問

小苗同學(xué)

老師認為我的作文立意很普通，請問怎樣對所觀察所描寫的人、事、物進行立意的升華？

答

蘇萬馬老師

（江蘇省中學(xué)語文高級教師，全國校園文學(xué)十佳指導(dǎo)教師）

是否獨特是相對的，首先作者要有一定的閱讀量，沒有足夠的見識，就無法判斷立意是否獨特。其次，需要超越固有的思維方式，看問題要有獨到的角度，比如換一個相反的角度進行逆向思維等。第三，如果能夠發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系，比較容易出新意。如這篇《這瓜子皮竟與我有關(guān)》所寫，“我”自認為自己很自覺，別人亂吐瓜子皮跟“我”沒關(guān)系——一般的角度看，確實沒關(guān)系，因為的確沒有影響到自己。然而——后文有了轉(zhuǎn)折，當(dāng)自己成了“受害者”，才引起了“我”的反思。如果“我”當(dāng)初把瓜子皮作為與自己有關(guān)的事加以制止，同伴也會這么做。本來與自己無關(guān)的瓜子皮，經(jīng)過這番經(jīng)歷，竟與自己有了關(guān)系，這個主題就獨特了。

范文示例

這瓜子皮竟與我有關(guān) 賴勇澎

“什么？你問這地上的瓜子皮是怎么回事？”“這又不是我嗑的，關(guān)我什么事？你要問去問他，你看我嗑的瓜子皮都裝在這個袋子里?！蔽乙恢皇种钢鴦偛旁谖彝雷簧相竟献拥娜耍恢皇职褎傕境鰜淼墓献悠し胚M身旁的小袋子里。

從矛盾寫起，立刻切入主題?！拔摇弊哉J為是個對自己要求嚴(yán)格的人，對“我”將瓜子皮放入袋子這一動作的刻畫也形象地表現(xiàn)“我”的細心、自覺。

最近我很喜歡嗑瓜子，走到哪兒兜里都帶著一包瓜子，閑著沒事就嗑兩下。今天下課之后我拿出瓜子來嗑，也散給了周圍幾個人。我同桌不在，坐他位子上的那個人嗑了瓜子就直接將瓜子皮吐在了地板上。我看了看，剛想勸他別亂吐，可轉(zhuǎn)念一想，又不是吐在我的座位上，關(guān)我什么事，便就此作罷。于是有了上面的一幕。

補敘事情原委，并強調(diào)“我”以為事不關(guān)己，便“高高掛起”。

同桌剛要起身去討一番理，上課鈴就打響了。同桌只好拿了掃把掃干凈了瓜子皮，不服氣地坐了下來，也不和我講話。

沒想到的是，幾天之后，同樣的事情發(fā)生在了我身上。當(dāng)我回到座位，發(fā)現(xiàn)地上到處都是瓜子皮，甚至桌上也有。一枚枚瓜子皮像一根根錐子扎進了我的眼睛。我火了。我想：不管是誰吐在這兒的，我同桌肯定看見了，他看見有人在我位置上嗑瓜子，就不能提醒一下別吐我這兒嗎？

“你沒看見我座位下有多臟嗎？你提醒一下他們，叫他們注意一點不行嗎？”我對同桌高聲呵斥。誰料，同桌邊把嗑出來的瓜子皮放進一個小袋子里，不緊不慢地對我講：“這地上的瓜子皮不是我嗑的，你也別找我?！彼粥玖艘活w瓜子：“上次我座位臟成那樣，我也沒說什么，你有什么好說的？”他繼續(xù)吃瓜子，我卻沉默下來。我默默地把地掃干凈，回到座位上，卻無心上課。

我在想，上次同桌看到一地的瓜子皮原來是這種心情。如果那一次我出言制止的話不就沒那么多事了嗎？同樣，因為我對同桌遭遇的漠視，所以今天自己受到如此遭遇時，才陷入了無人相助的地步。這讓我想起了馬丁·尼莫拉的一首懺悔詩——

在德國，起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我沒有說話——因為我不是共產(chǎn)主義者；

接著他們追殺猶太人，我沒有說話——因為我不是猶太人；

后來他們追殺工會成員，我沒有說話——因為我不是工會成員；

此后他們追殺天主教徒，我沒有說話——因為我不是天主教徒；

最后他們奔我而來，卻再也沒有人站出來為我說話了……

馬丁·尼莫拉直到最后才醒悟過來，為自己的沉默感到后悔——我可不會像他一樣。

第二天下課時，我照樣拿出瓜子與身邊的人分享。前幾天那個人來了，恰好又坐在同桌的椅子上，他正想像上次一樣吐瓜子皮時，我一伸手擋住了他。

（第十一屆全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽初賽一等獎作品）

引用馬丁·尼莫拉這則材料，不僅拓展了思維的寬度，也更形象地說明了文章主題。這是個循環(huán)——“我”對壞行為視而不見，同伴不滿，“我”推脫；同樣，同伴對壞行為視而不見，“我”不滿，同伴用同樣的言辭推脫。同樣的場景再現(xiàn)，使“我”不得不反思自己的錯誤行為。