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        學(xué)以致用:文言文“對(duì)譯”創(chuàng)意教法

        2018-01-05 14:00:44樂(lè)曉華
        師道 2017年12期
        關(guān)鍵詞:白話文教法評(píng)價(jià)

        樂(lè)曉華

        為解決中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)低效的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,提高文言文教學(xué)質(zhì)量,筆者在文言文翻譯成白話文的常規(guī)教法基礎(chǔ)上,研究、實(shí)踐把白話文翻譯成文言文的“對(duì)譯”創(chuàng)意教法,這一教法大大提高了文言文教學(xué)的效率與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        一、對(duì)譯教法的含義與本質(zhì)

        何謂“對(duì)譯教法”?它的本質(zhì)是什么?對(duì)譯教學(xué)中的“對(duì)譯”,從字面上理解:對(duì),是二者相對(duì),彼此相向的意思;對(duì)譯,即兩種語(yǔ)言相對(duì)、相向的翻譯。文言文“對(duì)譯教法”中的“對(duì)譯”,是指把白話文翻譯成文言文,它是新課程改革中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)改變目前單一的“串講教法”模式,提高文言文課堂教學(xué)效率的新途徑。因此,文言文“對(duì)譯教法”就是把白話文翻譯成文言文的教學(xué)方法,是在傳統(tǒng)“串講教法”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,其獨(dú)創(chuàng)性在于它與眾不同的文言文學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)與積累的文言知識(shí)自主、獨(dú)立地將白話文翻譯成文言文。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性,從而改變以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其本質(zhì)就是通過(guò)開(kāi)展把白話文翻譯成文言文的有效訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在對(duì)譯教學(xué)過(guò)程中,幫助他們建構(gòu)知識(shí),教會(huì)他們學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)以致用的教育目的,從根本上提升學(xué)生閱讀文言文的能力,切實(shí)提高文言文課堂教學(xué)效率。

        二、文言文“對(duì)譯教法”的可行性

        文言文對(duì)譯教法,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是否可行?對(duì)落實(shí)義務(wù)教育與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合其要求?筆者認(rèn)為,文言文對(duì)譯教法,在語(yǔ)文新課程改革中,是適應(yīng)潮流的,是可行的,也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,下面從幾方面作一分析:

        (一)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程性質(zhì)及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(略)

        (二)落實(shí)了語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

        從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容看,文言文對(duì)譯教法能很好地落實(shí)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)7-9年級(jí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容作了規(guī)定,對(duì)古詩(shī)詞及文言文閱讀教學(xué)提出要求為:“誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞水平。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中階段文言文教學(xué)規(guī)定為:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?!睆囊陨峡芍?,不管是初中還是高中的文言文教學(xué),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、感悟與運(yùn)用,注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中舉一反三,而文言文對(duì)譯教學(xué),講究的就是學(xué)以致用,活學(xué)活用。在開(kāi)展把現(xiàn)代白話文翻譯成文言文訓(xùn)練教學(xué)中,要求學(xué)生運(yùn)用積累和掌握的文言知識(shí),正確地把白話文詞、句對(duì)譯成文言文單音節(jié)詞及句式,從而達(dá)到加強(qiáng)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法的掌握,在運(yùn)用中達(dá)到對(duì)文言知識(shí)的鞏固,實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo),這是對(duì)語(yǔ)文課程文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

        (三)符合語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

        新課改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)提出:“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)?!边€要求“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”對(duì)高中階段教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定為:“注意考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)歸納、梳理語(yǔ)言文字的規(guī)則……考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣?!边@些評(píng)價(jià)規(guī)定與要求也就是說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重激勵(lì)和反饋功能,應(yīng)該使每一位學(xué)生都樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)是科學(xué)的,同時(shí)也是藝術(shù)的。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!痹谖难晕膶?duì)譯教學(xué)中,最注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用,從文言文對(duì)譯教學(xué)的實(shí)踐看,激勵(lì)性評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)全過(guò)程,與教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起。比如教學(xué)過(guò)程的朗讀評(píng)價(jià)、口頭翻譯評(píng)價(jià)、書(shū)面翻譯評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等,并且評(píng)價(jià)方式多種多樣,有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)等,這些都與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)定是相契合的,完全符合語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的規(guī)定與要求。

        基于以上三方面的分析,我們認(rèn)為“文言文對(duì)譯教法”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是可行的,是對(duì)傳統(tǒng)文言文教學(xué)的守正出新。

