的探索空間，基于“實(shí)踐取向”進(jìn)行探討將有利于切實(shí)保障我國(guó)幼兒的游戲質(zhì)量。

（二）從研究方法上看

國(guó)外研究更重實(shí)證，國(guó)內(nèi)研究更多為理論辨析。西方國(guó)家關(guān)于教師支持冒險(xiǎn)性游戲策略的實(shí)證研究較多，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、訪(fǎng)談等方式獲取客觀(guān)資料。我國(guó)對(duì)教師干預(yù)幼兒冒險(xiǎn)性游戲的方式多泛泛而談，缺乏具體操作性。例如，影響我國(guó)教師對(duì)幼兒冒險(xiǎn)性游戲的態(tài)度與做法的因素有哪些？應(yīng)增強(qiáng)教師哪些方面的知識(shí)和技能，才能提高他們支持幼兒冒險(xiǎn)性游戲的水平？哪些適宜的途徑可支持教師更好地理解幼兒的冒險(xiǎn)性游戲？諸如此類(lèi)問(wèn)題都有待通過(guò)實(shí)證研究得以解決。

安吉游戲提出，“沒(méi)有冒險(xiǎn)，就沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。沒(méi)有問(wèn)題解決，就沒(méi)有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的能力、時(shí)間和地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)，在探索能力極限時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會(huì)的、智力上的冒險(xiǎn)”。利津游戲中具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境也向我們生動(dòng)闡釋了冒險(xiǎn)性游戲是如何幫助幼兒學(xué)會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)真實(shí)的世界，而不是把幼兒關(guān)在保溫箱里，屏蔽所有的危險(xiǎn)性因素。自此，幼兒園紛紛開(kāi)展多種多樣的戶(hù)外游戲活動(dòng)，重在學(xué)習(xí)兩種游戲的組織形式，而教師在面對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的冒險(xiǎn)性行為時(shí)所采取的態(tài)度及措施是值得關(guān)注的話(huà)題，這為后續(xù)研究提供了良好契機(jī)。