李雯

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，默讀能力的培養(yǎng)十分必要，默讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有其獨(dú)特的功用。因此，為了使學(xué)生具有熟練的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須加強(qiáng)其默讀能力的培養(yǎng)。

觀察近些年來(lái)的語(yǔ)文課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師只重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生默讀能力缺乏足夠的重視，表面上課堂上書(shū)聲瑯瑯，齊讀、輪讀、單獨(dú)朗讀形式多樣，但學(xué)生讀課文往往停留在語(yǔ)言文字的淺層次理解上，而沒(méi)有落實(shí)到深入理解文本的實(shí)質(zhì)，致使閱讀教學(xué)事倍功半，效率低下。到底是什么原因造成默讀這種尷尬的局面呢？筆者試著從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析和探究。

一、默讀被忽視的原因探析

但凡上課尤其是上公開(kāi)課，教師總希望教室里充滿聲情并茂的瑯瑯書(shū)聲，這樣總顯得課堂教學(xué)氛圍很好，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，也能博得聽(tīng)課教師的贊許。所以，教師在課堂上往往把大部分時(shí)間留給了朗讀，而且想盡辦法讓學(xué)生讀。設(shè)想一下，一節(jié)課45分鐘，教師讓學(xué)生默默讀書(shū)十幾分鐘，有時(shí)哪怕是短短的幾分鐘，這種安靜的上課對(duì)于上課的教師來(lái)說(shuō)是一種多么可怕的等待呀！

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在上課時(shí)一般多采用朗讀課文模式。但是，隨著課文篇幅的增長(zhǎng)，內(nèi)容也變得逐漸深?yuàn)W，而且有些課文本身就不適合朗讀。人的一生，要接受的文字量是非常龐大的，而為了縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，就要使用有效的閱讀方式，默讀就是最好的選擇。所以，教師平時(shí)在課堂上就要多費(fèi)工夫訓(xùn)練學(xué)生的默讀。

二、語(yǔ)文課堂要默讀

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視默讀

近些年，語(yǔ)文課堂朗讀得到了教師的普遍重視，教師也把朗讀背誦作為教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生在課堂上熱熱鬧鬧地朗讀、討論，看似是一節(jié)好課，但是語(yǔ)文教學(xué)不是要求學(xué)生整體感知課文嗎？一篇文章不好好看，學(xué)生怎么可能了解文章寫(xiě)些什么，怎么能感受作者要表達(dá)的情感呢？這些不是靠大聲朗讀就能理解的。比如，三毛的《拾荒夢(mèng)》、史鐵生的《命若琴弦》，這些文章感情細(xì)膩，語(yǔ)言質(zhì)樸，需要學(xué)生靜下心來(lái)品讀才能感受作者所要表達(dá)的內(nèi)容。默讀可以幫助學(xué)生更好地理清課文層次、理解課文內(nèi)容。

（二）遵循規(guī)律，學(xué)習(xí)默讀

學(xué)生默讀能力的形成過(guò)程大致可以分為以下兩個(gè)階段。一是小聲的“默讀”階段。初學(xué)默讀的學(xué)生受朗讀的影響還很大，所以要他們一下子就改變?cè)瓉?lái)的讀書(shū)習(xí)慣是很困難的，要給學(xué)生一定的過(guò)渡時(shí)間，不可操之過(guò)急。二是無(wú)聲階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)默讀熟悉了，也能做到不出聲、不指讀。這個(gè)時(shí)候要繼續(xù)強(qiáng)化默讀練習(xí)，同時(shí)要提高默讀的速度和默讀量，為下個(gè)階段的快速默讀奠定基礎(chǔ)。

三、默讀的方法

（一）“咬文嚼字”的品讀法

讀一篇文章首先感知的是文字，文中的關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，往往都是理解文章的關(guān)鍵。例如，臧克家寫(xiě)的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，這篇文章的行文思路非常清晰，就是圍繞聞一多先生的說(shuō)和做兩方面。教學(xué)時(shí)，筆者就抓住“說(shuō)”和“做”，叫學(xué)生先找出課文是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”和“做”的，再綜合這兩方面來(lái)評(píng)價(jià)聞一多先生的為人，然后分析文中描寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)”和“做”的一些重點(diǎn)句子。

（二）“讀思結(jié)合”的批注法

當(dāng)學(xué)生潛心進(jìn)入文本，與文本對(duì)話時(shí)，會(huì)“文我合一”，喜文中之所喜，憂文中之所憂。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把心中的感受及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生記錄下自己的獨(dú)特感受，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻，表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更加豐富，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)更加熟練、流暢。

（三）“刨根問(wèn)底”的質(zhì)疑法

讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，這也是筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。特別是一些理論性、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言抽象，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文章，比如議論文就是最適宜默讀的文章。這些類(lèi)型的文章，教學(xué)的重點(diǎn)就是分析文章的層次、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，如果采用朗讀，學(xué)生難以很快地進(jìn)入文本，理解文章內(nèi)容。而且這類(lèi)文章的語(yǔ)言也不適合朗讀。強(qiáng)調(diào)默讀，表面上看起來(lái)好像課堂氣氛很沉悶，教學(xué)很死板。但實(shí)際上學(xué)生都在動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，“外靜內(nèi)動(dòng)”，更利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、養(yǎng)成學(xué)生默讀的習(xí)慣

提高朗讀水平需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，同樣，提高默讀水平也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。提高默讀速度、默讀能力，通過(guò)默讀來(lái)啟發(fā)思維、激勵(lì)思維、發(fā)展思維，這一切都需要持之以恒的練習(xí)，以此來(lái)養(yǎng)成一種自覺(jué)的默讀習(xí)慣。

默讀不但有助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且也有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”“圈點(diǎn)勾畫(huà)”“探究發(fā)現(xiàn)”“瞻前顧后”等良好讀書(shū)習(xí)慣的形成。要培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，除了以上所談到的幾點(diǎn)建議之外，還要強(qiáng)調(diào)通過(guò)默讀訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)。通過(guò)默讀訓(xùn)練，學(xué)生要達(dá)到深刻地理解詞語(yǔ)和句子的意思，準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容，賞析課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，深入地探究文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等目的。

（江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）