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        巧用引讀,奏好課堂華麗樂章

        2018-01-03 10:05:00沈麗娟
        教師·下 2018年10期
        關(guān)鍵詞:爸爸文本母親

        沈麗娟

        摘 要:教師如何引導學生聲情并茂地讀課文,使他們在讀課文時如聞其聲、如見其人、如臨其境,獲得觸景生情的效果?文章作者認為“引讀”能增加解讀、把握文本的深度,能較好地引領(lǐng)學生感悟文本語言的精妙,培養(yǎng)學生良好的語感。文章結(jié)合課堂教學實踐,介紹了小學語文課堂中幾種高效引讀的“法”,以充分激發(fā)學生的“情”,最終達到入情入境的效果。

        關(guān)鍵詞:小學語文;引讀;情感文獻標識碼:A收稿日期:2018-08-15

        “讀”是語文教學的基本途徑,在閱讀教學中,教師如果抓住了“讀”,就抓住了語言品味的韁繩。那么,如何才能讓學生潛心會文,讀出效果呢?筆者曾聆聽過王崧舟、周益民等幾位名師的課,細細品味,發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學都恰到好處地安排了往返回復、一詠三嘆的“引讀”。正是這種引讀,渲染烘托了課堂氛圍,引領(lǐng)學生走進文本內(nèi)核;正是引讀,幫助學生理解課文內(nèi)容,引導學生以讀代答,使學生在讀中理解、在讀中感悟。教師如能精心選擇引讀的內(nèi)容,把握引讀的時機,就能使語文課堂熠熠生輝,展現(xiàn)出其獨特的魅力。

        一、描述性引讀——讓內(nèi)容銜接起來

        從整體上把握文章的主要內(nèi)容,體會文章所表達的思想感情是第二學段的閱讀要求之一,它主要解決的問題是“寫什么”。教師可以用描述性的引讀,達到讓學生熟悉內(nèi)容、解決“寫什么”的目的。當前課堂中,我們提倡學生自主學習,放手讓學生去合作探究,但一些課文內(nèi)容冗長,學生自主學習后思緒往往較為松散、零亂,這樣很難讓學生從整體上把握文章的關(guān)鍵點,掌握主要內(nèi)容。在這種情形下,教師不妨用自己描述性的語言恰到好處地引導學生讀文章的主要內(nèi)容,從而把看似碎片化的內(nèi)容巧妙地銜接起來。教師讀的這些詞或句,目的是為了強調(diào)重點詞、句,讓學生明白作者的敘述順序,厘清文章的條理,了解文章的主要內(nèi)容。

        在執(zhí)教《慈母情深》這一課時,我放手讓學生去感悟,讓學生自由說說“課文中哪些語句能表現(xiàn)出慈母的深情?”學生充分閱讀、相互合作,找出了很多答案。在總結(jié)全文之時,我為了把這些看似碎片化的內(nèi)容進行概括,設(shè)計了一個引讀的環(huán)節(jié):利用課件播放描寫人物外貌、語言、動作和神態(tài)的語句,并配上歌曲《懂你》作為背景音樂。

        師:我想買一本《青年近衛(wèi)軍》,想得失魂落魄。于是,我來到了母親工作的地方……

        生:七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音震耳欲聾……

        師:我在角落發(fā)現(xiàn)了母親的背影,于是,我大聲地呼喚:“媽——”

        生:背直起來了……

        師:我告訴母親,我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

        生:母親卻已將錢塞在我的手心里了,大聲地對……

        生:母親說完,立刻又……,立刻又……,立刻又……,立刻又……

        ……

        以上教學中,我通過描述性的語言,把課文重點內(nèi)容中的幾個鏡頭恰到好處地串連起來,引導學生去反復朗讀。這樣的引讀是在充分理解文本、感情到點的基礎(chǔ)上的整體朗讀,不僅能讓學生從整體上把握課文的主要內(nèi)容,對全文脈絡(luò)有一個整體的感知,更重要的是能讓學生在反復朗讀中,情感得到升華,從而較好地理解母愛之偉大。

