李景言

摘 要 本研究基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，對(duì)外研社版高中英語(yǔ)教材聽力指令語(yǔ)的認(rèn)知層次進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題：（1）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中引發(fā)學(xué)生高層思維活動(dòng)的提示性動(dòng)詞有哪些？（2）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中激發(fā)學(xué)生高、低階思維活動(dòng)的提示詞分配比例如何？研究發(fā)現(xiàn)，該教材聽力部分在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，尚未做到層層遞進(jìn)以及綜合培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞 指令語(yǔ) 教育目標(biāo)分類理論 語(yǔ)料庫(kù)分析法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.059

Cognitive Analysis of Listening Instruction Language in

Senior Middle School English Textbooks

LI Jingyan

（South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）

Abstract This study investigates cognitive domains of Listening instructions in FLTRP English textbooks. It attempted to answer the following research questions： 1）What kind of verbs do the listening instructions use to stimulate students' higher-level thinking activities？ 2） What is the corresponding percentage of the verbs that stimulates thinking activities at different levels？ Findings show that the proportion of each level's prompt verbs is not uniform.

Keywords instructions； Taxonomy of Cognitive Domain； corpus analysis

0 引言

為提高中學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和認(rèn)知思維能力，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展的重要性。而聽力技能名列英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫看技能之首，因此，探究英語(yǔ)聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀確有必要。布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程可從低到高劃分為六個(gè)層次。文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究較少?gòu)拇死碚撘暯欠治?、探討?guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教材中聽力指令語(yǔ)的認(rèn)知層次。本研究基于此理論，借助語(yǔ)料庫(kù)分析法，分析外研社版高中英語(yǔ)教材聽力練習(xí)指令語(yǔ)的認(rèn)知層次。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆教育目標(biāo)分類理論（Taxonomy of Cognitive Domain）把認(rèn)知過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為以下六個(gè)層次（布魯姆等，1956）。

（1）記憶（Remembering）：主要包括識(shí)別或記憶事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、基本概念、答案。如，列舉三種常見蘋果種類。

（2）理解（Comprehending）：主要指通過(guò)組織、比較、翻譯、解釋、給出描述和陳述主要觀點(diǎn)來(lái)展示對(duì)事實(shí)和想法的理解。如，對(duì)比青蘋果和紅富士蘋果的特征。

（3）應(yīng)用（Applying）：指把已獲得的知識(shí)、事實(shí)、技巧和規(guī)則應(yīng)用于新情境，以解決問(wèn)題。如，蘋果能防止因缺乏維C引起的壞血病嗎？

（4）分析（Analyzing）：指能將知識(shí)或信息進(jìn)行深度分解或剖析，并分析各組成要素其見的相互關(guān)系，同時(shí)還能找到支持推理的證據(jù)。如，列出四種以蘋果為原材料的食物，哪些具有最高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。給出你的依據(jù)。

（5）評(píng)價(jià)（Evaluating）：指依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或信息給予價(jià)值或意義的判斷。如，哪種蘋果最適合做餡餅，為什么？

（6）創(chuàng)新（Creating）：是將不同要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致的整體。如，通過(guò)調(diào)整食物原材料，將一個(gè)“不健康”的蘋果派食譜轉(zhuǎn)換為“健康”食譜。

1.2教材指令語(yǔ)

教材，也稱為教科書、課本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能的載體（程曉堂、孫曉慧，2011）。教材可借助教材話語(yǔ)進(jìn)行信息傳達(dá)，從而指引學(xué)生做事、發(fā)展認(rèn)知思維能力?；贙rathwohl（2002）的觀點(diǎn)，本研究中的練習(xí)指令語(yǔ)是指教材里要求要學(xué)生做事情的所有活動(dòng)指令。這些指令語(yǔ)主要是使用祈使句，如“Take notes of …”同時(shí)，指令語(yǔ)也會(huì)使用一些疑問(wèn)句，通常為帶有指令功能的疑問(wèn)句，如“Could you locate…”

1998年，Littlejohn就指出探索某教材所包含的教育教學(xué)理念和思想，可借助分析教材里指令語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。Tomlinson（2003）也指出，教材中練習(xí)指令語(yǔ)的作用無(wú)可替代，師生均應(yīng)重視讀教材中的練習(xí)指令語(yǔ)。

