印新華

在新課改向縱深發(fā)展的今天，形形色色的創(chuàng)意課堂如雨后春筍，層出不窮。而人文氣息濃厚的語文課堂，更是被業(yè)內(nèi)諸多有識之士演繹得多姿多彩、奇葩紛呈。欣喜之余，我們也應(yīng)該清醒地看到：語文課堂教學(xué)中重形式輕實效、重朗讀輕探究、重結(jié)論輕思維等不良現(xiàn)象仍時有發(fā)生，有時甚至愈演愈烈。有的語文課堂表面上看上去轟轟烈烈，有聲有色，實際上學(xué)生卻云里霧里，收效甚微。語文教學(xué)在課改的新形勢下不知不覺地走進(jìn)了另一個誤區(qū)?；诖耍P者以為：語文教師在極力追求“創(chuàng)意”的同時，應(yīng)時刻不忘“固本”的職責(zé)，力求使兩者相輔相成，和諧共生。

一、“創(chuàng)意”最忌不“固本”

長期以來，語文課程的“工具性”與“人文性”是得到業(yè)內(nèi)同仁所一致認(rèn)可的，語文教師要把教材的“工具性”與“人文性”真正落到實處，就必須在狠抓雙基上下苦功，出實招。不僅要讓學(xué)生知道教材寫了些什么，更要讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。要把教材的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)寫法的分析勾連起來，使兩者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。此外，文本解讀應(yīng)始終堅持以文為本，脫離文本的空洞說教未免蒼白無力，過多的資料拓展也勢必會減少學(xué)生對教材本身的理解和誦讀時間。一句話，為追求外表新穎而設(shè)計的那些浮淺的形式上的創(chuàng)意是沒有任何意義的。再者，教材無非是個例子，語文閱讀教學(xué)如果不能為寫作教學(xué)提供有力的范例支撐，不能讓學(xué)生理解和掌握教材在謀篇布局、寫作技巧等方面的特色，那么，這樣的語文課堂即使形式再豐富，也只能算是花拳繡腿，其教學(xué)目標(biāo)并沒有真正達(dá)成。

兩年前，筆者在一所學(xué)校聽一位老師講《小石潭記》，在簡單介紹了作家作品后，該老師讓學(xué)生以四人小組為單位自學(xué)課文，一人負(fù)責(zé)朗讀，一人解釋詞語，一人翻譯句子，一人提出問題。大約過了20分鐘，教師讓幾個小組匯報自學(xué)情況，雖然匯報的情況總體上看還算不錯，但顯然有事先反復(fù)排練過的痕跡，更主要的是，四人小組在各司其職的范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生其實只完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的四分之一，那么，還有剩下來的四分之三呢？學(xué)生顯然是不能達(dá)標(biāo)的。如果每一篇文言文都用這種方法去教的話，能保證大部分學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？由此可見，教師決不可為圖省事而把課堂變成“放羊式”，離開了教師指導(dǎo)、點撥和歸納的自主式學(xué)習(xí)，稱不上真正意義上的創(chuàng)意課堂，缺少了師生互動、生生互動的語文課堂，也絕不可能將“固本”的任務(wù)落到實處。

一位年輕教師教學(xué)舒乙的《都市精靈》，只用了很短的時間讓學(xué)生概括課文中所寫的幾種精靈，然后讓學(xué)生將北京與其他城市的精靈進(jìn)行比較，接下來還有一大半的時間就開始圍繞“與狼共舞”這一主題，讓學(xué)生討論如何保護(hù)鳥類、保護(hù)城市、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，其間教師在屏幕上展示了多種圖片資料，學(xué)生分組討論交流，并聯(lián)系本市的實際暢談體會。一節(jié)課聽下來，筆者弄得一頭的霧水，不知道這究竟是一堂語文課，還是一堂環(huán)保知識課，更無從了解這節(jié)語文課上學(xué)生究竟學(xué)到了什么。這樣看來，對于一堂成功有效的語文課而言，教師必須抱緊書本，緊扣文本，脫離文本的創(chuàng)新并不是真正的創(chuàng)新，形式上的創(chuàng)新也不是真正的創(chuàng)新，長此以往，語文教學(xué)的“固本”只能是一句空話。

要使語文課上“固本”的任務(wù)落到實處，教師必須精心設(shè)計好教案，因為教案上所反映的是基本的教學(xué)流程，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，已大致了解教師上課的主要環(huán)節(jié)，如果教師在課堂上丟開教案，天馬行空地隨意發(fā)揮，就會游離于教學(xué)目標(biāo)之外，使學(xué)生無所適從。這樣，教與學(xué)就會在無意中脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，教學(xué)任務(wù)無法完成。