        二、渲染式引讀——讓情感升華起來

        語文教材的文本內(nèi)容中有些句式比較特別,常蘊含著深深的情感,所以,教師在教學時要思考一下,如何讓這些語言描述情感,這就需要我們在教學時“推波助瀾”一下,這個能夠讓情感立馬升華起來的“利器”就是引讀,它能渲染情境,使學生的情感迅速升華起來。

        如在執(zhí)教《父親的菜園》這一課時,文中有這樣一句話:“父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。”為了讓學生能較好地理解、體會到父親勤勞和執(zhí)著的精神,又能有感情地朗讀,我設(shè)計了“大雨過后”“烈日炎炎”“天氣寒冷”等幾個情境,讓學生反復接讀這一句話。

        師:大雨過后,道路十分泥濘,父親不知摔倒了幾次,可他沒有氣餒……

        生:他……

        師:烈日炎炎,父親汗流浹背,可是他并沒有停歇……

        生:他……

        師:天氣寒冷,父親步履蹣跚,可是他并沒有叫苦叫累……

        生:他……

        教學中,教師精妙、生動的語言能誘發(fā)學生的情感,使學生最大限度地進入情境,從而受到熏陶感染。這樣的反復引讀既能使學生體會到父親勤勞和執(zhí)著的精神,又能達到讓學生有感情地朗讀的目的,而學生對文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。這樣的引讀,使學生的心靈得到了一次洗禮,受到了一次震撼。在這個過程中,教師、學生、文本達到了情感上的共鳴,這就是引讀的魅力。

        三、想象性引讀——讓畫面立體起來

        想象是思維的核心,小學語文課文中一些關(guān)鍵詞句、重要語段和一些細節(jié)描寫,都是教師引導學生發(fā)揮想象的切入口,可拓展學生的思維能力,激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造潛能。教師在課堂中可以巧妙地運用“引讀”,讓學生達到口誦心思、較好地理解課文內(nèi)容、體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法的目的。王崧舟老師是利用“引讀”的高手,在課堂當中王老師通常引導學生閉上眼睛想畫面,感悟形象,走進文本。

        王老師執(zhí)教《慈母情深》這一課時,為了讓學生理解“背直起來了,我的母親,轉(zhuǎn)過身來了,我的母親,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這句話,采用了慢鏡頭的形式反復引導學生讀,從而使學生用心感受、體悟。

        師:我們曾經(jīng)看過影視中的慢鏡頭,此時讓我們閉上眼睛,隨著慢鏡頭,細細地看、慢慢地看我們的母親。“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”你看到了一個怎樣的背?

        生:此時我仿佛看到了母親那彎曲的背。

        生:我看到了母親那佝僂的背。

        師:不對呀!記憶中母親的背是怎樣的?

        生:我記憶中的母親的背應(yīng)該是挺拔的。

        生:筆直的。

        ……

        師:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”母親轉(zhuǎn)過身來了,你看到了一張怎樣的臉?

        生:我看到了母親那張枯黃、疲憊的臉。

        生:我仿佛看到了母親瘦弱的臉。

        師:這是我的母親嗎?我的母親曾經(jīng)擁有怎樣的臉?

        生:光滑的。

        生:紅潤的。

        ……

        師:是啊!我的母親曾經(jīng)擁有著光滑的、紅潤的、潔白的、美麗的臉,而現(xiàn)在,為什么找不到了?慢鏡頭繼續(xù)推移:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”你看到了怎樣的眼睛?

        生:我看到了眼睛周圍有許許多多的魚尾紋。

        生:布滿血絲的眼睛。

        ……

        師:這是我母親的眼睛嗎?不,母親的眼睛不是這樣的,那應(yīng)該是什么樣的呢?

