樂(lè)曉華

為解決中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)低效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，筆者在文言文翻譯成白話文的常規(guī)教法基礎(chǔ)上，研究、實(shí)踐把白話文翻譯成文言文的“對(duì)譯”創(chuàng)意教法，這一教法大大提高了文言文教學(xué)的效率與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)譯教法的含義與本質(zhì)

何謂“對(duì)譯教法”？它的本質(zhì)是什么？對(duì)譯教學(xué)中的“對(duì)譯”，從字面上理解：對(duì)，是二者相對(duì)，彼此相向的意思；對(duì)譯，即兩種語(yǔ)言相對(duì)、相向的翻譯。文言文“對(duì)譯教法”中的“對(duì)譯”，是指把白話文翻譯成文言文，它是新課程改革中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)改變目前單一的“串講教法”模式，提高文言文課堂教學(xué)效率的新途徑。因此，文言文“對(duì)譯教法”就是把白話文翻譯成文言文的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)“串講教法”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，其獨(dú)創(chuàng)性在于它與眾不同的文言文學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式就是由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)與積累的文言知識(shí)自主、獨(dú)立地將白話文翻譯成文言文。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，從而改變以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其本質(zhì)就是通過(guò)開(kāi)展把白話文翻譯成文言文的有效訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)譯教學(xué)過(guò)程中，幫助他們建構(gòu)知識(shí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的教育目的，從根本上提升學(xué)生閱讀文言文的能力，切實(shí)提高文言文課堂教學(xué)效率。

二、文言文“對(duì)譯教法”的可行性

文言文對(duì)譯教法，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是否可行？對(duì)落實(shí)義務(wù)教育與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合其要求？筆者認(rèn)為，文言文對(duì)譯教法，在語(yǔ)文新課程改革中，是適應(yīng)潮流的，是可行的，也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，下面從幾方面作一分析：

（一）體現(xiàn)了語(yǔ)文課程性質(zhì)及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（略）

（二）落實(shí)了語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容看，文言文對(duì)譯教法能很好地落實(shí)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)7-9年級(jí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容作了規(guī)定，對(duì)古詩(shī)詞及文言文閱讀教學(xué)提出要求為：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞水平。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中階段文言文教學(xué)規(guī)定為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！睆囊陨峡芍?，不管是初中還是高中的文言文教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、感悟與運(yùn)用，注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中舉一反三，而文言文對(duì)譯教學(xué)，講究的就是學(xué)以致用，活學(xué)活用。在開(kāi)展把現(xiàn)代白話文翻譯成文言文訓(xùn)練教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用積累和掌握的文言知識(shí)，正確地把白話文詞、句對(duì)譯成文言文單音節(jié)詞及句式，從而達(dá)到加強(qiáng)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法的掌握，在運(yùn)用中達(dá)到對(duì)文言知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)語(yǔ)文課程文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

（三）符合語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

新課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)提出：“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)?！边€要求“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”對(duì)高中階段教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定為：“注意考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)歸納、梳理語(yǔ)言文字的規(guī)則……考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣?！边@些評(píng)價(jià)規(guī)定與要求也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重激勵(lì)和反饋功能，應(yīng)該使每一位學(xué)生都樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)是科學(xué)的，同時(shí)也是藝術(shù)的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谖难晕膶?duì)譯教學(xué)中，最注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，從文言文對(duì)譯教學(xué)的實(shí)踐看，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)全過(guò)程，與教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起。比如教學(xué)過(guò)程的朗讀評(píng)價(jià)、口頭翻譯評(píng)價(jià)、書(shū)面翻譯評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等，并且評(píng)價(jià)方式多種多樣，有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)等，這些都與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)定是相契合的，完全符合語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的規(guī)定與要求。

基于以上三方面的分析，我們認(rèn)為“文言文對(duì)譯教法”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可行的，是對(duì)傳統(tǒng)文言文教學(xué)的守正出新。

