趙烈玉+張榮琴

摘 要：本文對目前小學生在學習的主動性、獨立性、自控性方面呈現(xiàn)出的特點作了深入調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，并提出要選擇有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

關(guān)鍵詞：自學興趣；自學能力；調(diào)查研究

一、調(diào)查的背景

我國在上世紀八十年代的教學改革中，對“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”進行了大量的實踐探索。進入21世紀，新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，因而對“自主學習”問題的研究，便在更寬的廣度和更高的深度上全面展開。

二、調(diào)查的意義

自學能力是一個學生獨立獲取知識的本領(lǐng)。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學生的學習能力，教師如果能有意識地引導小學生獨立地進行超前學習（即自學），往往會獲取意想不到的效果。從長遠來看，培養(yǎng)小學生的自學能力的確是一項比傳授知識重要得多的任務(wù)，特別是在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的知識時代，這種能力更是必不可少。加強對小學生自學能力的培養(yǎng)，這既是適應(yīng)新課改要求的迫切需要，也是構(gòu)建終身學習社會的必然要求，更是實施素質(zhì)教育、促進人的全面發(fā)展的客觀需求。

三、調(diào)查的內(nèi)容

為全面了解我校學生目前的自主學習現(xiàn)狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查對象為我校六年級全體學生，共268人。調(diào)查時間為2017年11月。問卷題目為選擇題，共30題。問卷按三個維度來設(shè)計：即主動性、獨立性、自控性。主動性包括學習興趣、動機、目的，職業(yè)理想、學校生活感受、家務(wù)勞動等。獨立性包括預(yù)習習慣、學習方式、合作探究等。自控性包括學習計劃、學習效率、人際交往、課外閱讀等。

四、調(diào)查的結(jié)果及其分析

關(guān)于學習主動性問題：

我們設(shè)計了兩張表格，分別就小學生上課時遇到不會的問題是否會主動提問、喜歡某一學科的原因這兩項內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1-1和表1-2。

表1-1調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)兩種趨勢：一是當小學生上課遇到不會的問題時，“有時會、有時不會主動提問”所占比例基本上超過51%，占絕大多數(shù)；經(jīng)過觀察、走訪，分析存在的原因，是因為學生隨著年齡的增長，自尊心開始凸顯，開始在乎同學、老師對自己的評價，擔心因為自己的提問給別人造成自己不懂的認識。

從表1-2中數(shù)據(jù)可以看出，小學生憑興趣喜歡某學科的占50%左右，也就是說小學生喜歡某學科的主要動因來源于興趣，這是積極的一面；從另一面不難看出，由于小學生憑著興趣喜歡某學科，從而導致學生偏科現(xiàn)象是普遍存在的。實際上，每個孩子的個性特點不同，學習環(huán)境不同，學習方法不同，產(chǎn)生偏科的原因也就各不相同。小學生特定的心理、生理以及課程的加重，家長、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都會使孩子對某一學科產(chǎn)生偏好或厭倦的心理，進而逐漸形成偏科現(xiàn)象。學生偏科表現(xiàn)在學習態(tài)度上，有的學生對不感興趣的學科，上課不認真聽講，不愿意花時間學，課后作業(yè)不認真，不會主動復(fù)習。而在感興趣的學科上會主動下功夫，進而造成不同學科成績上的差異。還有的同學某個學科成績總是不好，久而久之就對這個學科產(chǎn)生了恐懼、排斥心理，學習成績也就越來越差。而一旦學生出現(xiàn)了偏科，如果得不到及時正確的幫助和引導，往往會步入越是偏科、越容易厭煩該科的惡性循環(huán)。

五、幾點建議

教師要通過對小學生進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)小學生的自學能力。通過這次調(diào)查，我們提出如下幾點建議：

（一）激發(fā)學生的自學興趣

學習動機是學生自學活動的主觀意圖，是推動學生自學的內(nèi)在力量。在正確的學習動機驅(qū)使下，學生就會產(chǎn)生自學的自覺性，激發(fā)起強烈的求知欲、穩(wěn)定的興趣性和高度的責任感。小學老師要教育引導學生對社會需要和社會期望的正確認識，激發(fā)他們正確的學習動機。要根據(jù)學生的特點開設(shè)多種形式的興趣組活動，使每一個學生選擇一至兩門自己感興趣的學科或?qū)I(yè)，參加學習。讓他們都有自我展示獲取成功的機會，使學生在成功后產(chǎn)生學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體會到自己的能力和潛力，使他們朝自身認知發(fā)展的正確方向前進，實現(xiàn)其人生的價值追求。從而使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。

（二）要培養(yǎng)學生的自學能力

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要教會學生“會學”。學生的學習深化過程是一個解惑排難的過程。當學生有感待解，有難需排時，教師最好不要越俎代皰，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發(fā)學生針對性自學，讓學生自已解惑排難。教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發(fā)展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅能夠牢固地掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只要做適當?shù)囊龑В寣W生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。提高他們的自學能力。