唐映紅

學生從兒童期到青春期，正好是從他律道德到自律道德階段的發(fā)展路徑，該放手放手，逐漸讓學生學會自己管理好自己

最近，寧波某學校的王老師受到輿論熱捧。起因是要挾同學不成的A同學舉報了違規(guī)帶零食的B同學，王老師對于告密的學生，不但沒鼓勵，還讓B同學當著A同學的面吃掉了零食，算是一種冷處理。我要給王老師點個贊。一個老師，無論學識怎樣，起碼應該是非清晰，不能糊涂，也不能含糊，王老師做到了。

學生發(fā)現(xiàn)有同學違反校紀校規(guī)，向老師報告，這樣的行為無可厚非，但老師接到這樣的舉報應當慎重，不宜過度鼓勵。

很多老師在班級管理中鼓勵學生向老師報告其他學生的問題，這樣教師相當于有了自己的“線人”，背著教師的那些違規(guī)行為也會有所收斂和約束。從積極的方面來看，這能夠使教師更早也更容易掌握學生動態(tài)，從而因勢利導。但是，且慢，這也有著消極的一面，甚至南轅北轍，戕害掉一些學生。

何以如此？從學生人格發(fā)展的角度來看，當學生為了獲得教師的獎賞而積極舉報時，可能對他的人格發(fā)展帶來一些負面的影響。因為檢舉而獲益相當于賦予了那些舉報者以權(quán)力，這種權(quán)力可以成為拿捏或要挾其他同學的把柄。

權(quán)力心理學的研究提示了，權(quán)力會使權(quán)力者異化，特別是對于未成年的學生，他們甚至還只是兒童。不恰當?shù)臋?quán)力賦予會損害他們的人格發(fā)展。

另一方面，從社會性發(fā)展看，學生在學校里，除了學習功課，還要在師生、同學的交流互動中修習品行。一個熱衷于舉報其他學生的學生，必然會破壞學生之間的信任與友好相處，很容易人為地將一個集體中的學生們分為兩派，教師如果偏袒其中一派，對于后一派學生就相當于是隱性的排斥。一個班級里只要有幾個告密的學生，整個班級就難免人人自危，學生之間互不信任，互相戒備。

更惡劣的是，將告密作為一種拿捏同學的武器，謀取個人好處。這是比私帶零食到校性質(zhì)更為惡劣數(shù)倍不止的道德敗壞行為。甚至社會缺乏信任，人們道路以目，其中一個原因就是鼓勵告密造成的不良風氣。

既要了解情況，又不能培養(yǎng)“線人”，教師到底應該怎么辦？對于一線教師來說，下面幾點建議或許能帶來一些思考和幫助。

首先，教師應當對于鼓勵學生舉報什么樣的不良行為區(qū)別對待，并很清晰地讓學生明白。有些不良行為，例如一些學生霸凌欺辱其他同學，旁觀的學生冒著一定的風險向教師報告，這當然是值得鼓勵和表彰的。但是，如果是涉及學生個人隱私范疇的行為，像有學生違反學校規(guī)定偷偷帶零食到學校，只要他不是公開地炫耀，那么即使有獲悉的學生報告，教師也不宜鼓勵，更不宜表彰。

簡而言之：涉及學生之間侵犯權(quán)利的不良行為，當然應當鼓勵舉報，因為這關(guān)乎人與人的平等；而只是學生個人私下的某些人之常情但又違規(guī)的行為，不鼓勵舉報。

其次，舉報不應該成為一種權(quán)力。教師對類似這類的行為一定要旗幟鮮明，零容忍，這種挾帶私貨的告密是應當明確反對的道德劣跡。

最后，也是最重要的，中國學校教育的教師，哪怕是高中，甚至高校的教師，都不認為學生能夠自治。其實，鼓勵學生自治，支持并引導學生自己管理好自己，遠比評判和獎懲更能夠促進學生成長。

從道德心理的發(fā)展來看，學生從兒童期到青春期，正好是從他律道德到自律道德階段的發(fā)展路徑，該放手放手，逐漸讓學生學會自己管理好自己；該嚴格嚴格，教師的權(quán)威體現(xiàn)在反對任何學生之間侵犯權(quán)利或者不平等現(xiàn)象上。

所謂的學生自治，換種方式來表達就是，讓教師成為學生自我管理時可以信任、援引和依賴的權(quán)威資源，而不是像現(xiàn)在中國大多數(shù)學校教育的那樣，教師在班級管理時把部分學生當作方便管理的工具。

總之，學校教育要鼓勵學生有正義感，但不能培養(yǎng)“告密者”。