積木游戲，陪伴幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

文 | 安慧霞

幼兒在運(yùn)用組合積木進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，可以利用組合積木進(jìn)行建筑造型、主題創(chuàng)設(shè)、空間關(guān)系的模擬，發(fā)展幼兒主觀感知和動(dòng)手操作的技能。游戲也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，有助于幼兒獲得個(gè)性化全面發(fā)展。

以幼兒對(duì)建構(gòu)游戲不同階段的發(fā)展水平做為線索，在使用組合積木進(jìn)行建構(gòu)游戲的研究過(guò)程中，我們以材料、關(guān)系、關(guān)注點(diǎn)作為切入點(diǎn)，并根據(jù)幼兒階段發(fā)展順序進(jìn)行案例分析，將幼兒使用該材料的游戲發(fā)展氛圍以下三個(gè)階段。

第一階段：幼兒對(duì)建構(gòu)材料空間組合關(guān)系的探索

幼兒關(guān)注點(diǎn)：這些材料是什么？該怎么玩？可以組合嗎？

材料投放初期，幼兒對(duì)于這些組合型的較大型積木材料充滿了興趣，有一探究竟的欲望。但初期的嘗試雖然充滿了熱情，卻也有很多不確定性、隨意性。比如：有的幼兒把所有的材料都抱到面前，隨意地?cái)[弄、疊加，有的“舉木不定”、無(wú)從下手，有的喜歡重復(fù)搭建同一種連接結(jié)構(gòu)，而有的孩子則喜歡創(chuàng)建一些簡(jiǎn)單的弧形組合。

在一段時(shí)間充分的探索、觀察之后，孩子們漸漸地對(duì)組合積木有了一定的了解，并發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)積木之間的一些簡(jiǎn)單的空間關(guān)系。

案例1 ：《我會(huì)搭小橋了》——橫向、縱向排列的發(fā)現(xiàn)

趙旭文約了昊昊、樂(lè)樂(lè)兩個(gè)伙伴，興奮地來(lái)到了新投放的組合積木材料區(qū)域。他們每人分別抱了很多積木到空地上，然后朝著不同的方向各自玩了起來(lái)。

他們用大小一樣的實(shí)心長(zhǎng)方形積木做底，圓柱形的積木做樁，擺了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段。擺著擺著，趙旭文和昊昊的背碰到了一起，趙旭文回頭一看，“你也在搭橋啊，我們把他們連起來(lái)吧？”“好啊！”昊昊回答。于是他們找了兩根較長(zhǎng)的長(zhǎng)方形空心積木將兩座橋連接了起來(lái)。

教師的反思與支持：幼兒初期接觸組合積木時(shí)，經(jīng)歷了一段無(wú)意識(shí)的探索期，但在隨意擺放的過(guò)程中，積木組合關(guān)系被幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)，比如橫排、順接和疊高等。兩塊及多塊積木間線形、面形的組合以及擺放位置和角度間的關(guān)系，都成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，也為幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)空間關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激勵(lì)孩子們更深層次的探索，教師提供了很多關(guān)于圍攏、覆蓋的建筑，讓孩子們有進(jìn)一步探究的愿望。

案例2：《房頂?shù)陌l(fā)現(xiàn)》——覆蓋和圍攏的發(fā)現(xiàn)

小宇和樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始搭建他們前一天未完成的“設(shè)計(jì)”——公安局。他們把好多的空心積木和實(shí)心積木組合在一起，并嘗試把之前的積木立起來(lái)使用。這時(shí)樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)，“我們的公安局可以加個(gè)房頂啊”，于是他嘗試著將好多塊同樣形狀的長(zhǎng)方體積木豎著圍起來(lái)，并根據(jù)立著的長(zhǎng)方體的距離，把另一些長(zhǎng)方形積木在頂端搭起來(lái)，“都搭好就變成房頂了......”他邊做邊告訴旁邊的伙伴，“能幫我運(yùn)一些和這個(gè)一樣的積木嗎？這樣房頂就建成啦！”

終于，孩子們將公安局的房頂搭了起來(lái)，這時(shí)，小宇若有所思地說(shuō)：“我們要不要建一個(gè)公安局大樓啊，多蓋幾層就更好了”，話音一落，旁邊的伙伴們隨即一呼百應(yīng)，“好啊，我們?cè)偕w幾層?！闭f(shuō)著孩子們行動(dòng)起來(lái)。他們用同樣的方式又將房頂上加蓋了幾層，最后還在這座小樓旁邊圍起了“圍墻”，小宇開(kāi)心地說(shuō)：“這下就更安全了！”

