孫 萍，楊 黎，周建軍

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校高等教育研究所 404120)

·調(diào)查報(bào)告·

重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守初中生人格特征分析*

孫 萍，楊 黎，周建軍△

(重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校高等教育研究所 404120)

目的研究重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守初中生人格特征現(xiàn)狀，分析農(nóng)村不同留守狀態(tài)對(duì)留守初中生人格發(fā)展的影響。方法采用整群分層抽樣方法，抽取重慶三峽庫(kù)區(qū)巫溪、云陽(yáng)、萬(wàn)州三地的1所職業(yè)中學(xué)、2所初級(jí)中學(xué)12～15歲農(nóng)村留守初中生，采用艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)兒童版和自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(T)進(jìn)行比較分析。結(jié)果發(fā)放問(wèn)卷438份，回收有效問(wèn)卷380份，有效率86.8%。其中，留守初中生204人，非留守初中生176人。農(nóng)村留守初中生典型精神質(zhì)(T≥61.5)占31.4%，典型內(nèi)傾型和典型外傾型各占7.8%、7.4%。留守初中生與非留守初中生在精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)維度得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。家庭收入、年齡均對(duì)留守初中生的掩飾性有明顯影響(P<0.05)；祖輩看護(hù)對(duì)不同性別留守初中生的內(nèi)外向有明顯影響(P<0.05)。父親看護(hù)的留守男生內(nèi)外向得分與掩飾性得分均低于非父親看護(hù)的留守男生(P<0.05)。結(jié)論家庭因素、學(xué)校因素是影響留守初中生人格特征的主要原因。

農(nóng)村留守初中生；人格特征；影響因素

重慶三峽庫(kù)區(qū)是我國(guó)14個(gè)集中連片特困地區(qū)，農(nóng)村人口占67.6%，農(nóng)民人均年收入2 676元[1]。由于歷史、自然、地理等諸多因素制約，庫(kù)區(qū)腹地縣(區(qū))經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村貧困人口密集。特別是庫(kù)區(qū)儲(chǔ)水后大批農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，“隔代或單親”撫養(yǎng)的空巢家庭成為該區(qū)域初中生最常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式。初中階段是自我教育能力和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體成長(zhǎng)的環(huán)境和教育對(duì)人格發(fā)展的影響非常重要[2]。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童研究最常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為曾有過(guò)父母一方或雙方外出半年以上留守經(jīng)歷的18歲以下兒童[3]，《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書 (2015)》指出全國(guó)6 100萬(wàn)留守兒童中約15.1%在1年內(nèi)未見(jiàn)父母。本研究中的留守初中生指父母一方或雙方外出半年以上，不能和父母雙方共同生活的就讀于初級(jí)中學(xué)的留守兒童；非留守初中生指除此外就讀于初級(jí)中學(xué)的其他兒童。通過(guò)對(duì)留守初中生人格發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行考察和描述，對(duì)影響人格發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行分析，探索留守與非留守初中生人格特征差異,以期對(duì)三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村留守初中生人格發(fā)展教育提供科學(xué)的對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村留守初中生人格健全、身心健康發(fā)展。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象 采用整群分層抽樣方法，抽取重慶三峽庫(kù)區(qū)巫溪、云陽(yáng)、萬(wàn)州三地的1所職業(yè)中學(xué)、2所初級(jí)中學(xué)12～15歲農(nóng)村留守7～9年級(jí)初中生。發(fā)放問(wèn)卷438份，回收有效問(wèn)卷380份，有效率86.8%。其中留守初中生204人(占53.7%)，非留守初中生176人(占46.3%)；男184人，女196人，平均年齡(13.79±0.79)歲。

1.2方法

1.2.1基本事實(shí)調(diào)查 自編初中生基本事實(shí)調(diào)查問(wèn)卷，包括被調(diào)查初中生的人口學(xué)特征(年齡、性別、是否獨(dú)生子女等)，社會(huì)支持情況(交往情況、困難支持情況等)，父母親外出打工情況等。

1.2.2人格特征調(diào)查 采用艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)兒童版，問(wèn)卷包括4個(gè)分量表：P(精神質(zhì)、倔強(qiáng)、講求實(shí)質(zhì))、E(內(nèi)外向)、N(神經(jīng)質(zhì))、L(掩飾或社會(huì)幼稚水平)。量表采取是非題的形式，受試者回答“是”或“不是”[4]。EPQ規(guī)定：原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(T)后，T≤38.5或T≥61.5為典型；38.5

2 結(jié) 果

2.1農(nóng)村留守初中生基本情況 父母親均在外打工的留守初中生占49.5%。87.1%(88/101)的父母親均在外打工的留守初中生由祖輩看護(hù)；留守時(shí)間1年及以上的占87.2%。見(jiàn)表1。

