王麗平 張君霞

【摘 要】本文針對(duì)目前機(jī)電類相關(guān)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，以技能大賽為導(dǎo)向，提出了提升機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵字】機(jī)電類；技能大賽；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G712；TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）24-0080-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.038

【Abstract】Based on the disadvantages of electromechanical courses in traditional teaching and the guidance of skills competition， several suggestions on how to improve the teaching quality of electromechanical courses are put forward in this text.

【Key words】Electromechanical； Skills competition； Teaching quality

0 引言

近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)技能大賽中機(jī)電類相關(guān)大賽有：現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化項(xiàng)目、液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、通用機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)等。這些大賽項(xiàng)目的確定以及賽題的制定考察的都是先進(jìn)且應(yīng)用廣泛的機(jī)電技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面進(jìn)行考察。通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，充分激發(fā)了機(jī)電類專業(yè)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)、3D打印、機(jī)器人技術(shù)等智能制造領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，提高了其在機(jī)電自動(dòng)化領(lǐng)域的安裝、編程、調(diào)試與排故的能力和職業(yè)素養(yǎng)。另外，機(jī)電類技能大賽的競(jìng)賽技能點(diǎn)涵蓋了機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的大部分專業(yè)核心課程，大賽將這些技能點(diǎn)融合成一個(gè)具體的項(xiàng)目。而傳統(tǒng)機(jī)電類專業(yè)相關(guān)課程雖然實(shí)踐性強(qiáng)，但授課仍以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)性；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)很難找到企業(yè)對(duì)接；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以技能大賽為導(dǎo)向，提出從以下幾個(gè)方面對(duì)機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 技能大賽指導(dǎo)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的幾個(gè)途徑

技能大賽突出技能操作，技能性是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)[1]。因此，機(jī)電類專業(yè)教學(xué)也要依托技能大賽，以技能為本位，從傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能培養(yǎng)上來(lái)，在教學(xué)上做出相應(yīng)的改革。

1.1 整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材改革。

機(jī)電類專業(yè)課程如電氣控制與PLC、傳感檢測(cè)技術(shù)、液壓與氣動(dòng)、電機(jī)拖動(dòng)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等，這些課程涉及的機(jī)電技術(shù)只有綜合應(yīng)用才有實(shí)際意義。以傳感檢測(cè)為例，目前教材中大量介紹傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和原理等，雖然面面俱到，但傳感器在生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用學(xué)生還是無(wú)法較好掌握。因此應(yīng)該對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，選擇適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)的教材。課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，要體現(xiàn)企業(yè)需求，體現(xiàn)實(shí)踐與理論之間的銜接。另外，機(jī)電技術(shù)的更新?lián)Q代非?？?，因此要選用反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教材。對(duì)于現(xiàn)有教材不能滿足實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要的部分，可以結(jié)合實(shí)際需要，編寫(xiě)校本實(shí)訓(xùn)教材來(lái)補(bǔ)充。如在我校的教材改革中，技能大賽指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的過(guò)程中，針對(duì)技能點(diǎn)編寫(xiě)訓(xùn)練教材，就是一種很好的做法。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)

技能大賽的訓(xùn)練是真正的項(xiàng)目教學(xué)法[2]。項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)了技能大賽參賽選手的學(xué)習(xí)斗志。備賽前期，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能點(diǎn)的訓(xùn)練；中后期，采用項(xiàng)目化教學(xué)，給學(xué)生布置任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)任務(wù)都涵蓋技能點(diǎn)，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的項(xiàng)目化訓(xùn)練方案，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在團(tuán)隊(duì)中互相討論、學(xué)習(xí)、查閱資料，合作解決了大量的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成起著重要的促進(jìn)作用。

機(jī)電類專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求要掌握電氣接線、拆裝、編程、調(diào)試、排故等技能，還要培養(yǎng)學(xué)生有一顆工匠之心，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。機(jī)電類課程和大賽在技能點(diǎn)上的契合度很高。從“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”和“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)看，整個(gè)比賽過(guò)程就是一個(gè)貼近“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，參賽選手完成從控制電路的設(shè)計(jì)、電氣接線與調(diào)試、PLC程序的編制、人機(jī)界面組態(tài)、變頻器及伺服驅(qū)動(dòng)器的參數(shù)設(shè)置等。

教師可以對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和技能大賽設(shè)備進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)大賽項(xiàng)目進(jìn)行改造、提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將比賽中的技能點(diǎn)引入教學(xué)過(guò)程。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。又因?yàn)榇筚愴?xiàng)目的制定大多依托于企業(yè)，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，在融合技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠完成企業(yè)項(xiàng)目。

1.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》一文中強(qiáng)調(diào)要“健全職業(yè)院校雙師型教師管理制度”，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)。技能大賽的指導(dǎo)老師擅長(zhǎng)理論講授，但很少接觸企業(yè)，對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)的掌握還相對(duì)滯后，在專業(yè)實(shí)踐水平上與大賽要求還有差距。這就要求必須加強(qiáng)各專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)，努力提高師生的實(shí)戰(zhàn)能力。一方面組建由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同組成的機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，共同參與完成課程建設(shè)和技能大賽的指導(dǎo)工作，讓專業(yè)老師多參與指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，權(quán)威的資格認(rèn)證考試等。另一方面，將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)校企合作，向企業(yè)的技術(shù)專家學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓老師在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步拓展自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，提高自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中更加注重教學(xué)的實(shí)用性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力以及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力等，達(dá)到以賽促教的效果。

1.4 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生成績(jī)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定都是以傳統(tǒng)的單純理論考試為主來(lái)進(jìn)行的，這就讓老師和學(xué)生在教學(xué)中不自覺(jué)地陷入“重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果、輕過(guò)程；重學(xué)科考試成績(jī)，輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，這嚴(yán)重阻礙了職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高。這就需要對(duì)專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的方式進(jìn)行改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而全面地反映學(xué)生掌握理論知識(shí)及專業(yè)技能的程度。而職業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為如何評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果提供了新思路。機(jī)電類技能大賽的成績(jī)?cè)u(píng)定采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，工藝評(píng)價(jià)與功能評(píng)價(jià)相結(jié)合，能力評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，比賽注重學(xué)生的過(guò)程控制和技能操作水平，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程改革的實(shí)施中，我系將技能競(jìng)賽的規(guī)范要求融入專業(yè)課程的教學(xué)中，力爭(zhēng)在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中都能體現(xiàn)技能大賽所倡導(dǎo)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求。以“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”大賽為例，在機(jī)械安裝、氣路連接、電路設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分上，更側(cè)重于是否符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技能規(guī)范。用技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成高超的職業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)。

2 結(jié)論

職業(yè)技能大賽對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。我們要以技能大賽為契機(jī)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)需求為依據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和技能大賽的良性互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭金龍，劉珍珍.以技能競(jìng)賽引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的研究.教學(xué)研究，2016，（12）.