陳栩

根據(jù)前期二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言僵化研究的結(jié)果，本文提出了一些有關(guān)如何在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中克服語(yǔ)言僵化的方法。

1 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常受到諸如學(xué)習(xí)者沮喪程度，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度及其外部目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的影響。作為老師，在幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮了重要作用。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，二語(yǔ)老師應(yīng)該做如下工作：

首先，二語(yǔ)老師必須熱心、認(rèn)真負(fù)責(zé)。一位溫暖、開(kāi)明和負(fù)責(zé)任的老師在創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮關(guān)鍵作用。正如Finocchiaro所說(shuō)，“動(dòng)機(jī)主要是由課堂老師在學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)的感覺(jué)。當(dāng)老師關(guān)上教室的門，以溫暖、自然的笑容迎接學(xué)生，并通過(guò)發(fā)表評(píng)論或提問(wèn)這種關(guān)切的方式，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)刻，真實(shí)感就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到了激發(fā)。

其次，老師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者對(duì)他們二語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫折感采取正確的態(tài)度。挫敗感主要源于學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成效不佳。

第三，老師應(yīng)該保持他的教學(xué)新鮮有趣。在CET-4和CET-6的壓力下，許多老師非常重視學(xué)習(xí)者考試能力的培養(yǎng)。他們花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解釋語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。這樣的教室設(shè)置是以教師為中心，而不是以學(xué)習(xí)者為中心。老師在講臺(tái)上疲憊不堪，老師獨(dú)自的長(zhǎng)篇講解，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到無(wú)聊，因?yàn)樗麄儾坏貌挥浫》ξ兜墓P記。在這種情況下，課堂氣氛多數(shù)是沉悶和機(jī)械的，難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者興趣的火花。

如果老師采取生動(dòng)的教學(xué)方法，在課堂設(shè)置上賦予精彩豐富的教學(xué)內(nèi)容，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以以學(xué)生為中心，提出思考的問(wèn)題。此外，老師可以改變學(xué)生的固定坐姿，讓學(xué)生坐在圈內(nèi)，分成幾組?？梢越M織各種活動(dòng)，如辯論、角色扮演、討論或比賽等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。老師當(dāng)然應(yīng)該完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)。而生動(dòng)多樣的班級(jí)活動(dòng)有助于提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言—英語(yǔ)的有利導(dǎo)向。

第四，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)二語(yǔ)的重要性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)各種考試。然而，很少有人意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)生涯中的重要性。因此，如果通過(guò)了CET-6，他們可能會(huì)進(jìn)一步放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么他們的錯(cuò)誤肯定會(huì)僵化。但是，如果老師幫助他們意識(shí)到通過(guò)CET-6不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，那么他們可能會(huì)在未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們語(yǔ)言僵化的可能性也能會(huì)相對(duì)減少。

最后，老師應(yīng)該督促學(xué)生預(yù)習(xí)課文，及時(shí)完成作業(yè)。許多學(xué)生沒(méi)有取得很好的成績(jī)，主要原因是他們沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。例如，在討論中，很多學(xué)生很少提出意見(jiàn)。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有提前做好準(zhǔn)備，不熟悉材料。那么他們似乎沒(méi)有什么可說(shuō)的，失去興趣。在這種情況下，老師要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)備指定的活動(dòng)和預(yù)習(xí)文本，以便學(xué)生有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。那么他們語(yǔ)言僵化情況的發(fā)生。

2 提供準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)亩Z(yǔ)輸入

另一個(gè)避免僵化的關(guān)鍵策略就是在初級(jí)指導(dǎo)階段提供最大程度的準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。一旦與正宗的英語(yǔ)口語(yǔ)接觸，他們的口語(yǔ)能力就會(huì)迅速提高。

在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，這個(gè)輸入有三種類型：教師輸入、記錄輸入和學(xué)生輸入。