2.2留守初中生人格特征狀況 將調(diào)研的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為T分，結(jié)果顯示：留守初中生中典型精神質(zhì)(T≥61.5)占總被試人數(shù)的31.4%；典型的內(nèi)傾型人數(shù)和典型的外傾型人數(shù)各占總被試人數(shù)的7.8%、7.4%，且典型的內(nèi)傾型人數(shù)略高于典型的外傾型人數(shù)。見(jiàn)表2。

2.3留守初中生與非留守初中生人格特征比較 留守與非留守初中生在神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)評(píng)分上比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，在內(nèi)外向、掩飾性上比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表3。

2.4不同性別留守及非留守初中生人格特征比較 男、女留守初中生在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)評(píng)分上比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，在精神質(zhì)、掩飾性評(píng)分上比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。男、女非留守初中生各項(xiàng)人格特征評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表4。

2.5不同年齡留守初中生人格特征比較 12～15歲留守初中生精神質(zhì)、掩飾性評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。經(jīng)LSD檢驗(yàn)行兩兩比較：年齡12歲留守初中生內(nèi)外向得分與13、14、15歲留守初中生比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，13、14、15歲留守初中生得分均小于年齡12歲者；14歲留守初中生精神質(zhì)得分大于年齡12歲者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；14歲留守初中生掩飾性得分小于年齡13歲與15歲者，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表5。

表1 留守初中生基本情況(n=204)

表2 留守初中生人格特征比例分析(n=204，%)

表3 留守初中生與非留守初中生人格特征比較

2.6不同家庭年收入留守初中生人格特征比較 不同家庭年收入的留守初中生掩飾性得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；經(jīng)LSD檢驗(yàn)行兩兩比較：家庭年收入0.5萬(wàn)元及以下的留守初中生與家庭年收入1～<2萬(wàn)元、2～<3萬(wàn)元、≥3萬(wàn)元的留守初中生比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；且家庭年收入2～<3萬(wàn)元與3萬(wàn)元及以上留守初中生得分比較，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。不同家庭年收入的留守初中生神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)評(píng)分比較，以及兩兩比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。內(nèi)外向方面，不同家庭年收入的留守初中生評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但家庭年收入0.5萬(wàn)元及以下的留守初中生與家庭年收入1～<2萬(wàn)元、2～<3萬(wàn)元及3萬(wàn)元及以上的留守初中生比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表6。

2.7不同看護(hù)人的留守初中生人格特征比較 通過(guò)Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗(yàn)顯示，祖輩看護(hù)的留守男生和留守女生間在內(nèi)外向得分存在明顯差異(P<0.05)，男生內(nèi)外向得分低于女生。父親看護(hù)、母親看護(hù)留守初中生男、女生間各項(xiàng)人格特征得分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表7。父親看護(hù)的留守男生內(nèi)外向得分低于非父親看護(hù)的留守男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；父親看護(hù)的男生掩飾性得分低于非父親看護(hù)的男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見(jiàn)表8。

表4 不同性別留守與非留守初中生人格特征比較

表5 不同年齡留守初中生人格特征比較

*：P<0.05，與12歲留守學(xué)生比較；#：P<0.05，與14歲留守學(xué)生比較

表6 不同家庭年收入留守初中生人格特征比較

*：P<0.05，與家庭年收入0.5萬(wàn)元及以下留守初中生比較，#：P<0.05，與家庭年收入2～<3萬(wàn)元留守初中生比較

表7 不同看護(hù)人的留守初中生不同性別人格特征比較(M)

表8 父親看護(hù)留守男生人格特征比較(M)

3 討 論

行為主義認(rèn)為環(huán)境是人格形成的決定因素。家庭、學(xué)校及社會(huì)是健全人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，特別是家庭親子關(guān)系和親情是兒童人格形成發(fā)展不可或缺的[4]。本研究中被試留守初中生1/3的P(精神質(zhì))得分高于T值(T≥61.5)，高于同類相關(guān)調(diào)研。E(內(nèi)外向)處于典型內(nèi)傾和外傾的各占7.8%、7.4%。這些兒童大多性格較極端、古怪、孤僻、缺乏安全感，常表現(xiàn)出進(jìn)攻、仇視、情緒易于失控[5-6]，或離群、與人保持距離、悲觀。農(nóng)村留守初中生因父母外出務(wù)工而使家庭自然結(jié)構(gòu)破壞,形成事實(shí)上的“單親家庭”和“隔代撫養(yǎng)家庭”[7]。親子的異地分居,長(zhǎng)期親情疏離,使留守家庭親子關(guān)系的“生態(tài)”遭到了巨大破壞，家庭的情感功能和教育功能削弱甚至被邊緣化，這些變化對(duì)處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的留守初中生成長(zhǎng)極為不利。從馬斯洛的需要層次理論看：親子關(guān)系的缺位使孩子安全需要、歸屬需要、愛(ài)的需要等人類身心成長(zhǎng)所必需的基本元素缺乏，長(zhǎng)期的“心理饑餓”及惡性的親子關(guān)系對(duì)孩子造成不可逆轉(zhuǎn)的心靈陰影，影響人格的健全和孩子一生的發(fā)展。