教師的反思與支持：幼兒對(duì)于積木間的疊加、延伸興趣漸濃時(shí)，也意味著幼兒將會(huì)出現(xiàn)更新的搭建模式。這個(gè)階段里，幼兒更喜歡有目的、有選擇地進(jìn)行材料取舍，并在不同維度上進(jìn)行嘗試，如橫向、縱向兩種模式的結(jié)合，讓建構(gòu)游戲變得更加系統(tǒng)和“豐滿”，這種經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間探索的過(guò)程，直到幼兒出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。因此教師可以在材料的豐富性上提供更多各種類型的組合積木，如空心、實(shí)心、不同立體機(jī)構(gòu)的大小型積木等，同時(shí)，提供有關(guān)于圍攏、覆蓋等相關(guān)建筑的成品和半成品圖紙，便于幼兒在進(jìn)行空間拓展和延伸時(shí)有了更多的輔助和參考。

第二階段：幼兒對(duì)于不同空間組合關(guān)系的探究

幼兒的關(guān)注點(diǎn)：我們的作品可以聯(lián)結(jié)起來(lái)嗎？我們要合作嗎？

當(dāng)幼兒具備一定的積木組合建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，他們通常喜歡進(jìn)行模型或作品間的整合，同時(shí)這也是幼兒發(fā)現(xiàn)更新建構(gòu)技能的過(guò)程，如穿過(guò)、連接等。在此過(guò)程中，幼兒也漸漸發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程中，同伴合作的重要性。

案例3：《我們建的立交橋》——平式和轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)

今天，當(dāng)我們?cè)诖蠼?gòu)室活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)于這么多的組合積木充滿了興趣?？吹搅死蠋熢趬ι蠌堎N了好多張立交橋的圖片，童童和樂(lè)樂(lè)開(kāi)心地說(shuō)：“咱倆今天就搭立交橋吧?！彼麄冮_(kāi)始搭建了。這次他們對(duì)需要的組合積木進(jìn)行了篩選。童童將U字、Y字彎曲形狀的組合積木全都選了出來(lái)，并將不一樣高度的長(zhǎng)方體和正方體也分別放在了兩邊。“樂(lè)樂(lè)，我已經(jīng)把材料都準(zhǔn)備好了，你需要什么我?guī)湍隳檬裁??！蓖嬖V身邊的樂(lè)樂(lè)。于是，他們一個(gè)負(fù)責(zé)運(yùn)輸，一個(gè)負(fù)責(zé)搭建，一座嶄新的橫貫路中央的立交橋出現(xiàn)了。

“對(duì)了，我們還有會(huì)拐彎的積木呢！”樂(lè)樂(lè)又用幾個(gè)異形積木（會(huì)拐彎的積木）將之前簡(jiǎn)單連接的彎角進(jìn)行了更換?！斑@下，我們的橋就可以讓司機(jī)掉頭，轉(zhuǎn)向啦！”

教師的反思與支持：在幼兒對(duì)組合積木的探索中，幼兒除了關(guān)注積木本身的造型，如一些特型的造型積木外，還關(guān)注到了幾種積木造型間可以建立的空間關(guān)系。如，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)意識(shí)的平式聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)，甚至交叉聯(lián)結(jié)、斜式聯(lián)結(jié)等。這時(shí)教師要及時(shí)對(duì)幼兒的探索行為給予鼓勵(lì)、支持，并關(guān)注幼兒在聯(lián)結(jié)過(guò)程中碰到的困難，此時(shí)，同伴間的合作是最好的解決方案。

第三階段：幼兒在建構(gòu)主題情境下不同組合關(guān)系的探究

幼兒的關(guān)注點(diǎn)：用組合積木蓋出來(lái)的主題故事以及故事里的所有事物。

幼兒在主題建構(gòu)的過(guò)程中，將頭腦中建構(gòu)的事物與現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系，并在此主題下不斷延伸和拓展，將幾種不同的組合關(guān)系進(jìn)行重組、再造，是幼兒進(jìn)一步對(duì)于建構(gòu)關(guān)系的系統(tǒng)探索。