教師輸入：如果我們承認(rèn)有必要讓學(xué)生獲得精確的語(yǔ)言基礎(chǔ)，那么只有最具資格的教師才能被授予教學(xué)初級(jí)班的權(quán)利。不幸的是，經(jīng)驗(yàn)不足的老師們經(jīng)常被分配教授初級(jí)課程，而高級(jí)班則由更有教學(xué)資歷的老師教授。如果人員配備是一個(gè)問(wèn)題，那么一個(gè)最好的措施就是要求所有初級(jí)班的老師都擁有相對(duì)接近母語(yǔ)發(fā)音的口音。

記錄輸入：先進(jìn)的科技使外語(yǔ)教學(xué)變得更加便捷。例如視頻，它可以在二語(yǔ)的人文環(huán)境中呈現(xiàn)口語(yǔ)。然而，為了達(dá)到教學(xué)效果，視頻輸入必須與學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)級(jí)別相匹配。對(duì)于初學(xué)者而言，為母語(yǔ)人士制作的視頻不適合他們的學(xué)習(xí)水平，里面呈現(xiàn)的語(yǔ)言太過(guò)復(fù)雜。在初級(jí)課程中，理想視頻應(yīng)圍繞著尊重學(xué)習(xí)者水平的真實(shí)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)。

學(xué)生輸入：在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地大聲朗讀或回答問(wèn)題，幾乎沒(méi)有交際性語(yǔ)言的輸入。沒(méi)有人密切關(guān)注所說(shuō)的內(nèi)容，所以不可能真正掌握語(yǔ)言。然而，當(dāng)課堂活動(dòng)是以溝通為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生想要了解同齡人說(shuō)的是什么，他們就會(huì)開(kāi)始掌握他們聽(tīng)到的語(yǔ)言表達(dá)方式。換句話說(shuō)，雖然傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂練習(xí)對(duì)于獲學(xué)習(xí)的影響是不好不壞的的，但交際活動(dòng)可以對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和熟練程度的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響（如果學(xué)生使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言），或者他們可能會(huì)對(duì)熟練程度產(chǎn)生消極的影響（如果學(xué)生使用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言）。因此，為初級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“創(chuàng)意”型口語(yǔ)課堂非常重要，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的口語(yǔ)輸出。

3 撤消轉(zhuǎn)移（減少母語(yǔ)干擾的機(jī)會(huì)）

母語(yǔ)干擾是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言僵化的最重要的原因之一。我們知道，許多持續(xù)的錯(cuò)誤，例如省略第三人稱現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后的“s”，省略關(guān)系代詞等都涉及到母語(yǔ)的干擾。老師應(yīng)該重視母語(yǔ)干擾對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。一方面，老師可以借鑒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的行為主義觀點(diǎn)。雖然行為主義觀點(diǎn)現(xiàn)在已被抹黑，但其中一些觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍有價(jià)值。根據(jù)行為主義觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)激勵(lì)作出積極和重復(fù)的反應(yīng)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升。因此，當(dāng)我們教學(xué)生學(xué)習(xí)與母語(yǔ)干擾相關(guān)的某些語(yǔ)法規(guī)則或句子結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該使用諸如重復(fù)演練等強(qiáng)化技術(shù)來(lái)克服干擾并建立必要的新習(xí)慣。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生盡可能閱讀母語(yǔ)是英語(yǔ)的作家的英文作品。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以習(xí)得一些詞的確切含義，熟悉一些有用的句式，并且獲得一些寫(xiě)作技巧。最終，他們培養(yǎng)語(yǔ)感，這有利于避免母語(yǔ)干擾。

4 應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

（1）建議學(xué)生采用詞匯學(xué)習(xí)策略，包括新詞的搭配和習(xí)慣用法。“搭配”意味著一個(gè)詞通常與另一個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)與另一個(gè)詞匹配。因此，搭配是一種習(xí)慣，而不是規(guī)則。為了提高英語(yǔ)水平，非常重要的一點(diǎn)是掌握搭配。學(xué)生應(yīng)該記住大量的語(yǔ)料。因?yàn)檫@將有助于他/她以適當(dāng)和慣用的方式使用語(yǔ)言。

