張玉萍

摘 要：新課改指出：“在初中數(shù)學的教學過程中，要在保證學習任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，關(guān)注個體差異，盡可能地滿足所有個體的需求，提高他們的學習興趣和學習熱情，讓每一個學生都能積極地加入數(shù)學的學習中來，通過差異性教學促進個體在原有水平上的進步?！庇纱丝芍?，差異性教學策略已經(jīng)成了初中數(shù)學教學的重中之重。以差異性教學為中心，淺析差異性教學的成因，有利于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個體；差異；數(shù)學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.042

差異教學是當代基礎(chǔ)教育改革突出強調(diào)的一種教學理念。它強調(diào)三點：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”以及“開展有差異的教學”。課堂教學中學生之間的差異應(yīng)是一種合理性存在，是一種教學資源；確定因人而異的、有差異的教育教學目標，是我國當代基礎(chǔ)教育邏輯發(fā)展的必然，是當代教育目的觀的應(yīng)有追求；差異發(fā)展是人的共同性發(fā)展與獨特性發(fā)展的統(tǒng)一，是人的社會化發(fā)展與個性化發(fā)展的統(tǒng)一，是人的適應(yīng)性發(fā)展與超越性發(fā)展的統(tǒng)一；在實現(xiàn)主體性發(fā)展的過程中，個體參與活動的數(shù)量與質(zhì)量對個體發(fā)展起著重要的決定作用。初中學生在遺傳素質(zhì)、后天發(fā)展等方面的差異是客觀存在的。因此，不管怎么分層，要適應(yīng)每個學生的需要，讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展，絕不能給學生造成心理負擔，從而產(chǎn)生自卑心理或自暴自棄。

一、不同層次學生學習數(shù)學的情況調(diào)查

優(yōu)等生學生由于基礎(chǔ)知識與基本技能掌握較好，并且一般有較好的學習習慣，所以完成自學的情況也比較理想。90%的優(yōu)等生學生均能在觀看一至兩遍數(shù)學微課后，基本掌握所學知識。對優(yōu)等生學生的學習指導主要在應(yīng)用和理解的層面。在數(shù)學微課或?qū)W習報告單上可要求其完成進階思考問題，包括與前期知識的聯(lián)系以及與新知有關(guān)的后續(xù)知識了解等，幫助其知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，可建議其完成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺同步課堂拓展類題目。中等生學生的基礎(chǔ)不算太弱，在看兩至三遍數(shù)學微課后，一般也能完成學習報告單中基礎(chǔ)測評的內(nèi)容。但對于知識的理解與應(yīng)用還比較欠缺。在觀看數(shù)學微課時，學生要更加注意理解學習報告單中的學習指南，并對有困惑的點進行記錄，這樣在課堂學習時能更有針對性。潛能生學生一般自學能力較差，不能從數(shù)學微課中找出信息點，并缺乏信息加工的能力，并且由于前期知識薄弱，所以他們學習新知來會更加吃力。在學習新知前，要先對前期知識進行學習，可以借助教師發(fā)布的數(shù)學微課，或書本等。學生觀看數(shù)學微課時，對看不明白的地方進行反復觀看和理解，并在學習報告單上提出自己的疑惑，以便讓教師和小組同學對其提供幫助。

二、解決不同層次學生的教學策略

1.“應(yīng)試教育”以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，漠視學生的各方面發(fā)展，以犧牲學生多方面的個性發(fā)展為代價來追求升學率，因而導致了教師只喜歡學習成績優(yōu)秀的學生，不能看到普通學生身上也具有的一些優(yōu)秀品質(zhì)。教師在評價學生時要關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性。

2.數(shù)學差異性課堂教學“導學稿”的編寫和使用模式。數(shù)學學科的“導學稿”既是教師的“教案”，也是學生的“學案”?！皩W稿”以學生的自主學習為主線，按照學生學習的全過程來設(shè)計，要充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，因此教師在數(shù)學教研組內(nèi)進行集體備課時，應(yīng)注重導學稿編寫的四個重要的環(huán)節(jié)：學生預習自學環(huán)節(jié)—小組交流研討環(huán)節(jié)—展示提升環(huán)節(jié)—課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)。

學生預習自學環(huán)節(jié)：學生通過數(shù)學微課或微視頻，自主學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，熟習本節(jié)課中的知識要點和操作步驟。（7分鐘）

小組交流研討環(huán)節(jié)：提出一些“任務(wù)”，教師設(shè)置問題情境，學生通過小組合作學習和交流完成，確保每位學生都有任務(wù)做，從而調(diào)動全組學生的積極性。（8分鐘）

展示提升環(huán)節(jié)：在獨立學習和交流互動的基礎(chǔ)上，各個小組通過各種方式展示學生的學習情況，樹立小組團隊合作意識，讓每位學生都有成功感，而教師要根據(jù)課堂推進情況及時給予啟發(fā)提升。（10分鐘）

課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)：結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置課內(nèi)訓練題目，要求學生在課內(nèi)完成。（15分鐘）

3.構(gòu)建“學校數(shù)學差異性教學策略”，改革數(shù)學課堂教學模式。教師要根據(jù)學生的情況制訂學習內(nèi)容，發(fā)揚學生合作學習精神。由于每個小組分工不同，在上課或準備資料的過程中，每個學生都各負其責，相互監(jiān)督、相互合作，課堂氛圍積極活躍，學生興趣濃厚，不再沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲或玩樂之中。

4.開發(fā)一些數(shù)學微課程。每個教師錄制一些數(shù)學微課程視頻，以數(shù)據(jù)共享方式發(fā)給每個學生在線學習。利用學校網(wǎng)絡(luò)在線研修平臺建立“農(nóng)村學校數(shù)學差異性教學策略的研究”學習群。針對課題建立了專門課題管理平臺，在服務(wù)器上創(chuàng)建“農(nóng)村學校數(shù)學差異性教學策略的研究”課題共享資源庫。

5.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺，選擇基礎(chǔ)闖關(guān)等動畫游戲進行練習，增加學生學習興趣，并鼓勵他們將學習中的困惑記錄下來，上傳到平臺的班級相冊中，或與教師聯(lián)系，及時解答。關(guān)注差異，分層教學是一個老生常談的話題，網(wǎng)絡(luò)平臺是一個相對新興的事物，兩者最大的契合點在于“因材施教”，促進學生個性發(fā)展。搭乘網(wǎng)絡(luò)平臺的學習更適應(yīng)時代的發(fā)展、更符合當今學生的學習心理與學習特點，能使“關(guān)注差異，分層教學”實施地更加有效。利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”中的資源與該平臺的交互功能，通過課前、課上、課后的關(guān)注差異，分層教學與學習，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學深度融合，使“教”與“學”更加具有針對性和實時性。

分層教學既利于拔尖優(yōu)生，也利于轉(zhuǎn)化學困生，帶動中等生，可以做到關(guān)注個體差異。要想讓這種教學法真正發(fā)揮它的作用并發(fā)揚光大，還需要教師不斷地學習和探索。

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