劉巖

摘 要：實(shí)行工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障辦法，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是工程教育的基本質(zhì)量規(guī)范，開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，必須有一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格、客觀的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

一、四國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本情況

1.法國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

法國(guó)工程師職銜委員會(huì)（CTI）是法國(guó)工程師專(zhuān)業(yè)認(rèn)證范圍最具權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)。CTI成立于1929年，從1934年開(kāi)始，被賦予法律上的評(píng)估職能，即具有判定法國(guó)工程師教育組織的水平，并為私立學(xué)校頒布工程師職銜文憑，1984年CTI具有頒發(fā)公立學(xué)校的工程師教育資格。2005年CTI成為歐洲高等教育質(zhì)量保證組織（ENQA）一員，且其評(píng)估和認(rèn)證結(jié)果與歐洲工程師教育認(rèn)證體系（EUR-ACE）相互認(rèn)可。

2.德國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

ASIIN制定的標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)適用于工程技術(shù)范疇、信息學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的全部學(xué)士和碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)。ASIIN認(rèn)證的主體是課程而非專(zhuān)業(yè)，因此其標(biāo)準(zhǔn)主要涉及開(kāi)設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、課程學(xué)習(xí)效果的設(shè)定，對(duì)課程大綱的撰寫(xiě)作了具體規(guī)定；師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項(xiàng)目及關(guān)注考試機(jī)制與組織方式等。

3.英國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)工程專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（UK-SPEC）由英國(guó)工程委員會(huì)（ECUK）制定，是英國(guó)實(shí)行注冊(cè)工程師的基礎(chǔ)性文件，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)員、工程技術(shù)師及特許工程師應(yīng)達(dá)到的能力和承諾標(biāo)準(zhǔn)。從英國(guó)工程能力標(biāo)準(zhǔn)中派生出的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此又定義為產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)。

4.美國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

（1）適用于較高水平的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于基本水平標(biāo)準(zhǔn)，較高水平的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，是為研究生階段而制訂的認(rèn)證要求，更加關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出，需要進(jìn)行定期回顧與總結(jié)反思。

（2）具體專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。申請(qǐng)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)在滿(mǎn)足基本標(biāo)準(zhǔn)之后，具體專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提供了更加詳細(xì)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有的專(zhuān)業(yè)作為綜合學(xué)科，須同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)或多個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的過(guò)程

中國(guó)于2007年成立了全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)，開(kāi)始建立工程教育認(rèn)證體系，并開(kāi)始認(rèn)證試點(diǎn)工作，全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)參考國(guó)際工程教育界的通行做法和根據(jù)國(guó)內(nèi)認(rèn)證試點(diǎn)情況，研究制定了一套指導(dǎo)中國(guó)工程教育認(rèn)證的文件體系，包括認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序、認(rèn)證政策等一系列管理辦法及工作指南，并經(jīng)過(guò)幾次修訂才得以完善。我國(guó)于2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國(guó)的正式會(huì)員，從構(gòu)建工程教育認(rèn)證制度之初，就按照《華盛頓協(xié)議》的要求實(shí)質(zhì)等效性原則確定了各專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求。這對(duì)于我國(guó)工程教育認(rèn)證工作來(lái)說(shuō)具有里程碑意義，表明我國(guó)工程教育質(zhì)量及其保證得到了世界工程教育界的認(rèn)可，意味著能為工程類(lèi)學(xué)生提供具有世界互認(rèn)質(zhì)量規(guī)范的“通行證”，標(biāo)志著我國(guó)工程教育世界化邁出了重要一步，而且為將來(lái)的認(rèn)證工作指明了發(fā)展方向。

三、基于CDIO工程教育模式的教學(xué)改革

1.采用貼近社會(huì)和企業(yè)需求的教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)方面的教育應(yīng)圍繞社會(huì)和企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)人才的需求而開(kāi)設(shè)，應(yīng)按照社會(huì)和企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)人才的規(guī)范來(lái)培育學(xué)生。

2.豐富教學(xué)方法和手段

在教育過(guò)程中，教師應(yīng)以市場(chǎng)需求和學(xué)生工作方向?yàn)橹行膩?lái)制定教育計(jì)劃，歸納總結(jié)多種教育方法，輔以多種教育手法來(lái)提升學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.完善考核體系

第一，教師考核評(píng)估的完善：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的任課教師不只要有豐厚的專(zhuān)業(yè)常識(shí)和教育經(jīng)歷，還要有一定的項(xiàng)目經(jīng)歷，最好是在企業(yè)中工作過(guò)的數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)人才。因此，可以將教師是否在企業(yè)進(jìn)行鍛煉過(guò)作為考核規(guī)范。第二，學(xué)生考核評(píng)估的完善：在重視理論常識(shí)考核的同時(shí)，增加實(shí)踐能力考核分量，使得學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董 晨，戴 敏，張 樺.基于CDIO模式的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（6）.

[2]張 元，韓 燮.基于CDIO的數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（3）.