（2）建議學(xué)生以孩子學(xué)說(shuō)話的方式學(xué)習(xí)?？纯磱雰汉陀變喝绾螌W(xué)習(xí)說(shuō)話很有趣。他們模仿周圍的人，通過(guò)重復(fù)他們聽(tīng)到的話來(lái)學(xué)習(xí)。他們通過(guò)試錯(cuò)來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)他們一開(kāi)始說(shuō)一個(gè)字，使用一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子，他們很可能錯(cuò)了。但他們并不“害怕”這樣的錯(cuò)誤。他們會(huì)繼續(xù)努力，進(jìn)行調(diào)整，直到說(shuō)對(duì)為止。

（3）在初級(jí)階段可以說(shuō)的少一點(diǎn)，更多地集中在閱讀和聽(tīng)力上，學(xué)習(xí)新詞，調(diào)查正確的用法，反復(fù)練習(xí)。

應(yīng)該在初級(jí)階段努力養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不要太癡迷于糾正犯的每一個(gè)錯(cuò)誤。

如果學(xué)生以交際導(dǎo)向的方式來(lái)逐步增加詞匯量，幾乎所有的“錯(cuò)誤”都會(huì)隨著時(shí)間的推移自然而然地消除，而不需要大量的語(yǔ)法教學(xué)。

5 提供正確的反饋意見(jiàn)

常見(jiàn)的糾正策略如下：明確修正，元語(yǔ)言反饋，重寫(xiě)，澄清要求和引出重復(fù)（Lyster&Ranta，1997）糾正性反饋仍然是促進(jìn)二語(yǔ)知識(shí)建設(shè)和提高語(yǔ)言使用能力的重要手段。當(dāng)被問(wèn)及教師校正是否有價(jià)值，或者在課堂里是否需要糾正錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)學(xué)生立即作出了非常明確的答復(fù)“當(dāng)然有必要”。

大多數(shù)學(xué)生最常提到的是，如果教師不在課堂上提供錯(cuò)誤糾正，學(xué)生就不會(huì)意識(shí)到在哪里或什么時(shí)候說(shuō)出的目標(biāo)語(yǔ)言是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤糾正的功能是提高學(xué)生的意識(shí)，因?yàn)橹灰腥苏f(shuō)話就可以思考。只有老師糾正學(xué)生，他們才能意識(shí)到他們的錯(cuò)誤在哪里，并在未來(lái)避免再犯。所以學(xué)生需要盡快糾正錯(cuò)誤，否則錯(cuò)誤一旦變得根深蒂固，就太難糾正了。

如果僵化是有效交流的一個(gè)障礙，那么校正肯定是必要的。

6 提高對(duì)于僵化、僵化錯(cuò)誤和正宗目標(biāo)語(yǔ)言的意識(shí)

簡(jiǎn)單的校正是無(wú)用的。對(duì)于學(xué)生二語(yǔ)，常常會(huì)一只耳朵進(jìn)，另一只耳朵出。這就是為什么作者不斷談?wù)撘庾R(shí)。關(guān)鍵在于創(chuàng)造意識(shí)，而不是矯正。為什么？首先，沒(méi)有什么是錯(cuò)的！錯(cuò)誤是好事，如同一個(gè)路標(biāo)，指出老師需要做些什么。訣竅是讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正。自我矯正讓學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到他/她掌握了他/她的語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)學(xué)生自己找到答案時(shí)，即使老師幫助引導(dǎo)他，他也明白答案在他自己身上，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越多地意識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，習(xí)慣自我糾正就越多，直到在下一次犯錯(cuò)之前就能意識(shí)到，并作出修正。

