于鳳春

摘 要：勝利第十二中學秉承教育新理念，通過近幾年的語文教法研究，進行了高效課堂的閱讀教學六步法模式初探，即創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、交流質(zhì)疑、精讀探究、思維升華、拓展延伸，旨在引導學生自學、會學，現(xiàn)初見成效。實踐表明，這種導學法是行之有效的，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習語文的積極性。

關(guān)鍵詞：六步；導學；學習語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.073

隨著課改的不斷深入，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教育的要求。新的教學理念倡導自主學習、合作學習、探究學習。而追求和諧高效的教學模式就成為當前一線教師的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情景教學設(shè)計能夠把學生帶入一個更容易理解學習目標的教學環(huán)境，它是教師為了增強有效教學，有目的地設(shè)計的。在課堂教學過程中，它能使學生思路更加清晰，并且急切地參與到課堂活動中來，只有當學生對教師的情景設(shè)計活動產(chǎn)生情感共鳴時，才能使得課堂教學“為有源頭活水來”。教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，利用多媒體教學的優(yōu)勢，引進相關(guān)的圖片、情景資料，創(chuàng)設(shè)語言情景，引發(fā)學生的目標意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、整體感知

語文教材雖經(jīng)過不斷的改革，但通過字、詞、句、段圍繞一個中心來構(gòu)成有機整體的原則沒變。把握整體，細研部分，再回歸整體，這一閱讀規(guī)律，極大地符合了學生的心理閱讀特點。在閱讀教學伊始，我們就要順應(yīng)學生的閱讀規(guī)律，讓學生先通讀課文，掃清字詞障礙，再檢查學生對課文內(nèi)容的初步把握，使學生都知道語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)整體—部分—整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應(yīng)引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準確感知和深入理解。初步了解課文內(nèi)容，對文本所要表達的中心有一個最直觀的理解，而對于文章中模糊或者不理解的詞語句子也能做到心中有數(shù)，在后面的交流和精讀中就會做到有的放矢。

三、交流質(zhì)疑

交流質(zhì)疑是六步教學中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會挑剔，對文章內(nèi)容進行多角度的分析，能對問題有自己獨特的見解和思考，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽挑剔，不唯師，不唯書，多層面思考，多角度思考，培養(yǎng)學生的問題意識。要敢于讓學生大膽地提出問題，且鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題，這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。因為在這個環(huán)節(jié)中，學生能暴露他們在初讀整體感知過程中遇到的問題，這些問題是最重要的學情。它是教師賴以點撥、施教的出發(fā)點和落腳點。交流質(zhì)疑也是學生獲得自信的源泉。在別人的質(zhì)疑中談自己的觀點，為他人解答疑惑，會極大地提高學生的自信心。另外交流質(zhì)疑，還能教學生學會聆聽，學會思考，是學生與學生之間智慧的碰撞和心靈的熏陶。

四、精讀探究

精讀就是要仔細地深入揣摩和研討課文，以了解文章的精髓，也就是要對文章的每個字、每句話、每個段落進行深入的思考，使學生不但要讀懂，還要讀會。這是六步導學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精讀探究可引導學生結(jié)合語境，推敲詞義，讀懂每個字詞。無論這個詞本意是什么，其含義應(yīng)該是明確的，因此要教會學生聯(lián)系課文、聯(lián)系語境來理解詞語。還要引導學生把握句子特點，理解意思，讀懂每句話，特別是文中的重點句、關(guān)鍵句、過渡句等。例如《竊讀記》的開頭一段，要讓學生從簡單的語言中了解作者的意圖，就需要學生反復閱讀，深入理解作者欲揚先抑的寫法。作者連用一系列動詞，將進入書店讀書前的所見所聞?wù)宫F(xiàn)在我們面前，使我們產(chǎn)生錯覺——“我”急于吃飯充饑。而實際上作者筆鋒一轉(zhuǎn)，通過對比強調(diào)作者此行的目的，突出了書對“我”的誘惑力，使讀者在好奇心的驅(qū)使下想對本文一睹為快。這樣的意圖就需要學生仔細研讀，深入揣摩，才能明白其含義。

五、思維升華

鼓勵學生創(chuàng)新，使學生的思維得到升華。語文教學的目的不是讓學生循規(guī)蹈矩，而是在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和新穎性，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)新問題，采用新思維，從原有教材中提煉出屬于自己的看法和觀點，并合理地對教材進行加工改造。在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和新穎性，鼓勵他們不僅把原有教材作為啟發(fā)想象的出發(fā)點，運用已感知的教材進行加工改造，并且在此基礎(chǔ)上出發(fā)，構(gòu)想出新的情節(jié)、新的形象，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維從文本中脫離出來，形成自己的新的思維形象。

六、拓展延伸

一篇文章如果只局限于讓學生知道課文講了什么，就太過于死板了，這種傳統(tǒng)的“以書唯上”的觀念完全禁錮了學生的發(fā)展，使學生大多形成高分低能的素質(zhì)，而現(xiàn)在教學觀念是只把文本作為一個載體，倡導教師對現(xiàn)有教材進行有益的補充，從而起到開闊學生的視野、發(fā)展學生能力的作用。我們教師就應(yīng)該在閱讀教學過程中為學生鋪路搭橋，引導學生以原教材為基點，多方面、多角度輻射課外相關(guān)內(nèi)容，使學生對課文的感悟向縱深發(fā)展，同時也相應(yīng)地調(diào)動了學生課外閱讀的積極性，課外一舉兩得。長此以往，我們教師就應(yīng)該在閱讀教學過程中適時適度地拐一個彎，進行有效的拓展閱讀，為學生和閱讀牽線搭橋，不僅可以使學生對課文的感悟向縱深發(fā)展，讓學生與課文零距離，而且以課內(nèi)的“點”鏈接課外的“面”，還可以成為調(diào)動學生課外閱讀興趣的助推器，有了它，必能幫助學生輕松地站在巨人的肩膀上學語文。

六步導學法極大地調(diào)動了學生的學習積極性，從教學模式上樹立了學生在教學中主體地位，避免了教師滿堂灌的現(xiàn)象，但要把六步教學模式中的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，就需要教師切實處理好教師引導與學生主體的關(guān)系，學會靈活運用。即使有一個模式，也不是不能變化的，不同的文本，不同的內(nèi)容還需要教師靈活掌握，對各個環(huán)節(jié)進行刪減和完善。惟其如此，才能使我們的教學靈動而高效。

參考文獻：

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