留守與非留守初中生在神經(jīng)質(zhì)上存在明顯差異，留守初中生得分高于非留守初中生，其人群易于陷入情緒狀態(tài)。非留守初中生在性別、年齡上無(wú)明顯差異，而男、女留守初中生在內(nèi)外向和精神質(zhì)上差異明顯，男生性格較內(nèi)向、沉默，不輕易表露內(nèi)心的想法和情感。這種性別的差異在不同看護(hù)人間顯示出顯著的差異。由父親照護(hù)的男孩性格更傾向于外向、開(kāi)朗，父親照護(hù)的女孩往往沉默寡言，掩飾性較高。而由母親和祖父母照護(hù)的孩子在內(nèi)外向和掩飾性上更明顯，男生的自我隱藏或掩飾較強(qiáng)，與我國(guó)男強(qiáng)女弱傳統(tǒng)的家庭觀念有關(guān),使得留守初中男生過(guò)早擔(dān)負(fù)起家庭的重任,也導(dǎo)致留守初中生所面對(duì)的各種壓力大于女生[8-9]。不同年齡在精神質(zhì)和掩飾性得分有明顯差異。14歲以上的孩子精神質(zhì)得分較高，反映孩子由于長(zhǎng)期缺乏父母的情感關(guān)愛(ài)，很早學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活中的挫折，促進(jìn)社會(huì)成熟度的發(fā)展。家庭收入的影響主要表現(xiàn)在低收入家庭中的留守初中生，往往會(huì)表現(xiàn)出自卑、抑郁等較差的心理健康狀態(tài)[10]。

健全人格的形成必須建立在正常的家庭關(guān)系和和諧的社會(huì)關(guān)系之上。針對(duì)三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村“單親或隔代撫養(yǎng)”家庭安置留守兒童的方式，重建新的家庭關(guān)系、強(qiáng)化學(xué)校師生關(guān)系的替代作用，積極拓展新型社會(huì)關(guān)系，對(duì)于留守初中生人格特征的形成與發(fā)展尤為重要。為此，社會(huì)、家長(zhǎng)、老師及學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立留守初中生心理健康檔案，積極推進(jìn)以家庭為單元的“結(jié)對(duì)子幫扶”，加強(qiáng)留守初中生與外出務(wù)工父母的互動(dòng)交流，重構(gòu)家庭親子關(guān)系，努力改善家庭與學(xué)校中的各種不利因素，給予留守學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，盡力滿足其心理需求，促進(jìn)其人格的健全和身心健康發(fā)展。

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Analysisofpersonalitycharacteristicsofleft-behindjuniorhighschoolstudentsinChongqingThreeGorgesReservoirArea*

SunPing，YangLi，ZhouJianjun△

(InstituteofHigherEducation，ChongqingThreeGorgesMedicalCollege,Chongqing404120,China)

ObjectiveTo study the current status of personality characteristics of the left-behind rural junior middle school students in Chongqing Three Gorges reservoir area,and to analyze the influence of different left-behind status on the development of junior high school students′ personality.MethodsThe stratified cluster sampling method was adopted to extract the left-behind rural junior middle school students aged 12-15 years old from 1 vocational middle school and 2 junior middle school in Wuxi,Yunyang and Wanzhou of the Chongqing Three Gorges reservoir area.A questionnaire survey was conducted by using the Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) children ′s edition and self-compiled questionnaires.The original scores were converted into the standard scores (T) for conducting the comparative analysis.ResultsA total of 438 questionnaires were issued and 380 effective questionnaires were recycled with the effective rate of 86.8%,including 204 left-behind junior middle school students and 176 non-left-behind junior middle school students.The typical neuroticism (T≥61.5) in the left-behind rural junior middle school students accounted for 31.4%,the typical introversion type and extroversion type respectively accounted for 7.8% and 7.4%.The scores in the dimensions of nervouness and neuroticism had statistical difference between the left-behind junior middle school students and non-left-behind junior middle school students (P<0.05).The family income and age had a significant impact on the concealed personality of left-behind junior high school students (P<0.05);grandparents as caregivers had a significant impact on introversion and extroversion in different genders of left-behind junior high school students (P<0.05).The introversion and extroversion scores of father caring students were lower than those of non-father caring students (P<0.05).The concealing scores of father caring students were lower than those of non-father caring students(P<0.05).ConclusionThe family factor and school factor are main causes affecting the personality characteristics of the left-behind junior middle school students.

rural left-behind junior high school students；personality characteristics；influencing factors

10.3969/j.issn.1671-8348.2017.35.030

重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目(KJ1402509)；重慶市教委人文社科研究項(xiàng)目(16SKCH234)。

孫萍(1964-)，教授，本科，主要從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)及醫(yī)學(xué)高等教育研究。△

，E-mail:546984214@qq.com。

R179

A

1671-8348(2017)35-4996-04

2017-07-22

2017-09-25)