鄭琳琳

摘 要：由于語文教學(xué)中“路徑依賴”的自我強(qiáng)化作用不斷推行，導(dǎo)致語文教學(xué)在原有的模式中修補徘徊不前。所以，教學(xué)中為了彌補語文教學(xué)中的不足，可以課程改革作為新的發(fā)展契機(jī)，遵循語文教學(xué)的源頭，讓語文教學(xué)論課程和中學(xué)語文教學(xué)相互對接，系統(tǒng)性地開展語文教學(xué)的改革，就能提高語文新課改的實效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)論；高職語文教學(xué)；對接研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.006

一、 語文教學(xué)的路徑依賴分析

（一）教學(xué)舊模式的規(guī)模影響

語文教學(xué)過程中有時候很多知識的傳遞并不十分明顯，有些知識能力的傳授需要學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中達(dá)到一定量的積累后方能體現(xiàn)出來。雖然知識傳遞中有較大的操作性，但對于教學(xué)經(jīng)驗缺乏或者掌握常規(guī)教學(xué)規(guī)律的教師來說，如何提高教學(xué)質(zhì)量才是他們關(guān)注的熱點問題，而針對應(yīng)試教育應(yīng)運而生的教學(xué)舊模式，恰恰能夠解決社會關(guān)注的這個熱點問題。從語文課改的角度考慮問題，全新教學(xué)模式的推行必然帶來動力不足的因素，因為舊的教學(xué)模式這類僵化的教學(xué)思想已經(jīng)在教師心目中根深蒂固，必然會阻礙優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的推廣。

（二）教學(xué)舊模式的學(xué)習(xí)效應(yīng)

教師在多年教學(xué)的過程中對語文教學(xué)有較強(qiáng)的感性體驗。很多教師也是在傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式下完成的學(xué)業(yè)，因而在耳濡目染中，將這種教學(xué)模式一代一代的延續(xù)至今。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固到學(xué)生的思想中，無形中給學(xué)生開設(shè)出一門“怎樣學(xué)語文”“怎樣教語文”的隱形課程，學(xué)生長期在這種思想的影響下，把語文看成是基礎(chǔ)性知識課程，語文教學(xué)中的不合理性也因而得到助長，語文“工具性和人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點無法體現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)更多的朝向知識化以及學(xué)術(shù)化傾向。

二、如何克服教學(xué)舊模式的影響

要想克服教學(xué)舊模式的影響需要從以下三個方面入手：一是教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。這是因為學(xué)生的很多思想都來源于教師，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的語文課堂教學(xué)新模式。二是要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自覺性。語文不同于其他學(xué)科，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，自主擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，克服學(xué)生語文學(xué)習(xí)的依賴心理，通過學(xué)生的自我知識探究教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)互動活動，摒棄教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)理念。三是教學(xué)論課程的應(yīng)用要和實踐相結(jié)合。比如，教師可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)小組討論、情境教學(xué)、短劇等語文相關(guān)活動，有意識地運用教學(xué)論最新研究成果，大膽嘗試新型語文課堂教學(xué)模式，有效組織，及時修補，認(rèn)真反思，克服舊模式對其產(chǎn)生的影響。

三、對接性地開展語文教學(xué)改革

（一）注重語文教學(xué)能力的提升

中學(xué)語文教學(xué)開展的主要目標(biāo)有：讓學(xué)生養(yǎng)成較高的語文教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)生也因此養(yǎng)成初步的語文學(xué)習(xí)能力，有效改革語文教育意識，提升科研基礎(chǔ)的穩(wěn)固，樹立語文教學(xué)開展的信心和決心。但是，高校語文是學(xué)術(shù)開展的基本殿堂，課程理論水平雖然能夠廣泛提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，很多卻在這個過程中忽視學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。具體來說，主要有以下表現(xiàn)：注重學(xué)術(shù)的系統(tǒng)性；淡化中學(xué)語文教學(xué)的科研型研究；削弱課程的針對性；強(qiáng)化課程的理論性；弱化課程的實用性，等等。這樣不利于培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能，同時，不能鮮明體現(xiàn)出素養(yǎng)教育的思想，缺乏推行語文素養(yǎng)的指導(dǎo)性。語文教學(xué)論課程教學(xué)目的的確立必須直面嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，密切關(guān)注語文課程改革進(jìn)程。中文師范專業(yè)的學(xué)生主要是教授語文知識、能寫作，不需要讀小說、了解語言學(xué)知識，所以，在此體現(xiàn)出高水平的語文專業(yè)技能，主要是建立在“扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論”上的“上層建筑”，因而語文教學(xué)技能培養(yǎng)的首要目標(biāo)是由語文教學(xué)論所決定。當(dāng)前，教師的教學(xué)技能是教學(xué)模式推進(jìn)的關(guān)鍵，不但需要在課堂內(nèi)開展，更要貫徹到課堂外的各個環(huán)節(jié)。

（二）語文教學(xué)論的課程內(nèi)容回歸

為體現(xiàn)教學(xué)的新目標(biāo)，教學(xué)論內(nèi)容在教學(xué)安排上要做到“一門課程”的狀況，建立必修課、選修課和實踐課的新課程體現(xiàn)，必修課作為課程體現(xiàn)的核心，選修課以此為輔助，實踐課為載體培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

在開展教材建設(shè)時要注意教材的多維實踐性、優(yōu)組復(fù)合性、研討專業(yè)性、開放性和實踐性。對理論、實踐、能力進(jìn)行靈活的安排，讓理論與實踐之間相互融合，教學(xué)實踐中融入理論精髓，這樣可以打通學(xué)生與之相互連接的渠道，以教學(xué)論的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐深化對教學(xué)理論的理解，讓兩者之間形成頓悟。組合文字教材和音像教材，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到理論和實際相互融合。營造適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生主動參與實踐，在思考中尋求結(jié)論，這樣可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，實現(xiàn)理論到實際的拓展和延伸，理論研究中需采納各家之優(yōu)、在實踐中保留各個教材的優(yōu)點，摒棄各個教材的缺點，有所取舍，并有所整合，留給學(xué)生整體的語文生存體驗空間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散，不局限在小方面上，開拓學(xué)生的視野。

（三）教學(xué)論中教學(xué)方式的變化

為了推進(jìn)語文教學(xué)論和中學(xué)語文教學(xué)的對接研究，教學(xué)方法也是重要的環(huán)節(jié)之一。語文經(jīng)常運用到的教學(xué)方法有觀摩法、見習(xí)法、調(diào)查法。語文教學(xué)理論開展的教學(xué)方法則包括講授法、討論法、自學(xué)法。如果這些方法的運用只是紙上談兵沒有真正的應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獲得更多的感性認(rèn)識，教學(xué)中情感的遷移也不能得以實行。因而，教學(xué)中不能讓傳統(tǒng)的講授法“一統(tǒng)天下”，應(yīng)少定論，多研討；少封閉，多開放；少講授，多活動。多種教學(xué)方法的運用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

四、結(jié)語

理論和實踐的相互結(jié)合是任何一門學(xué)科實施和發(fā)展的實質(zhì)，因而理論是學(xué)科的文字依據(jù)，也是通過具體學(xué)科總結(jié)出的規(guī)律性概念，但是規(guī)律性概念只有在教學(xué)中實現(xiàn)具體的應(yīng)用才有其自身的價值。語文教學(xué)論課程與中學(xué)語文教學(xué)對接研究就是讓教學(xué)論課程推動語文教學(xué)的發(fā)展，語文教學(xué)的發(fā)展反作用于課程論，兩者的交相配合，完成教學(xué)的整體實現(xiàn)目標(biāo)，提升語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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