案例4：《保衛(wèi)祖國(guó)的故事》——情節(jié)更加豐富

近期孩子們?cè)谶M(jìn)行組合建構(gòu)時(shí)，加入了更多的情節(jié)。今天孩子們玩起了抗擊日軍的戰(zhàn)斗故事。在阿豪提出“我們要修建一個(gè)大型炮臺(tái)才能擋住敵人進(jìn)攻”的建議后，好多小伙伴一起行動(dòng)了起來(lái)。很快孩子們建起了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的工事，小鹿認(rèn)真地躺倒地上，看著他們的作品，說(shuō)：“看起來(lái)修得還不錯(cuò)，這次敵人進(jìn)不來(lái)了?！?/p>

接下來(lái)的幾天，孩子們的建構(gòu)都和保衛(wèi)祖國(guó)有關(guān)，他們陸續(xù)建出了各種炮臺(tái)、戰(zhàn)艦、裝甲車(chē)、以及炮臺(tái)，孩子們每次都會(huì)興奮地講他們搭建的故事。

故事5：《我們的公園》——主題系列建構(gòu)

大建構(gòu)時(shí)間，孩子們看完《身邊的公園》視頻后，一起進(jìn)行了公園主題的搭建?！肮珗@里有什么建筑呢？我們可以先搭建什么呢？”在孩子們的共同討論中，涼亭成為孩子們首先搭建的主要建筑，于是孩子們將之前發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)進(jìn)行了施展，平鋪、縱鋪，作為涼亭的地基，圍攏、覆蓋將亭子建起了第一層，最后孩子們又對(duì)亭子的頂端進(jìn)行了藝術(shù)化的創(chuàng)意，弧形與三角形相結(jié)合的創(chuàng)意組合，讓我們的涼亭熠熠生輝！

涼亭建好后，孩子們的作品被保留，因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為公園里可不止涼亭一個(gè)建筑，我們還可以修建很多小橋、通道。于是，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們又圍繞涼亭搭建出了很多彎彎曲曲的小路、小橋、工作人員的休息室等等建筑，我們的公園越來(lái)越“豐滿”了。

教師的反思與支持：幼兒建構(gòu)到一定階段時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)超乎材料本身的更多可以跨越領(lǐng)域、跨越區(qū)域的游戲內(nèi)容，于是與孩子們有關(guān)的生活情節(jié)被我們的組合材料表達(dá)出來(lái)，再現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)以各種形式生成、延伸出不同的主題。如：從一條路到一座橋，從一間房子到一個(gè)社區(qū)，從一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑到一個(gè)城市。幼兒用不同形式和維度的思維探索，讓積木建構(gòu)游戲主題越來(lái)越豐富，越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)性。與此同時(shí)，教師作為經(jīng)驗(yàn)梳理和引導(dǎo)者，在與幼兒交流的過(guò)程中進(jìn)一步拓展了各種空間思維和邏輯關(guān)系，讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)及同伴合作的過(guò)程中獲得質(zhì)的飛躍！

反思與收獲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是在學(xué)習(xí)”。在運(yùn)用組合積木進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)中，幼兒這種自發(fā)的無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是通過(guò)直接動(dòng)手操作，自己與同伴的建構(gòu)反映出來(lái)，同時(shí)建構(gòu)過(guò)程中也體現(xiàn)出幼兒對(duì)于周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受體現(xiàn)，對(duì)于同伴交往、合作的社會(huì)性發(fā)展，也正是這種親手操作的造型活動(dòng)使幼兒的活動(dòng)要求得到滿足，充分發(fā)揮他們的空間想象力與創(chuàng)作能力，從而獲得新的方法，在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)它的教育功能，給幼兒帶來(lái)身心的愉悅和成 長(zhǎng)。

作為教師，我們可以給予幼兒充分關(guān)注、支持，對(duì)幼兒不同階段的發(fā)展和表現(xiàn)給予適時(shí)、適度回應(yīng)，在保證幼兒充分探究時(shí)間和空間的同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在建構(gòu)游戲中獲得獨(dú)樂(lè)、眾樂(lè)的快樂(lè)！

太原市萬(wàn)柏林區(qū)興華禮儀幼兒園、華峪幼兒園）

吳爽