Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉 孫昌華

（美國(guó)ACT公司,美國(guó)愛荷華州愛荷華 52246）

ACT：從單一學(xué)術(shù)能力考試到縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)

Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉 孫昌華

（美國(guó)ACT公司,美國(guó)愛荷華州愛荷華 52246）

ACT公司以ACT大學(xué)入學(xué)考試而聞名。它制定的大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)為學(xué)生和學(xué)校提供量化的學(xué)業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備信息，是ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)的兩大基石。ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)以實(shí)證研究為基礎(chǔ)、以大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)，致力于幫助人們?cè)谌松麟A段取得成功。

ACT考試；大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)；縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)

1 ACT的發(fā)端：?jiǎn)我粚W(xué)術(shù)能力考試

20世紀(jì)50年代，美國(guó)正處于“二戰(zhàn)”后的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，政府的教育經(jīng)費(fèi)投入顯著增加，接受高等教育的學(xué)生越來越多。當(dāng)時(shí)，大學(xué)理事會(huì)（College Board）舉辦的大學(xué)入學(xué)考試（即SAT）僅在美國(guó)東北地區(qū)的私立大學(xué)使用。于是，許多公立大學(xué)著手開展面向州內(nèi)的大學(xué)錄取考試項(xiàng)目，愛荷華州即是其中之一。愛荷華大學(xué)的E.F.Lindquist教授參與愛荷華州大學(xué)考試項(xiàng)目，同時(shí)也是SAT考試專家組成員。Lindquist教授看到了當(dāng)時(shí)以智力測(cè)試為雛形的SAT考試的局限性，以及美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于更廣泛用于私立大學(xué)和公立大學(xué)的統(tǒng)一的大學(xué)錄取考試的需求。1958年，在美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）舉辦的一次研討會(huì)上，Lindquist教授作了題為“改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金及大學(xué)錄取考試的根本問題”的演講。他認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)錄取考試應(yīng)服務(wù)更多美國(guó)大學(xué)；最理想的做法是，創(chuàng)建一個(gè)全美統(tǒng)一的大學(xué)錄取考試。他還認(rèn)為，大學(xué)錄取考試應(yīng)該用于衡量學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)學(xué)術(shù)水平測(cè)試，而非智力測(cè)試；它應(yīng)該是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的指南和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以考查學(xué)校在傳授知識(shí)和技能方面的表現(xiàn)，并用于發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)上存在的不足[1]。

遺憾的是，Lindquist教授的建議并沒有引起大學(xué)理事會(huì)的興趣。大學(xué)理事會(huì)既不認(rèn)為SAT考試需要加入課程安排和指導(dǎo)的成分，也無意將SAT考試的使用范圍擴(kuò)大到公立大學(xué)。然而，Lindquist教授始終堅(jiān)持自己的理念，并于1959年與他人共同成立了為美國(guó)公立大學(xué)服務(wù)的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)——ACT公司（以下簡(jiǎn)稱“ACT”）。美國(guó)中西部的十大公校聯(lián)盟和南部的八大公校聯(lián)盟積極響應(yīng)Lindquist教授，支持使用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)型的ACT大學(xué)入學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“ACT考試”）。1959年11月7日，75 460名考生參加了首次ACT考試。2016年，超過200萬名考生參加了ACT考試，占當(dāng)年美國(guó)高中畢業(yè)生總數(shù)的64%。全美20個(gè)州與ACT簽訂協(xié)議，將ACT考試作為本州高中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試。

經(jīng)過近60年的持續(xù)發(fā)展，ACT擁有世界領(lǐng)先的科研、命題、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析、測(cè)評(píng)技術(shù)支持、測(cè)評(píng)項(xiàng)目咨詢的綜合實(shí)力，已經(jīng)為全世界140多個(gè)國(guó)家提供服務(wù)終身的學(xué)習(xí)、考試與評(píng)價(jià)服務(wù)，支持世界范圍內(nèi)的教育、人才培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)

ACT測(cè)評(píng)系統(tǒng)是以實(shí)證研究支持命題的、從小學(xué)教育一直延續(xù)到職業(yè)發(fā)展的縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)（見圖1）。ACT提倡終身教育，通過提前確定教育和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)術(shù)和行為規(guī)劃，測(cè)評(píng)服務(wù)從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一直延伸到就業(yè)。ACT通過對(duì)認(rèn)知型和非認(rèn)知型知識(shí)和技能的考查，幫助學(xué)生做好大學(xué)升學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備，通過測(cè)評(píng)、課程支持和學(xué)生評(píng)價(jià)，為教育和職業(yè)規(guī)劃提供一個(gè)縱向的測(cè)量方法，將學(xué)術(shù)成就、行為能力和興趣指導(dǎo)結(jié)合起來，幫助人們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展和長(zhǎng)期的成功。