三、文言文對(duì)譯教法實(shí)施的策略

（一）中學(xué)文言文對(duì)譯教學(xué)的基本流程或模式

中學(xué)語(yǔ)文文言文“對(duì)譯教學(xué)”的探索與實(shí)踐立足于課堂，實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率緊密相聯(lián)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出“導(dǎo)—讀—譯—練—用—結(jié)”六字訣對(duì)譯教學(xué)流程或模式，很好地解決了當(dāng)下文言文教學(xué)低效的問(wèn)題。六字訣具體而言，“導(dǎo)”，即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望?！白x”即誦讀課文整體感知?！白g”，即原文翻譯成白話文。學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)微課視頻后，根據(jù)課文下的注釋與工具書(shū)翻譯課文，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！熬殹保窗自捨姆g成原文。這一環(huán)節(jié)，旨在鞏固所學(xué)，為下一步教學(xué)打基礎(chǔ)?！坝谩保磳W(xué)以致用文白對(duì)譯。該環(huán)節(jié)是對(duì)譯教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)以致用在這一環(huán)節(jié)中完成。“結(jié)”，即總結(jié)收獲以利提高。其中“導(dǎo)”“讀”“譯”“練”四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握必須的文言知識(shí)，是信息的輸入階段。“用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用與遷移，是信息輸出、知識(shí)釋放階段，這一教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了郭思樂(lè)教授提出的“以生為本，全面依靠學(xué)生”“先學(xué)后教”“教少學(xué)多”以及“不教而教”的生本教育思想，開(kāi)創(chuàng)了中學(xué)文言文課堂教學(xué)改革的先河。

（二）核心環(huán)節(jié)“用”的教學(xué)實(shí)施策略與要求

“用”，是對(duì)譯教法的核心環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，教師緊扣課文原文的重點(diǎn)字詞和句式，創(chuàng)設(shè)一段或一篇白話文短文，然后讓學(xué)生開(kāi)展把白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。下面以珠海市教研中心語(yǔ)文教研員容理誠(chéng)老師在澳門(mén)廣大中學(xué)初一年級(jí)上的《賣(mài)油翁》一課為例，具體說(shuō)明教學(xué)策略。

1. 教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)翻譯中必須使用的課文重要的單音節(jié)詞及特殊句式。例如容老師事先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了《賣(mài)油翁》的九個(gè)重點(diǎn)單音節(jié)詞：善（擅長(zhǎng)）、射（射箭）、嘗（曾經(jīng)）、精（精湛）、乃（于是）、但（只是）、爾（罷了）、因（隨即）、惟（只不過(guò)），一個(gè)特殊句式：不亦……乎？（不是……嗎？），要求學(xué)生在把白話文翻譯成文言文時(shí)務(wù)必使用進(jìn)去，這樣做，目的是鞏固知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。

2. 教師根據(jù)《賣(mài)油翁》的主題與結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)一篇相類(lèi)似的白話文短文。因?yàn)榘自捨亩涛氖菍W(xué)生開(kāi)展把白話文翻譯成文言文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的藍(lán)本，所以編寫(xiě)時(shí)要求其內(nèi)容要反映現(xiàn)代社會(huì)生活或新聞故事，引起學(xué)生關(guān)注，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如容老師編寫(xiě)了一篇《琴女與球手》的白話文短文，用于學(xué)生開(kāi)展翻譯成文言文的訓(xùn)練。全文如下：有一個(gè)女生喜歡彈電子琴，在班里無(wú)人與她相比。她曾經(jīng)在課室彈琴，有一個(gè)男生拿著籃球站在旁邊觀看，很久都不離去。女生問(wèn)他：“我彈琴的技術(shù)不是很精美嗎？”男生不說(shuō)話，只是對(duì)她微微一笑。于是將籃球頂在手指尖上旋轉(zhuǎn)，讓人眼都花了。男生于是說(shuō)：“我這點(diǎn)功夫也沒(méi)有什么奧秘，只不過(guò)是手熟罷了。”

這篇白話文反映的內(nèi)容，與學(xué)生的生活距離較近，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，又與所學(xué)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生翻譯成文言文也較易，出示讓學(xué)生開(kāi)展把該白話文翻譯成文言文訓(xùn)練，教學(xué)上是會(huì)起到事半功倍效果的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的課文重點(diǎn)單音字詞、特殊句式與白話文，自主開(kāi)展白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師也一起做并出示參考答案。參考答案如下： 一女生喜琴，當(dāng)班無(wú)雙。嘗彈琴于課室，有男生持球而立，觀之，久而不去。女生問(wèn)曰：“吾琴不亦精乎？”男生不語(yǔ)，乃將球置于指尖旋之，令人眼花矣。因曰：“我亦無(wú)他，惟手熟爾?！?/p>

4. 學(xué)生完成翻譯后，教師出示文言文參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自評(píng)打分。如容理誠(chéng)老師在學(xué)生完成翻譯后，立即出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：考查9個(gè)單音節(jié)與1個(gè)反問(wèn)句式的運(yùn)用，每準(zhǔn)確使用1個(gè)給10分。學(xué)生自評(píng)完，教師收卷，并當(dāng)堂宣布學(xué)生自評(píng)分，進(jìn)行及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

5. 師生交流譯文。教師通過(guò)口頭翻譯搶答及評(píng)價(jià)的方式，來(lái)完成學(xué)生翻譯成文言文短文的評(píng)講，這一教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提升。

（作者單位：廣東珠海市金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 鄒韻文