        生:水靈靈的大眼睛。

        師:這就是停頓背后想說又沒說的話?,F(xiàn)在我們說出來了,也真真切切地看到了。同學們,什么滋味?(生答)什么心情?(生答)什么感受?(生答)是的,這一切可化作一個詞——鼻子一酸。讓我們再一次帶著心酸的感覺來讀這句話。

        教學當中,王老師這樣引讀,目的是讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上,通過想象情境,在頭腦中反復回憶母親的形象,再引導學生思考、領(lǐng)悟并感受。雖然在有些教師看來,這對學生有約束和限制,但對于小學生而言,卻是很必要的。因受到閱讀量、思維空間等諸多方面的影響,學生的自主思考、辨別、認識能力還有很大的不足。而教師是有必要扶學生一把的。這樣能讓學生收到良好的學習效果。同時,這樣長期的教學,對學生的思維習慣,是一種啟迪。

        四、造境式引讀——讓文章飽滿起來

        課堂造境是指在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍,讓學生進入文本的情境中,從而激發(fā)其情感體驗,讓其達到對作品具體而深刻理解的一種教學手段。教師可以利用“引讀”的方式,再配上與課堂情境相符的音樂來渲染課堂氣氛,這樣就能引領(lǐng)學生迅速進入文本的情境,進而親近作者,理解作者文章中所抒發(fā)的思想感情。

        在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》這一課時,為了讓學生真切地體會到“我”對“父親”的思念之情,筆者在課堂上是這樣教學的:

        師:我們剛才從“等、回來、一定”這些詞中體會到“爸爸”相信自己一定能凱旋,就讓我們帶著“爸爸”的深情、“爸爸”的愛、“爸爸”的信心反復讀“父親”一句話好嗎?

        師:人間三月盡芳菲,踏青賞花正當時,轉(zhuǎn)眼前又到來,當看到其他小朋友們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下一起去踏青、游玩之時,我忘不了爸爸還親切地對我說:“ ”;

        師:烈日炎炎的夏夜,望著天上那閃爍的星星,此時我不禁想起遠在他國的爸爸,忘不了爸爸臨上飛機前,注視著我和媽媽,深情地對我們說:“

        ”;

        師:“每逢佳節(jié)倍思親?!敝星镏?,望著皎皎的圓月,此時又勾起我對爸爸的思念之情,希望爸爸能記住他對我和媽媽的承諾:“ ”;

        師:秋去冬來,在這個蕭瑟冰冷的季節(jié)里,思念之情油然而生,我心中又升騰起爸爸答應(yīng)過我們的話:“

        ”;

        這一設(shè)計的特點是教師在教學時,根據(jù)教學需要,通過造境方式以及引讀,用語言描述出一年四季、一家團聚的情境,從而引領(lǐng)學生反復讀“父親”臨行前很肯定地對兒子說的那句話,進而讓學生通過讀,體會到“我”和“媽媽”對“父親”的思念之情,并引起其強烈的情感共鳴,達到潤物無聲的效果。

        五、結(jié)語

        恰到好處的引讀可以促進學生理解課文內(nèi)容,引導學生以讀代講,能使學生在讀中理解、讀中感悟,也可以營造感人至深的課堂氛圍,從而感染每一位學生,讓我們的課堂熠熠生輝。當然,引讀過程中的引言也是十分考究的,它不僅要求語言凝練,同時要求我們要找準引讀的切口。這需要我們教師運用好“引讀”這枚“針”,穿起閱讀教學這條線,達到提高學生語文學習能力的目標,從而使課堂變得更加動人有生氣,使學生在主動閱讀的過程中有更多學習借鑒的機會,進而奏響語文課堂的華麗樂章。

        參考文獻:

        [1]許 潔.小學語文有效引讀教法初探[J].學周刊(A版),2010(9):200-201.

        [2]邢洪祿.小學語文課堂教學的有效引讀[J].魅力中國,2016(5):318.

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