2.1 ACT考試

ACT考試是ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)中學(xué)術(shù)考試的核心，起著承前啟后的關(guān)鍵作用。小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)術(shù)考試ACT Aspire、ACT Explore、ACT Plan，以及就業(yè)能力測(cè)評(píng)ACT WorkKeys，均為ACT考試的拓展和延伸。ACT各階段的學(xué)術(shù)考試如同一把量尺，衡量不同年齡段學(xué)生相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和升學(xué)準(zhǔn)備。

ACT考試是以知識(shí)為基礎(chǔ)、衡量學(xué)生升讀大學(xué)所必須具備的學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試。ACT考試考查學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)所必須掌握的核心課程知識(shí)，包括英語、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)4個(gè)必考科目以及可選的寫作考試（詳見表1）。每一道ACT試題都經(jīng)歷了研發(fā)和命題的12個(gè)步驟。通過嚴(yán)格的設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)、分析和校準(zhǔn)，ACT考試精準(zhǔn)的區(qū)分度保證了測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性。

自成立至今，ACT非常重視數(shù)據(jù)收集和科研工作。ACT的考試命題建立在廣泛的教育和職業(yè)研究、實(shí)證分析以及真實(shí)的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。ACT超過半個(gè)世紀(jì)的數(shù)據(jù)收集和持續(xù)研究是ACT考試項(xiàng)目的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過收集和分析學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，ACT將有關(guān)信息用于改進(jìn)試題，保證了試題設(shè)計(jì)能夠有效評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)發(fā)展中取得的成就和進(jìn)步。通過廣泛而深入的實(shí)證研究和外部驗(yàn)證，ACT建立了專門的垂直量尺，用于測(cè)量包括英語、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和寫作科目的學(xué)業(yè)和就業(yè)達(dá)標(biāo)能力。由于在測(cè)評(píng)領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，ACT的數(shù)據(jù)分析、科研和學(xué)科測(cè)試經(jīng)驗(yàn)已被美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)倡議（Common Core State Standards Initiative）積極采用[2]。

圖1 ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)

2.2 ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

自1997年起，ACT看到了美國(guó)中學(xué)和大學(xué)對(duì)學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備信息的需求，并為此開始研究大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（ACT College and Career Readiness Standards）。為向?qū)W校提供相關(guān)信息，并幫助學(xué)生做好轉(zhuǎn)折期的學(xué)習(xí)安排，ACT開始研究用ACT考試分?jǐn)?shù)建立中學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)。這些工作為制定ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)源于ACT考試成績(jī)6個(gè)分?jǐn)?shù)段的實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析。ACT考試命題人員分別對(duì)英語、閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和寫作考試不同分?jǐn)?shù)段內(nèi)80%的學(xué)生正確答題所需掌握的多種核心知識(shí)技能進(jìn)行分析，撰寫了ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，賦予ACT考試分?jǐn)?shù)清晰的含義，幫助學(xué)生理解自己的考試成績(jī)，明確學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)欠缺，制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為大學(xué)學(xué)習(xí)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。下面以閱讀考試中的精讀技能和寫作考試中的觀點(diǎn)陳述技能為例對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)加以說明。

2.2.1 ACT考試閱讀標(biāo)準(zhǔn)：精讀技能

ACT考試閱讀部分考查多種閱讀能力，精讀技能（Close Reading）是其中之一，又再細(xì)化為若干閱讀子技能，包括定位信息和細(xì)節(jié)、找出邏輯結(jié)論、改寫陳述。表2是閱讀部分6個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)細(xì)化的精讀技能的分段描述。閱讀部分滿分36分，6個(gè)分?jǐn)?shù)段由低到高分別是13～15、16～19、20～23、24～27、28～32和33～36。

表1 ACT考試科目介紹

表2 ACT考試閱讀部分6個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)細(xì)化的精讀技能的分段描述

2.2.2 ACT考試寫作標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)陳述技能

ACT考試寫作部分考查多方面的寫作能力，觀點(diǎn)陳述（Expressing Judgements）技能是其中之一，又再細(xì)化為兩種子技能，即理解寫作任務(wù)和觀點(diǎn)支持。表3是寫作部分5個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)觀點(diǎn)陳述技能的分段描述。寫作部分滿分12分，低于3分的寫作分?jǐn)?shù)無法有效表達(dá)考生的寫作能力。5個(gè)分?jǐn)?shù)段從低到高分別是3～4、5～6、7～8、9～10和11～12。

表3 ACT考試寫作部分5個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)觀點(diǎn)陳述技能的分段描述

2.3 ACT大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)

2005年，ACT發(fā)布了基于科目考試的大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)（ACT College Readiness Benchmarks），通過ACT考試分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)大學(xué)學(xué)習(xí)狀況，為考生提供大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的可能性指標(biāo)，保證了大學(xué)錄取的預(yù)測(cè)效度。2013年，在分析了214所大學(xué)的超過23萬名學(xué)生的數(shù)據(jù)后，ACT更新了基準(zhǔn)分。ACT大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)是預(yù)測(cè)考生在大學(xué)第一年相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，50%的概率獲得B以上成績(jī)或者75%的概率獲得C以上成績(jī)?cè)贏CT考試英語、閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)科目所需達(dá)到的最低分?jǐn)?shù)（見表4）。