二、“固本”還須求“創(chuàng)意”

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的串講分析代替了學(xué)生的探究質(zhì)疑，以教師的歸納總結(jié)代替了學(xué)生的朗讀品味，以教師的條分縷析代替了學(xué)生的討論交流。其顯著特點是教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。這種僵化呆板的教學(xué)模式被沿襲了幾十年，在大力推廣新課改的今天顯然已經(jīng)不適用了，于是各種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式應(yīng)運而生，諸如自學(xué)引導(dǎo)、問題解決、活動探究、情境體驗、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，凡此種種，不一而足。這樣的創(chuàng)意課堂貴在一個“活”字，而這里的“活”又集中體現(xiàn)在兩個方面，即：教學(xué)方法靈活，學(xué)生思維活躍。

著名特級教師余映潮指出：“創(chuàng)意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想?！睆倪@點出發(fā)，語文課堂的“創(chuàng)意”要體現(xiàn)一個“活”字，教師必須縱觀全局，把握文脈，抓好主問題的設(shè)計，因為主問題是文章的牛鼻子，一旦抓住了牛鼻子，其他問題便可迎刃而解，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。

教學(xué)人物傳記《斜塔上的實驗》，筆者抓住文章最后一句話“伽利略用實驗證明了他的理論”來引導(dǎo)學(xué)生：什么樣的理論？什么樣的實驗？完成這樣的實驗伽利略需要什么樣的膽略和精神？這種膽略和精神在文中是通過哪兩種描寫方法來體現(xiàn)的？由于找準(zhǔn)了文章的主問題，加之課堂上筆者因勢引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，文章的思想內(nèi)容和寫作技巧學(xué)生理解和歸納起來自然也就得心應(yīng)手了。試想一下，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教者逐段逐層地分析這篇人物傳記，文本勢必會被肢解得七零八落，學(xué)生也勢必會感到枯燥無味，其實際教學(xué)效果可想而知。

尊重學(xué)生的閱讀體驗，給學(xué)生提供張揚個性、各抒己見的平臺，是彰顯“教法靈活”的有效手段。教學(xué)《臺階》一文，筆者根據(jù)文章脈絡(luò)精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入，走近臺階——踏上臺階，認(rèn)識父親——攀登臺階，理解父親——凝望臺階，互動釋疑。采用朗讀、討論、探究、品味等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步感受和理解父親的形象，進(jìn)而體會作者對父親這一樸實憨厚的中國標(biāo)本式農(nóng)民的崇敬和憐憫之情，而學(xué)生對這些內(nèi)容的理解和掌握僅靠教師填鴨式的單向分析是根本無法實現(xiàn)的，必須通過教師對學(xué)生閱讀方法的正確引導(dǎo)，才能達(dá)成最終的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睘橛行崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)的“活”，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)模式活動化，讓學(xué)生在親身參與中去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而最大限度地激活學(xué)生的思維。課堂活動的設(shè)計應(yīng)因文而異、因人而異，對于那些內(nèi)容淺顯、人物形象鮮明的課文，可以采用角色朗讀法（如《呼蘭河傳》）和情境劇表演法（如《皇帝的新裝》），讓學(xué)生從朗讀和表演中去品味作品的語言風(fēng)格和構(gòu)思特點，感受作品中栩栩如生的人物形象，進(jìn)而對人物、主題和寫法作出自己的分析和評判。對于那些篇幅較長、情節(jié)復(fù)雜、估計學(xué)生學(xué)有障礙的課文，則可采用探究質(zhì)疑法（如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等），通過師生互問、生生互問、自我發(fā)問等多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握作品的思想內(nèi)容和寫作技巧。其它諸如辯論活動、比拼活動、接龍活動等，都不失為激發(fā)學(xué)生思維、提高課堂效益的有效手段。但無論開展哪一種活動，都必須遵循實用、有效的原則，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投入程度，使學(xué)生能主動探索、專注傾聽、積極對話、勤于動手，從而達(dá)成內(nèi)在的活躍。此外，開展活動時教師必須實施有效調(diào)控，一是要調(diào)控好課堂秩序，不能將課堂演變成“茶話會”；二是要調(diào)控好教學(xué)目標(biāo)，不能讓課堂變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。只有收放自如的課堂，才能實實在在地提高教學(xué)效率。endprint