我國(guó)研究者對(duì)教材指令語(yǔ)也開展了豐富的實(shí)證與理論研究。張杏娟、何安平（2009）結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)研究手段與語(yǔ)篇內(nèi)容分析法，對(duì)比了《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書 英語(yǔ)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》中活動(dòng)指令語(yǔ)中的心智類詞匯。何安平與梁健麗（2009）也曾聯(lián)手研究《新高中英語(yǔ)教材》中詞匯的廣度與深度。在布魯姆的認(rèn)知分類理論的指導(dǎo)下，梁健麗（2011）研究了《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ) 精讀》書中問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型，并具體分析了練習(xí)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生哪些思維層次的學(xué)習(xí)行為。

文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，僅有為數(shù)不多的研究者探討了教材練習(xí)指令語(yǔ)與高中生英語(yǔ)認(rèn)知思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。據(jù)此，本研究基于布魯姆認(rèn)知層次理論，探討不同認(rèn)知層次的教材練習(xí)指令語(yǔ)與高中生認(rèn)知思維能力發(fā)展的關(guān)系。以幫助教師對(duì)教材指令語(yǔ)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況靈活并富有創(chuàng)造性地使用教科書。

2 研究問(wèn)題

根據(jù)布魯姆所提出的六個(gè)認(rèn)知層次由低到高的特性，本研究將記憶和理解歸為較低認(rèn)知層次，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造歸為較高認(rèn)知層次。通過(guò)探究外研版英語(yǔ)（必修一——必修二）教材中聽力練習(xí)部分的指令語(yǔ)，提出兩個(gè)研究問(wèn)題：1）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中引發(fā)學(xué)生高層思維活動(dòng)的提示性動(dòng)詞有哪些？2）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中激發(fā)學(xué)生高、低階思維活動(dòng)的提示詞分配比例如何？

3 研究方法

語(yǔ)料庫(kù)（corpus）指一個(gè)儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的大而結(jié)構(gòu)化的信息庫(kù)，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段的提取和展示語(yǔ)言實(shí)例，從而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和假設(shè)檢驗(yàn)，以揭示特定語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)料庫(kù)分析法就是基于語(yǔ)料庫(kù)工具來(lái)研究某種語(yǔ)言現(xiàn)象的方法（錢毓芳，2010）。本研究結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，開展步驟如下：

3.1選定語(yǔ)料庫(kù)

外研社版高中《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材（2005），是國(guó)內(nèi)主流高中英語(yǔ)教科書之一。本研究基于華南師范大學(xué)外文學(xué)院的教材語(yǔ)料庫(kù)，分別建立了外研版高中英語(yǔ)教材必修一和二書中，聽前、聽中、聽后指令語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)。借助檢索軟件AntConc3.4.4，通過(guò)詞頻、搭配、句式以及詞類來(lái)分析該教材中聽力理解指令語(yǔ)的認(rèn)知層次。

3.2確定檢索詞

Krathwohl（2002）認(rèn)為，動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)是對(duì)做事行為和過(guò)程描述最常使用詞。因此，本研究依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類中六個(gè)認(rèn)知層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞，初步確定檢索詞。并參考兩本教材聽力理解指令語(yǔ)中的高頻詞匯。原因在于，我國(guó)高中英語(yǔ)教材因考慮到學(xué)生的詞匯量，所使用的指令語(yǔ)詞匯會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，檢索詞結(jié)合了教育目標(biāo)分類下的各類動(dòng)詞和該教材聽力指令語(yǔ)中的高頻指令動(dòng)詞。

筆者總結(jié)出了表1中的檢索詞，其中部分檢索詞里的通配符“*”表示該動(dòng)詞可能會(huì)以多種形式出現(xiàn)，例如describe有時(shí)需用原形describe，有時(shí)候需用ing形式describing。

3.3分類統(tǒng)計(jì)并分析

首先，分類計(jì)算檢索詞的有效詞頻，為研究提供量化支撐。接著，對(duì)應(yīng)研究問(wèn)題，質(zhì)性分析語(yǔ)言數(shù)據(jù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

4結(jié)果與討論

（1）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中引發(fā)學(xué)生高層思維活動(dòng)的提示性動(dòng)詞有哪些？

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，本研究將記憶、理解歸為較低認(rèn)知思維層次；將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造歸為較高認(rèn)知思維層次。表1，聽力練習(xí)指令中用于刺激較高認(rèn)知活動(dòng)的提示動(dòng)詞大多為布魯姆所提供的動(dòng)詞，如應(yīng)用層次的“complete”和“use”；評(píng)估層次的“decide”和“choose”。上述詞在其對(duì)應(yīng)思維層次都占有很大比例。教材編寫者還添加了一些高中生所熟悉的提示詞。如，在應(yīng)用層次中添加了“discuss”，該詞在兩本教材的聽力指令語(yǔ)中被使用了10次。但布魯姆所提供的動(dòng)詞未被使用，如應(yīng)用層次中的“illustrate”和創(chuàng)造層次的“construct”。