        三、文言文對(duì)譯教法實(shí)施的策略

        (一)中學(xué)文言文對(duì)譯教學(xué)的基本流程或模式

        中學(xué)語(yǔ)文文言文“對(duì)譯教學(xué)”的探索與實(shí)踐立足于課堂,實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率緊密相聯(lián),在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者探索出比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,總結(jié)出“導(dǎo)—讀—譯—練—用—結(jié)”六字訣對(duì)譯教學(xué)流程或模式,很好地解決了當(dāng)下文言文教學(xué)低效的問(wèn)題。六字訣具體而言,“導(dǎo)”,即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望?!白x”即誦讀課文整體感知?!白g”,即原文翻譯成白話文。學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)微課視頻后,根據(jù)課文下的注釋與工具書(shū)翻譯課文,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?!熬殹保窗自捨姆g成原文。這一環(huán)節(jié),旨在鞏固所學(xué),為下一步教學(xué)打基礎(chǔ)?!坝谩保磳W(xué)以致用文白對(duì)譯。該環(huán)節(jié)是對(duì)譯教學(xué)的核心環(huán)節(jié),學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)以致用在這一環(huán)節(jié)中完成。“結(jié)”,即總結(jié)收獲以利提高。其中“導(dǎo)”“讀”“譯”“練”四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),掌握必須的文言知識(shí),是信息的輸入階段。“用”的教學(xué)環(huán)節(jié),是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用與遷移,是信息輸出、知識(shí)釋放階段,這一教學(xué)流程的設(shè)計(jì),符合教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)了郭思樂(lè)教授提出的“以生為本,全面依靠學(xué)生”“先學(xué)后教”“教少學(xué)多”以及“不教而教”的生本教育思想,開(kāi)創(chuàng)了中學(xué)文言文課堂教學(xué)改革的先河。

        (二)核心環(huán)節(jié)“用”的教學(xué)實(shí)施策略與要求

        “用”,是對(duì)譯教法的核心環(huán)節(jié),在本環(huán)節(jié)中,教師緊扣課文原文的重點(diǎn)字詞和句式,創(chuàng)設(shè)一段或一篇白話文短文,然后讓學(xué)生開(kāi)展把白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。下面以珠海市教研中心語(yǔ)文教研員容理誠(chéng)老師在澳門(mén)廣大中學(xué)初一年級(jí)上的《賣(mài)油翁》一課為例,具體說(shuō)明教學(xué)策略。

        1. 教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)翻譯中必須使用的課文重要的單音節(jié)詞及特殊句式。例如容老師事先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了《賣(mài)油翁》的九個(gè)重點(diǎn)單音節(jié)詞:善(擅長(zhǎng))、射(射箭)、嘗(曾經(jīng))、精(精湛)、乃(于是)、但(只是)、爾(罷了)、因(隨即)、惟(只不過(guò)),一個(gè)特殊句式:不亦……乎?(不是……嗎?),要求學(xué)生在把白話文翻譯成文言文時(shí)務(wù)必使用進(jìn)去,這樣做,目的是鞏固知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)。

        2. 教師根據(jù)《賣(mài)油翁》的主題與結(jié)構(gòu),編寫(xiě)一篇相類(lèi)似的白話文短文。因?yàn)榘自捨亩涛氖菍W(xué)生開(kāi)展把白話文翻譯成文言文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的藍(lán)本,所以編寫(xiě)時(shí)要求其內(nèi)容要反映現(xiàn)代社會(huì)生活或新聞故事,引起學(xué)生關(guān)注,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如容老師編寫(xiě)了一篇《琴女與球手》的白話文短文,用于學(xué)生開(kāi)展翻譯成文言文的訓(xùn)練。全文如下:有一個(gè)女生喜歡彈電子琴,在班里無(wú)人與她相比。她曾經(jīng)在課室彈琴,有一個(gè)男生拿著籃球站在旁邊觀看,很久都不離去。女生問(wèn)他:“我彈琴的技術(shù)不是很精美嗎?”男生不說(shuō)話,只是對(duì)她微微一笑。于是將籃球頂在手指尖上旋轉(zhuǎn),讓人眼都花了。男生于是說(shuō):“我這點(diǎn)功夫也沒(méi)有什么奧秘,只不過(guò)是手熟罷了。”

        這篇白話文反映的內(nèi)容,與學(xué)生的生活距離較近,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,又與所學(xué)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似,學(xué)生翻譯成文言文也較易,出示讓學(xué)生開(kāi)展把該白話文翻譯成文言文訓(xùn)練,教學(xué)上是會(huì)起到事半功倍效果的。

        3. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的課文重點(diǎn)單音字詞、特殊句式與白話文,自主開(kāi)展白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師也一起做并出示參考答案。參考答案如下: 一女生喜琴,當(dāng)班無(wú)雙。嘗彈琴于課室,有男生持球而立,觀之,久而不去。女生問(wèn)曰:“吾琴不亦精乎?”男生不語(yǔ),乃將球置于指尖旋之,令人眼花矣。因曰:“我亦無(wú)他,惟手熟爾?!?/p>

        4. 學(xué)生完成翻譯后,教師出示文言文參考答案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生自評(píng)打分。如容理誠(chéng)老師在學(xué)生完成翻譯后,立即出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):考查9個(gè)單音節(jié)與1個(gè)反問(wèn)句式的運(yùn)用,每準(zhǔn)確使用1個(gè)給10分。學(xué)生自評(píng)完,教師收卷,并當(dāng)堂宣布學(xué)生自評(píng)分,進(jìn)行及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

        5. 師生交流譯文。教師通過(guò)口頭翻譯搶答及評(píng)價(jià)的方式,來(lái)完成學(xué)生翻譯成文言文短文的評(píng)講,這一教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果,使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提升。

        (作者單位:廣東珠海市金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心)

        責(zé)任編輯 鄒韻文

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