三、“創(chuàng)意”“固本”比翼飛

錢夢龍先生說過：“學(xué)習(xí)過程必須是學(xué)生主動參與的過程，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)生參與的程度成正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)生越主動參與，學(xué)習(xí)的效率越高，再加上教師的正確引導(dǎo)，往往可以獲得理想的效果?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生是否主動參與，決定了課堂學(xué)習(xí)效率的高低；而教師的引導(dǎo)是否正確，又決定了學(xué)生能否主動參與。扎實有效的語文創(chuàng)意課堂的構(gòu)建，教師是起決定作用的因子。那么，在時間有限的課堂上，教師該如何將“創(chuàng)意”與“固本”有機(jī)結(jié)合起來呢？筆者為，教師必須落實好兩個關(guān)鍵詞，即“活”和“實”。

這里的“活”是指方法靈活，隨機(jī)應(yīng)變。只有方法靈活多變，學(xué)生的思維才能活躍起來；一旦學(xué)生的思維被教師激活，學(xué)生便會調(diào)動多種感官，全方位、多角度去探究文本，獲取知識。教學(xué)《呼蘭河傳》一文時，筆者先讓學(xué)生整體通讀課文，嘗試著用簡潔的語言給文章重擬一個題目，學(xué)生在短時間內(nèi)就給出了“童年趣事”“我家的后花園”“我和祖父的樂園”等生動有趣的文題。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生局部精讀，用自己喜歡的方式選讀作品中生動傳神的人物描寫，對作品中的兩個主要人物作適當(dāng)?shù)娜c、批注和評價。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過再讀課文，任選一個角度去賞析作品中精美的語言。最后是疑點攻關(guān)，筆者出示材料鏈接中對作者生平的介紹，鼓勵學(xué)生主動去探究文本所蘊含的豐富情感。整節(jié)課上，筆者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給了學(xué)生，無論是朗讀的方式、賞析的角度，還是情感的體驗，都由學(xué)生自己去選擇。學(xué)生時而放聲朗讀，時而低聲切磋，時而靜心品味，時而爭執(zhí)不休。伴隨著教者精心設(shè)計的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力得到了充分的培養(yǎng)，課堂氣氛異?；钴S，而筆者在其中僅僅是起到了穿針引線、鋪路搭橋的作用，從語文閱讀教學(xué)的實效來看，這節(jié)課基本上達(dá)到了“創(chuàng)意”與“固本”的和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學(xué)中的“實”體現(xiàn)在知識點的落實上，諸如字詞落實、思想內(nèi)容落實、結(jié)構(gòu)和寫法落實等。衡量一節(jié)成功的語文課的標(biāo)準(zhǔn)固然有很多種，但“扎扎實實”必須是最關(guān)鍵的一種。如果課件繁雜、內(nèi)容龐雜、無限拓展、隨意發(fā)揮，就會給學(xué)生花里胡哨、浮而不實的感覺，一堂課下來，學(xué)生仍然莫名其妙、似懂非懂，這樣的語文課顯然是不足取的。鎮(zhèn)江實驗學(xué)校魅力之城分校的童云老師教學(xué)《與朱元思書》一文第二課時，在檢查學(xué)生字詞句的翻譯情況之后，以“讀”為主線，讓學(xué)生在朗讀中去整體感知課文內(nèi)容，多角度賞析課文詞句，準(zhǔn)確理解作者的情趣，具體環(huán)節(jié)如下：讀中感——感受富春江山水的總體特征，讀中品——品味富春江山水的具體美點，讀中思——思考文章在寫景中流露出來的情感和樂趣，讀中悟——悟出作者描摹富春江山水的方法，讀后寫——運用正側(cè)結(jié)合、動靜結(jié)合等手法描寫一處景物。這樣的教學(xué)設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以文為本、以生為本的教學(xué)理念，整節(jié)課上書聲瑯瑯，學(xué)生帶著問題在朗讀中去感受、品味、思考、領(lǐng)悟和拓展，思維之花在朗讀中美麗綻放。雖然課堂上缺少了必要的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，但教者循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來理解文章的內(nèi)容與寫法，并能做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用， “創(chuàng)意”與“固本”在這節(jié)課上均得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)意”順應(yīng)了時代的潮流，激活了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率。但傳統(tǒng)教學(xué)中的“固本”亦不可或缺，甚至更為重要。作為一名負(fù)責(zé)任的語文老師，應(yīng)科學(xué)巧妙地將二者結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，全面安排，使“創(chuàng)意”與“固本”共榮共生，“比翼雙飛”，這應(yīng)該成為我們每一位語文教師畢生的追求。endprint