在觸發(fā)學(xué)生高階思維的指令語(yǔ)中，應(yīng)用層面使用較多的動(dòng)詞為“complete”和“use”；評(píng)價(jià)層面多用的提示詞為“decide”。但在分析層面和創(chuàng)造層面使用較多的動(dòng)詞多為教材編寫者自行添加的動(dòng)詞，較少為布魯姆所提供的。其原因?yàn)椴剪斈吩谶@兩個(gè)層面所提供的的動(dòng)詞較難，不為高中生所熟悉?？偟膩?lái)說(shuō)，所研究的兩本外研版教材聽力指令語(yǔ)不足以涵蓋學(xué)生較高層次的思維水平。

（2）聽力練習(xí)指令語(yǔ)中激發(fā)學(xué)生高、低階思維活動(dòng)的提示詞分配比例如何？

表2列出了每一思維層次中使用頻率前三的常用提示詞及其相應(yīng)的數(shù)量的百分比。屬于較低層次的記憶類提示詞比例最高，高達(dá)43.23%；較高思維層次的創(chuàng)造類提示詞比例最低，僅7.74%。

圖1和表2反映了高、低層次認(rèn)知水平的聽力指令語(yǔ)分布極為不均。較低層思維水平（記憶，理解）的指令語(yǔ)中，提示動(dòng)詞共83個(gè)，占總量53.55%；較高層思維水平（應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造）的指令語(yǔ)中，提示動(dòng)詞共72個(gè)，占總量46.44%。與涵蓋四個(gè)類型的較高認(rèn)知水平提示詞相比，較低認(rèn)知水平僅包含兩類。但低層思維水平的提示詞比例卻高出高層思維水平提示詞7.11%。

教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力不夠重視，教材編寫者應(yīng)注意教育目標(biāo)的層次性，隨著學(xué)生思維水平逐漸提高，教材應(yīng)體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維水平的特點(diǎn)。一線教師應(yīng)及時(shí)分析教材指令語(yǔ)中所體現(xiàn)的認(rèn)知水平差異，充分利用教學(xué)資源彌補(bǔ)缺失的認(rèn)知領(lǐng)域，尤其是高層次的認(rèn)知領(lǐng)域。

5 結(jié)論

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析外研版英語(yǔ)教材聽力練習(xí)指令語(yǔ)的認(rèn)知層次，本研究發(fā)現(xiàn)：外研版聽力理解指令語(yǔ)對(duì)學(xué)生的低層次認(rèn)知水平覆蓋較為全面，但對(duì)高認(rèn)知層次的覆蓋較為欠缺。其次，在觸發(fā)學(xué)生高階思維活動(dòng)的指令語(yǔ)中，應(yīng)用和評(píng)價(jià)層面多使用布魯姆教育目標(biāo)分類理論中所提到的動(dòng)詞；分析和創(chuàng)造層面使用的提示性動(dòng)詞多為教材編寫者添加的。

高中英語(yǔ)課程應(yīng)合理借助教材培養(yǎng)學(xué)生積極思考和有效表達(dá)的能力。而作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要載體——高中英語(yǔ)教材也應(yīng)豐富內(nèi)容、提升質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在獲取和處理信息，發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1] Bloom B S，Engelhart M D，F(xiàn)urst E J，et al.Taxonomy of Educational Objectives：The Classification of Educational Goals.Handbook I：Cognitive Domain[J].Journal of Nutrition Education，1956.16（15）：58-60.

[2] Krathwohl D R.A Revision of Bloom's Taxonomy：An Overview[J].Theory into Practice，2002.41（4）：212-218.

[3] Littlejohn，A.The Analysis of Language Course Books[M].1998.

[4] Tomlinson，B.Developing materials for language teaching[M].New York：Continuum International Publishing Group Ltd.2003.

[5] 程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)（第2版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[6] 梁健麗，何安平.基于語(yǔ)料庫(kù)的《新高中英語(yǔ)》教材詞匯的廣度和深度研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009.11（2）：9-16.

[7] 梁健麗.教材指令語(yǔ)與大學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.34（5）：145-146.

[8] 錢毓芳.語(yǔ)料庫(kù)與批判話語(yǔ)分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）：198-202.

[9] 張杏娟，何安平.人本主義教學(xué)理念在NSEC教材中的體現(xiàn)探究[J].英語(yǔ)教師，2009.5：3-7.