6.1 提高僵化意識(shí)

僵化意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者采取旨在克服僵化的行動(dòng)時(shí)是必要的。以外語(yǔ)與人交談需要勇氣，要敢于犯錯(cuò)誤。有些人害怕犯錯(cuò)，他們從不開(kāi)口。這是所有錯(cuò)誤里最大的錯(cuò)誤。建議二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有勇氣，準(zhǔn)備好犯錯(cuò)誤。

6.2 提高僵化錯(cuò)誤的意識(shí)

教師幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的意識(shí)，有助于幫助學(xué)習(xí)者避免犯錯(cuò)。這一角色十分重要。

在糾錯(cuò)中意識(shí)到的好處是取得進(jìn)步，或提高目標(biāo)語(yǔ)言的熟練程度。如果知道他/她的錯(cuò)誤在哪里，就很容易提高。因此，老師有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤意識(shí)。老師可以要求學(xué)習(xí)者用一個(gè)練習(xí)簿集中收集錯(cuò)誤，相應(yīng)地糾正每個(gè)錯(cuò)誤，有助于避免一次又一次地犯同樣的錯(cuò)誤。

此外，老師要注意學(xué)生的錯(cuò)誤輸出。眾所周知，一旦建立壞習(xí)慣，就不容易根除。一旦過(guò)多重復(fù)，就會(huì)僵化。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師可以給學(xué)生積極反饋和消極反饋。當(dāng)老師改作文時(shí)，他/她應(yīng)該給出更具體的修正和評(píng)論，而不僅僅是“A”“B”和“C”。

在書(shū)面作業(yè)中，應(yīng)該提醒學(xué)生第一時(shí)間檢查自己的作業(yè)，糾正自己的錯(cuò)誤。書(shū)面作業(yè)必須經(jīng)過(guò)閱讀并仔細(xì)檢查，才能上交。這樣有利于提高自我檢測(cè)的意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

作者對(duì)母語(yǔ)是中文的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人士的建議是大聲朗讀一段文字，并錄音已備稍后再聽(tīng)。他們還需要彼此用英文對(duì)話，以便了解何為中式英語(yǔ)，培養(yǎng)欣賞地道英語(yǔ)的能力。

例如，齊聲背誦似乎是造成僵化的主要原因。中國(guó)學(xué)生通常一開(kāi)始不知道怎么發(fā)音，他們也不學(xué)習(xí)從字典尋求語(yǔ)音信息，他們只是要求老師大聲說(shuō)出來(lái)，然后模仿。所以老師要幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及了解他們的語(yǔ)言可能僵化的地方，改變他們既定的學(xué)習(xí)模式，提高他們的認(rèn)知意識(shí)。

然而，意識(shí)受到時(shí)間的限制，這意味著人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)通常會(huì)對(duì)任何語(yǔ)言產(chǎn)生意識(shí)，之后這種意識(shí)將自動(dòng)消失。典型的情況就是這樣，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，如果老師糾正，引起了他的注意，他一般都會(huì)意識(shí)到不要重復(fù)這個(gè)錯(cuò)誤。但很可能幾分鐘后，他對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的意識(shí)就消失了。之后他還會(huì)使用相同的語(yǔ)法，犯同樣的錯(cuò)誤。

在作者的經(jīng)驗(yàn)中，具有僵化語(yǔ)法或發(fā)音的學(xué)生，如果老師在他們犯錯(cuò)時(shí)記錄下來(lái)，并寫(xiě)在黑板上展示給學(xué)生，他們就會(huì)注意并糾正自己的錯(cuò)誤。這是邁向意識(shí)的第一步。