2015年，ACT發(fā)布了理科（Science,Technology, Engineering and Math,縮寫為STEM）達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)，為考生提供勝任大學(xué)第一年理科課程（如微積分、物理、生物、化學(xué)、機(jī)械工程等科目）學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)。值得注意的是，ACT的理科基準(zhǔn)分為26分，高于數(shù)學(xué)基準(zhǔn)分22分和科學(xué)基準(zhǔn)分23分。攻讀理科專業(yè)或從事理科職業(yè)需要掌握較高的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)技能，理科分?jǐn)?shù)在26分及以上考生順利完成學(xué)業(yè)的可能性大約是分?jǐn)?shù)在22分及以下考生的3倍。

ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)與ACT大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)是ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)的兩大基石。ACT的工作人員和外請(qǐng)專家定期對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)分進(jìn)行審閱和調(diào)整，確保標(biāo)準(zhǔn)反映了教學(xué)內(nèi)容、所考查的知識(shí)技能以及對(duì)基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的技能描述。

2.4 ACT考試成績(jī)報(bào)告

2015年，ACT升級(jí)了成績(jī)報(bào)告，啟用4項(xiàng)新指標(biāo)，對(duì)考生的大學(xué)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行更全面的解釋。這4項(xiàng)新指標(biāo)是：

表4 ACT大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)

英語語言藝術(shù)分?jǐn)?shù)（ELA Score）：該分?jǐn)?shù)是考生英語、閱讀和寫作部分的綜合成績(jī)，幫助考生更好地認(rèn)識(shí)自己的語言能力。

文字復(fù)雜性進(jìn)步指標(biāo)（Text Complexity Progress Indicator）：該指標(biāo)告訴考生在大學(xué)學(xué)習(xí)和將來工作所需理解的復(fù)雜文字方面的進(jìn)步程度。

理科分?jǐn)?shù)（STEM Score）：該分?jǐn)?shù)是考生科學(xué)和數(shù)學(xué)部分的綜合成績(jī)。優(yōu)秀的數(shù)理能力能夠幫助考生更好地在大學(xué)學(xué)習(xí)科技和數(shù)學(xué)課程，并從事相關(guān)行業(yè)的工作。

就業(yè)能力進(jìn)步指標(biāo)（Progress toward Career Readiness Indicator）：該指標(biāo)能夠幫助考生了解自己在就業(yè)能力方面的進(jìn)步，同時(shí)幫助教育工作者指導(dǎo)學(xué)生為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

自20世紀(jì)90年代開始，ACT研究并發(fā)布了ACT大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)與ACT大學(xué)學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)，得到了美國(guó)政府、政策制定者、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。ACT的持續(xù)研究表明，通過高中畢業(yè)考試、取得學(xué)術(shù)文憑并不能保證學(xué)生為大學(xué)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，學(xué)術(shù)成就不是衡量學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，同樣重視包括行為能力、興趣愛好等多方面的綜合素質(zhì)的發(fā)展。職場(chǎng)和用人單位亦是如此，不僅要求員工勝任工作，還看中他們的各種價(jià)值和行為表現(xiàn)。ACT縱向多維測(cè)評(píng)系統(tǒng)秉承多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理念，提供以大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的科研和測(cè)評(píng)，致力于幫助人們?yōu)閺男W(xué)教育到職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段取得成功做好準(zhǔn)備。

[1]RURY J.ACT:The first fifty years,1959-2009[EB/OL].[2017-07-18].http://ir.uiowa.edu/annals-of-iowa/vol69/iss4/23.

[2]ACT.Technical manual:The ACT[EB/OL].[2017-07-18].https://www.act.org/.../ACT_Technical_Manual.pdf.

ACT：From a Single Test to a Vertical and Multidimensional Assessment System

Colin DINGLER,Dan SHAW,Xiaoran XU,Changhua Sun RICH
（ACT,Inc.Iowa City,Iowa 52246,USA）

ACT is well known for the ACT test.ACT College and Career Readiness Standards together with ACT College Readiness Benchmarks provide quantified college and career readiness information to students and schools. These two empirically developed tools are designed to be the foundations of ACT’s assessment system.Based on empirical research,ACT’s vertical and multidimensional assessment system is aimed at college and career readiness,and to help people prepare for the success of life at all stages.

ACT Test;College and Career Readiness Standards;College Readiness Benchmarks;Vertical and Multidimensional Assessment System

陳寧）

G405

A

1005-8427（2017）10-0036-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.10.006

Colin Dingler，美國(guó)ACT公司命題部測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)組，資深測(cè)評(píng)專家；

Dan Shaw，美國(guó)ACT公司命題部測(cè)評(píng)策略組，資深測(cè)評(píng)專家；

徐小冉，美國(guó)ACT公司國(guó)際業(yè)務(wù)部，國(guó)際業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)經(jīng)理；

孫昌華，美國(guó)ACT公司命題部測(cè)評(píng)策略組，資深研究科學(xué)家。