然而，解決這個(gè)問(wèn)題的真正關(guān)鍵在于在犯錯(cuò)之前創(chuàng)造意識(shí)。在學(xué)生說(shuō)話的當(dāng)下就意識(shí)到可能犯的錯(cuò)誤并立即進(jìn)行自我糾正，最后，經(jīng)過(guò)足夠多次的自我糾正，僵化就會(huì)被打破，一種新的語(yǔ)言習(xí)慣就會(huì)誕生，這才是最成功的教學(xué)。

6.3 提高認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)言的意識(shí)

我們必須要考慮到一個(gè)問(wèn)題，也就是中國(guó)人大多數(shù)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，通常會(huì)用翻譯的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了每一次對(duì)話的時(shí)候，總是會(huì)牽涉到兩個(gè)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)換這一復(fù)雜的心理過(guò)程，這樣就很難有效地掌握第二種語(yǔ)言。

作者一直堅(jiān)持提出寫(xiě)作和聽(tīng)寫(xiě)（不是單詞聽(tīng)寫(xiě)，而是聽(tīng)寫(xiě)整個(gè)故事）作為這個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)救辦法，中式思維可以通過(guò)這兩種方式來(lái)得到訓(xùn)練，從而逐漸掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。他們寫(xiě)的時(shí)候，會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)思考如何用英語(yǔ)將思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。并且，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，他們可能會(huì)在把他們聽(tīng)到的內(nèi)容完全記下來(lái)的過(guò)程中，更好地獲得語(yǔ)法知識(shí)（主系表結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)，介詞等等）。

每當(dāng)作者訓(xùn)練新學(xué)生寫(xiě)一個(gè)她朗讀的故事（簡(jiǎn)化的英語(yǔ)，大約1800字左右），一旦在他們的腦海里形成故事畫(huà)面，他們就會(huì)完全理解英文的含義，然而，僅憑聽(tīng)覺(jué)很少能達(dá)到這樣的效果。

無(wú)論如何，如果教師可以設(shè)計(jì)出一種方式讓學(xué)生個(gè)人，從內(nèi)心意識(shí)到他們的英語(yǔ)表達(dá)與母語(yǔ)者之間的具體差異，那么效果一定會(huì)比老師每一次去糾正他們的錯(cuò)誤要有效得多。也許這就是為什么年齡小的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在這方面做得更好的原因之一。他們會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)（他們的父母，主要是他們的玩伴），并且在發(fā)現(xiàn)差異時(shí)糾正自己。年長(zhǎng)些的學(xué)習(xí)者可能不會(huì)如此認(rèn)真地傾聽(tīng)。也許這就是為什么“僵化”成為了一個(gè)問(wèn)題的原因。

提高語(yǔ)言僵化學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言意識(shí)的最佳方法是培養(yǎng)其英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。建議課堂教師要特別重視培養(yǎng)語(yǔ)言僵化學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力，因?yàn)橛捎诜N種原因，他們無(wú)法獲得最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且他們與年幼的學(xué)習(xí)者不同（他們不需要在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中排除過(guò)多的固化的中間語(yǔ)的干擾）。

作者許多學(xué)生，曾經(jīng)犯過(guò)大量的口語(yǔ)僵化錯(cuò)誤，然而在做了大量的閱讀和寫(xiě)作后，得到了明顯的改善。

在閱讀時(shí)，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟牧希瑤椭鷮W(xué)生不斷獲得正確的語(yǔ)法輸入。 為此，作者建議教師使用企鵝ESL（簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”）系列教材。

在寫(xiě)作中，學(xué)生可以花時(shí)間仔細(xì)選擇自己使用的詞匯，如果出現(xiàn)問(wèn)題，老師就可以診斷出來(lái)，較為容易地幫助糾正錯(cuò)誤。 如果在學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的僵化錯(cuò)誤沒(méi)有發(fā)生在他們的寫(xiě)作中，那么我們可以假定他們需要更多的口語(yǔ)練習(xí)（甚至是更多的句式練習(xí)），訓(xùn)練他們更流利地道地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，而不會(huì)犯更多的僵化錯(cuò)誤。

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